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        思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物課堂的實(shí)踐研究

        2017-07-29 12:51:42丁莉
        創(chuàng)新時代 2017年7期
        關(guān)鍵詞:中心詞實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)圖

        丁莉

        摘要:思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像和顏色等建立記憶鏈接,將形象思維和抽象思維有效結(jié)合,提高記憶效果。本文主要采用實(shí)證研究的方法,對思維導(dǎo)圖策略如何應(yīng)用在初中生物課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績進(jìn)行了研究。結(jié)果證明,思維導(dǎo)圖可以在一定程度上改變初中生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中生物

        一、研究背景

        2011年,新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》問世,預(yù)示著新一輪生物學(xué)課程改革的開始。生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程之一,義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程基本內(nèi)容是讓學(xué)生獲得學(xué)科基本知識,領(lǐng)悟科學(xué)研究的思路和方法,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成基本的理性思維方式。在這個階段中,課標(biāo)提出了50個核心概念,而這50個概念又分布于10個一級主題之下,例如:科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運(yùn)動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活等。核心概念分布如此廣泛,學(xué)生要想掌握好,必須建構(gòu)起完整的知識體系,其不是概念的簡單堆砌,而是理清內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師改變教學(xué)模式,提供一種使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身受益的學(xué)習(xí)方式,思維導(dǎo)圖教育模式就是在這樣的形勢下應(yīng)運(yùn)而生[1]。

        思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號的樹狀圖來表示思維的過程,簡單地說,它是一種思維工具和學(xué)習(xí)方法,能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程通過豐富多彩的圖形形象地表示出來,并能促進(jìn)發(fā)散性思維,激發(fā)靈感?;谏鲜鎏攸c(diǎn),將思維導(dǎo)圖引入初中生物課堂,就顯得十分必要且有效。由于其具有色彩豐富、繪制簡單、沒有很多嚴(yán)格的限制等原則,因此學(xué)生易于掌握與運(yùn)用,構(gòu)圖效率高,更利于發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造性[2]。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,難度加大,很多剛?cè)雽W(xué)的七年級新生沒能及時找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,思維導(dǎo)圖可以幫助這些學(xué)生記課堂筆記,這也是思維導(dǎo)圖問世之初最普遍的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),將課堂“可視化呈現(xiàn)”,辨析易混淆的概念和知識點(diǎn),達(dá)到快速解決問題的目的。

        二、研究內(nèi)容

        在初中階段的學(xué)生正處于青春期,此時神經(jīng)系統(tǒng)的功能和興奮性都處于頂峰。但是,不同學(xué)生的思維方式卻存在很大差異,有的學(xué)生具有良好的思維品質(zhì),學(xué)習(xí)起來非常輕松,有的學(xué)生則顯得捉襟見肘。通過思維導(dǎo)圖在課堂中的滲透,能否潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng),改善對各種知識的記憶效果,是本實(shí)驗(yàn)的主要研究內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的問世曾引起不小的轟動,被譽(yù)為革命性的思維工具,如今被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。由于其能很好地協(xié)調(diào)左右腦的功能,挖掘出人腦的巨大潛力,思維導(dǎo)圖的發(fā)明者東尼·博贊被譽(yù)為“大腦先生”。如此有力的工具能否被應(yīng)用到生物教學(xué)領(lǐng)域,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,本實(shí)驗(yàn)可以在這方面積累更多的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

        三、實(shí)踐研究

        1.前測

        前測1:七年級學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

        選取兩個情況相近的平行班,就平時學(xué)習(xí)生物的興趣,使用改編的山東曲阜大學(xué)胡象嶺編寫的“學(xué)習(xí)興趣”量表進(jìn)行調(diào)查[3]。實(shí)驗(yàn)班和對照班共有學(xué)生66人,投放問卷66份,回收問卷66份,其中有效問卷66份。對量表進(jìn)行分析,結(jié)果如表1所示。

        表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣前測

        從表1可知,對照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別是12.06和12.39,標(biāo)準(zhǔn)差為±3.39和±3.24,t值為0.414,差異不顯著(P>0.05)。在實(shí)施思維導(dǎo)圖促進(jìn)生物課堂教學(xué)之前,兩個班對生物學(xué)習(xí)的興趣是沒有顯著差異的。

        前測2:實(shí)驗(yàn)班和對照班生物成績的測量

        以七年級上學(xué)期生物期末成績作為數(shù)據(jù),進(jìn)行統(tǒng)計分析,結(jié)果如表2所示。

        從表2可知,開始實(shí)驗(yàn)之前,對照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為82.96和82.82,標(biāo)準(zhǔn)差為±11.54和±9.91,t值為0.055,兩班生物成績差異不顯著(P>0.05)。

        2.課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

        (1)新授課

        導(dǎo)入→提出中心詞→講解相關(guān)概念→完成思維導(dǎo)圖→評價

        聯(lián)系原有知識結(jié)構(gòu)中相關(guān)的部分,或者從生活實(shí)際出發(fā),尋找相似情境,讓學(xué)生從情感上達(dá)到共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師提出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn),盡量用一個中心詞概括,使學(xué)生在本堂課上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建形式多樣的思維導(dǎo)圖。圍繞中心詞,講解相關(guān)核心概念,并由核心概念引發(fā)一系列問題,步步深入。在這個過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考,利用小組討論、思維碰撞等多種形式深化核心概念的理解和記憶。在充分理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生按照小組的分工,合作完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖繪制。一段時間以后,繪圖單位可以由小組逐漸轉(zhuǎn)為個人。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中,既要聯(lián)系原有知識,又要建構(gòu)新的概念,顏色、線條、圖形等多種因素能幫助激活左右腦合作,形成良好的思維狀態(tài),促進(jìn)概念的掌握,甚至激發(fā)新的靈感。

