葛騰霄

微博、微信、微小說、微訪談、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物以閃電的速度在社會(huì)普及。它們最主要的特征是“內(nèi)容短小精悍”，適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)，適合現(xiàn)代人的快節(jié)奏。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的課程形式提出了挑戰(zhàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，也十分迎合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求，這種需求讓越來越多的研究者開始關(guān)注微型課程，即微課。

一、學(xué)習(xí)元理論

學(xué)習(xí)元理論是一種基于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與整合的教學(xué)理論。該理論力求先剖析我們需要教授的知識(shí)點(diǎn)本身，而為學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)則是知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。換言之，知識(shí)點(diǎn)是固定的，是學(xué)生容易自行記憶的，而知識(shí)點(diǎn)之間的數(shù)理、邏輯關(guān)聯(lián)才是真正需要學(xué)生理解的部分。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都記住了，但是不會(huì)用。就物理學(xué)科而言，概念與邏輯關(guān)系是同等重要的。一般課堂上，教師必須要先解決學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)的問題，然后再幫助學(xué)生建立邏輯關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)的記憶一般不如知識(shí)點(diǎn)本身牢靠。學(xué)生不理解知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)部的數(shù)理、邏輯關(guān)聯(lián)，何談將它們相互組合，從我們建立的理論邏輯框架出發(fā)去解決實(shí)際的問題？微課的特點(diǎn)恰好適合解決學(xué)習(xí)元理論中論述的學(xué)生在學(xué)習(xí)上到底哪里難以理解這一問題。它可以用很少的時(shí)間專門針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者邏輯關(guān)系進(jìn)行解讀，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇需要的部分。

二、基于學(xué)習(xí)元的微課開發(fā)模式

微課包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、元數(shù)據(jù)、聚合模型、知識(shí)本體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)過程中的各種生成性信息。其中元數(shù)據(jù)是知識(shí)點(diǎn)本身，而知識(shí)本體是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系?；趯W(xué)習(xí)元的微課開發(fā)包括課程分析，內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)開發(fā)，包裝聚合，應(yīng)用、評(píng)價(jià)與修改等環(huán)節(jié)。

課程分析：對(duì)微課進(jìn)行前端分析，包括需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、知識(shí)點(diǎn)分析、可用資源分析等，并在此基礎(chǔ)上確定微課目標(biāo)。

內(nèi)容分析：微課設(shè)計(jì)首先要對(duì)所承載的知識(shí)粒度進(jìn)行劃分。一方面，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，保證一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中僅包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以適合短時(shí)間、短流程的片段化學(xué)習(xí)；另一方面，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者非連續(xù)的注意狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源應(yīng)微型、小粒度，同時(shí)要保證所傳遞知識(shí)的完整性。

設(shè)計(jì)開發(fā)：對(duì)微課有了詳細(xì)分析和明確定位后，需要對(duì)微課的主要部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、微課資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、認(rèn)證規(guī)劃、元數(shù)據(jù)標(biāo)記、語義關(guān)聯(lián)等。

包裝聚合：將微課的內(nèi)容、活動(dòng)、資源、元數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、語義關(guān)聯(lián)等按一定規(guī)范進(jìn)行包裝，根據(jù)不同需求與情境實(shí)現(xiàn)微課內(nèi)部各要素的聚合，以及將相關(guān)主題的微課聚合成粒度更大的課程。

應(yīng)用、評(píng)價(jià)與修改：將微課投入實(shí)際教學(xué)，獲取學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)信息對(duì)微課進(jìn)行完善。

三、案例設(shè)計(jì)與分析

“庫侖定律”是人教版高中物理選修3-1“靜電場”一章第二節(jié)的內(nèi)容。它不僅是電磁學(xué)的基本定律，也是物理學(xué)的基本定律之一。庫侖定律闡明了帶電體相互作用的規(guī)律，為整個(gè)電磁學(xué)奠定了基礎(chǔ)，其重要性可想而知?；谏鲜隼碚摚P者以“庫侖定律”案例設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。

【案例設(shè)計(jì)】（微課視頻設(shè)計(jì)）

大家好，許多人對(duì)于庫侖定律為什么這樣描述仍然心存疑惑，那我們就來聊一聊。庫侖定律：真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷之間相互作用的電力跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們之間的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

