嚴(yán)平

收集和整理豐富的歷史教學(xué)資源，并使其與課程目標(biāo)、學(xué)生需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配，不但能幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與史料研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的。教師如何才能做好歷史教學(xué)資源的收集與整理工作，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前相關(guān)的一些教學(xué)理論，得出以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：研究課標(biāo)、教材和學(xué)生是做好教學(xué)資源收集與整理工作的重要前提；多主體、多途徑和經(jīng)?；亲龊媒虒W(xué)資源收集與整理工作的有效途徑；提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)則是做好教學(xué)資源收集與整理工作的根本保障。

一、研究課標(biāo)、教材和學(xué)生是做好教學(xué)資源收集與整理工作的重要前提

歷史學(xué)科具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的教學(xué)資源。教師在歷史教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，如何因地制宜地收集和有效利用各種教學(xué)資源，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

以人教版歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元《社會(huì)主義道路的探索》為例，本單元設(shè)計(jì)的主題是20世紀(jì)50—70年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治制度建設(shè)。歷史教科書內(nèi)容繁雜、涉及面廣、所涉史實(shí)距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如果教師依照教材照本宣科，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥泛味，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者通過(guò)對(duì)本單元課標(biāo)的認(rèn)真研讀、對(duì)教材史料的有效梳理，并認(rèn)真研究八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，作了如下思考。

20世紀(jì)50—70年代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的史料資源中，數(shù)據(jù)、漫畫海報(bào)和標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等資源十分豐富。

數(shù)據(jù)包括圖表和圖形（餅圖、柱狀圖和曲線圖等），能客觀地反映歷史，而且更加詳細(xì)和直觀；而漫畫和標(biāo)語(yǔ)口號(hào)不但能反映時(shí)代精神風(fēng)貌，而且更加生動(dòng)形象。

這些史料資源能讓學(xué)生更直觀地感受歷史，便于學(xué)生理解和掌握歷史史實(shí)。鑒于以上思考，筆者總結(jié)了本課教學(xué)資源的收集和整理思路：“數(shù)”（各類數(shù)據(jù)的收集與整理）引入史；“畫”（漫畫海報(bào)的收集與整理）龍點(diǎn)睛；“語(yǔ)”（標(biāo)語(yǔ)口號(hào)的收集與整理）出驚人。在具體資源選取的過(guò)程中，筆者又按照一定原則：一方面，所選取數(shù)據(jù)史料要成為本單元的各個(gè)論點(diǎn)的有力論據(jù)，充分反映問(wèn)題；另一方面，多中選優(yōu)，只選擇部分典型史料用于教學(xué)。

通過(guò)圖表、漫畫、數(shù)據(jù)、口號(hào)等資源選取，達(dá)到了歷史課堂上對(duì)歷史現(xiàn)象“重現(xiàn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史、理解歷史和感悟歷史，全面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、多主體、多途徑、經(jīng)常化是做好教學(xué)資源收集與整理工作的有效途徑

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性；形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，提高對(duì)歷史的理解能力，學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題等?！辈浑y看出，教學(xué)資源收集與整理在歷史教學(xué)中的重要性是不言而喻的。如何做到有效收集和整理歷史教學(xué)資源，筆者從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為需做好以下幾個(gè)方面。

1.從收集與整理的主體來(lái)看

采取雙主體收集制，即師生圍繞某一主題共同去收集資源，參與收集的人越多越好。以本單元為例，教學(xué)資源的收集主要是圍繞經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、漫畫海報(bào)和標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行。教師不但要自己收集，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，走進(jìn)報(bào)社、電視臺(tái)、圖書館、博物館、檔案館，通過(guò)廣泛的參與和收集，可以使我們收集的教學(xué)資源史料更翔實(shí)、視角更廣泛，同時(shí)在資源收集的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。另外，由教師對(duì)所收集的材料進(jìn)行精心篩選和整理，既要選取利于突破本單元各課重難點(diǎn)的史料，又要選取利于激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的史料。通過(guò)雙主體收集途徑，既節(jié)省了教師的精力，又提高了學(xué)生研究歷史和自主學(xué)習(xí)歷史的能力。