        教師在課堂中留出部分時間讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖成品并交流,從自評到互評,反思自己的優(yōu)勢和不足,最后教師給予適當(dāng)評價,完成修改。由于思維導(dǎo)圖的繪制具有極大的自由度,學(xué)生的作品肯定也是千差萬別,教師應(yīng)努力找到思維創(chuàng)造性和知識統(tǒng)一性的平衡。既要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又要積極引導(dǎo),鞏固好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

        因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有色彩顯現(xiàn)、形式美觀的特點(diǎn),又能清晰展現(xiàn)重要的核心概念,化繁為簡,所以思維導(dǎo)圖不一定要在課堂結(jié)束時最終呈現(xiàn),還可以在新課開始前就展示給學(xué)生,目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的相關(guān)知識來輔助學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)在美國的生物教材教師用書中就被提到過。比如在美國的生物教材Biology—Principles&Explorations的第九單元“人體生物學(xué)”中就用到這樣的方法:提醒學(xué)生器官是怎樣連接的,然后要求他們繪制一個表示出循環(huán)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關(guān)系的圖示,或者在黑板上畫出概念圖的框架,讓學(xué)生以填充的方式加以導(dǎo)入。[4]

        (2)復(fù)習(xí)課

        確定復(fù)習(xí)中心詞→回憶相關(guān)概念→完成思維導(dǎo)圖 評價→應(yīng)用

        蘇科版生物教材將書本內(nèi)容按照單元和章節(jié)加以區(qū)分。由于受生物課時限制,每章內(nèi)容學(xué)完,往往要耗費(fèi)數(shù)周時間。如此長的周期,學(xué)生非常容易遺忘,造成學(xué)了后面忘記前面的尷尬局面。如今,在每章、每單元的學(xué)習(xí)之后,留出一個課時,讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式復(fù)習(xí)每章內(nèi)容,可以收到不錯的效果。教師首先提出本課復(fù)習(xí)的范圍,設(shè)置中心詞。學(xué)生圍繞中心詞,回憶整個章節(jié)的重難點(diǎn),構(gòu)建數(shù)個次級主題。在次級主題的基礎(chǔ)上,再深入復(fù)習(xí),不放過細(xì)微知識點(diǎn),最終完成一張完整的思維導(dǎo)圖。小組成員之間同樣可以交流討論,教師也可以進(jìn)行及時評價。最后,利用制作好的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生獨(dú)立完成一定量的習(xí)題,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐鞏固理論。例如,復(fù)習(xí)“植物的光合作用”時,由于此章概念多,邏輯層次關(guān)系復(fù)雜,可以制作如下思維導(dǎo)圖。

        3.實(shí)驗(yàn)后測

        后測1:八年級學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

        實(shí)驗(yàn)后,用生物學(xué)習(xí)興趣量表再次對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行后測,結(jié)果如表3所示。

        表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣后測

        從表3可知,對照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別是11.23和14.67,標(biāo)準(zhǔn)差為±3.45和±3.08,t值為4.273,差異極顯著(P<0.01)。對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)一年之后,對生物的興趣沒有明顯改觀,甚至有略微下滑。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對生物的興趣有明顯上升,兩個班學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣存在顯著性差異。

        后測2:實(shí)驗(yàn)班和對照班生物成績的測量

        以八年級上學(xué)期生物期末成績作為數(shù)據(jù),進(jìn)行統(tǒng)計分析,結(jié)果如表4所示。

        從表4可知,對照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分為76.5和85.85,標(biāo)準(zhǔn)差為±17.42和±11.54,t值為-2.57,兩班生物考試成績差異顯著(P<0.05)。另外,從兩個班成績的標(biāo)準(zhǔn)差能看出,同一個班級的學(xué)生間存在著較大差距。

        四、結(jié)論

        研究前后的測試對比顯示,學(xué)生對生物學(xué)本身和生物課堂的興趣都有明顯提高。思維導(dǎo)圖豐富的內(nèi)涵、多彩的顏色和線條、個性化的展現(xiàn)形式,使學(xué)生掌握了全新的方法,提高了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率,每一位學(xué)生都體驗(yàn)到前所未有的成就感。這種持續(xù)不斷的愉快體驗(yàn)促使學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展和鞏固。因此,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,有利于初中生對生物學(xué)習(xí)興趣的提高。

        思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清上課思路,突出核心概念,優(yōu)化課堂筆記,從而顯著提高課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖富有個性的表達(dá)方式,能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵創(chuàng)造性思維的發(fā)展,特別是復(fù)習(xí)階段,思維導(dǎo)圖簡潔清晰的優(yōu)勢更加得到彰顯?;谏鲜鰞?yōu)點(diǎn),思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué),有利于考試成績的提高。

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