庫侖定律最開始是實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的而不是數(shù)學(xué)計(jì)算得來的。最新的高精度實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力并不是嚴(yán)格地遵循與距離之間的平方反比規(guī)律，而是在指數(shù)方面大約有在10-16數(shù)量級(jí)上的偏差，也就是說即使是庫侖定律這種比較完美的數(shù)學(xué)形式仍然只是近似。因此我們第一步可以僅僅有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，就是兩個(gè)點(diǎn)電荷之間相互作用跟它們的電荷量有關(guān)系，也和距離有關(guān)系，這也是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的第一步。

為什么兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用力是這一種表現(xiàn)形式呢？筆者給大家演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)—用天平稱出庫侖定律。

本實(shí)驗(yàn)儀器是根據(jù)天平的平衡原理設(shè)計(jì)而成的。實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)如圖1。當(dāng)小球A、B不帶電時(shí)，調(diào)節(jié)天平平衡，游碼將處于零刻度線處。通過分電小球給A和B帶上同種電荷。由于同種電荷相互排斥，小球B會(huì)向下傾斜，如圖2。通過調(diào)節(jié)天平右端（圖2為左端）的游碼，可以使天平重新恢復(fù)平衡。

移動(dòng)小球A的位置，改變A球和B球之間的距離，可以研究庫侖力大小與點(diǎn)電荷距離之間的關(guān)系。觀察圖3和圖4，可以看出，當(dāng)小球A和B之間的距離減小為原來1/2時(shí)，游碼的讀數(shù)將變?yōu)樵瓉淼?倍，這說明了庫侖力的大小F與點(diǎn)電荷之間的距離r的平方成反比，即有F∝1/r2

同理，通過分電小球改變A、B所帶電荷量，通過游碼的讀數(shù)，可以得出庫侖力的大小與電荷量的乘積成正比，即F∝。

由此我們最終得到：真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷之間相互作用的電力跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們之間的距離的平方成反比。由實(shí)驗(yàn)可知他們是一對(duì)作用力與反作用力，因此他們之間的相互作用是在一條直線上的。

最后有一點(diǎn)，庫侖定律本身可以讓我們明白相互作用是哪里來的，大小如何，但是沒有搞清楚這種作用是如何實(shí)現(xiàn)的。我們比較容易理解相互接觸的物體能夠產(chǎn)生力的作用，但對(duì)于這種不接觸的作用似乎有點(diǎn)存疑。

【案例分析】

庫侖定律這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要可以總結(jié)為三點(diǎn)：①知道電荷之間的作用力大小與電荷量的多少以及電荷之間距離大小有關(guān)系。②明確點(diǎn)電荷是個(gè)理想模型，知道帶電體簡化為點(diǎn)電荷的條件。③庫侖定律。

顯而易見庫侖定律本身是這節(jié)課的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，前面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是比較容易理解和記憶的。根據(jù)學(xué)習(xí)元的微課開發(fā)模式中關(guān)于內(nèi)容分析的要求“在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，保證一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中僅包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以適合短時(shí)間、短流程的片段化學(xué)習(xí)”，筆者選擇知識(shí)點(diǎn)③作為這一節(jié)5分鐘微課的內(nèi)容。從另一個(gè)角度上來說，學(xué)生最不能理解和記憶的也就是公式的形式，必須要講清楚公式的由來。因?yàn)閹靵龆杀旧硐胍ㄟ^公式推導(dǎo)得出必定得使用大學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，而且要承認(rèn)一些電磁學(xué)的基本假設(shè)，這些高中生都不能接受。強(qiáng)行給學(xué)生灌輸公式的形式絕對(duì)不是明智之舉，因此實(shí)驗(yàn)成了唯一選擇。好在，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于自制的演示、驗(yàn)證庫侖定律的實(shí)驗(yàn)不算少，除了本例之外學(xué)生還可以通過觀看其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)理解。

毋庸置疑這節(jié)微課最好的適用形式仍然是短視頻。我們可以將電場的相關(guān)微課做成一個(gè)較大的系列，并把這堂課并入其中。設(shè)想該系列包括庫侖定律、電場及電場線、點(diǎn)電荷的電場、電勢(shì)與電勢(shì)能、帶電粒子在電場中的表現(xiàn)五段微課視頻。教師可以上傳到個(gè)人主頁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過之后需要在留言區(qū)寫下自己對(duì)這段視頻的感受作為反饋，其中包括是否解決或者部分解決了自己的疑惑，有哪些錯(cuò)誤或需要改進(jìn)的地方，還希望了解點(diǎn)什么等等。當(dāng)留言積累到一定程度的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生意見修改或者重做視頻以滿足不斷變化的學(xué)生需求，達(dá)到前邊提到的“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生最大疑惑”的目的。