2.從收集與整理的途徑來(lái)看

教學(xué)資源的收集途徑很多，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志等都可以成為我們收集教學(xué)資源的渠道。也可以隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人文資源，如采訪歷史見(jiàn)證人、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長(zhǎng)者等。同時(shí)還可以自制各種教學(xué)資源。以本單元為例，首先，筆者從網(wǎng)上尋找相關(guān)的歷史課件進(jìn)行收集和整理，將其中精彩的符合筆者設(shè)計(jì)思路的資料借鑒過(guò)來(lái)；其次，筆者又從本地檔案館查找同一歷史時(shí)期地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)；最后，筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生利用節(jié)假日，采訪或詢問(wèn)身邊的長(zhǎng)者、歷史見(jiàn)證人等，多角度地了解這一時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)多途徑、多角度資源收集，從不同層面、多種角度為學(xué)生提供歷史素材，同時(shí)也把歷史教學(xué)和鄉(xiāng)土史料緊密結(jié)合，使歷史教學(xué)更加接近學(xué)生的生活，更有生活的味道。

3.從收集與整理的時(shí)間來(lái)看

教學(xué)資源的收集和整理是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程。首先教學(xué)資源的收集要有一種集腋成裘和聚沙成塔的精神，注重平時(shí)的積累，否則就會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的情況；其次，對(duì)不同類型的教學(xué)資源要按照不同的要求進(jìn)行分類整理，這是一個(gè)不斷篩選和整合的過(guò)程。只有分類科學(xué)合理，利用起來(lái)才會(huì)高效。平時(shí)注意觀察、發(fā)現(xiàn)，遇到教學(xué)中可用的好素材、好資源應(yīng)及時(shí)收集積累和分類整理，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能建立自己高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)。

三、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是做好教學(xué)資源收集與整理工作的根本保障

歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著歷史教學(xué)資源收集與整理的質(zhì)量。在教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新內(nèi)化的過(guò)程。如何將教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與教學(xué)資源收集和整理有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為需做好以下幾個(gè)方面。

1.提升教師專業(yè)精神，保證教學(xué)資源收集與整理的力度

“一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度。”江蘇省特級(jí)教師管建剛在他《不做教書匠》的書中給青年教師提出了七條建議，其中一條就是做一位有專業(yè)感的教師。教師有了專業(yè)感，才能把教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，不斷消除職業(yè)倦怠感；只有有專業(yè)感的教師，才會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間，認(rèn)真研究教學(xué)，保證教學(xué)資源的收集和整理，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.拓展教師專業(yè)知識(shí)，保證教學(xué)資源收集和整理的深度、廣度和新度

教學(xué)資源的收集與整理需要經(jīng)過(guò)確定方向—收集—篩選—整理—反思的過(guò)程。當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)以指數(shù)形式增長(zhǎng)，不斷拓展教師的專業(yè)知識(shí)，既能保證教師在收集和整理教學(xué)資源時(shí)的深度、廣度和新度，同時(shí)又能使教師獲得豐富的知識(shí)積累并有力支持課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到一種雙贏的局面。

3.強(qiáng)化教師專業(yè)能力，保證教學(xué)資源的收集和整理的持久度

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！笨蒲惺墙處熃虒W(xué)發(fā)展的終極目標(biāo)。歷史教學(xué)資源的收集與整理更需要教師具備較強(qiáng)的科研能力。教師具備了一定的科研能力，就會(huì)善于捕捉各種教學(xué)資源，處處留心，用心挖掘；就會(huì)認(rèn)識(shí)到不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源；就能夠改變觀念，運(yùn)用新的教學(xué)理念去收集和整理教學(xué)資源，不斷提升自己的教學(xué)技能，保證教學(xué)資源收集和整理的長(zhǎng)效持久。

正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”，歷史教師只有以鉆研的精神、持久的毅力和專業(yè)的素養(yǎng)關(guān)注歷史教學(xué)資源的收集與整理，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完美的課堂教學(xué)情境，讓歷史課堂教學(xué)更精彩！