丁莉

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像和顏色等建立記憶鏈接，將形象思維和抽象思維有效結(jié)合，提高記憶效果。本文主要采用實(shí)證研究的方法，對思維導(dǎo)圖策略如何應(yīng)用在初中生物課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績進(jìn)行了研究。結(jié)果證明，思維導(dǎo)圖可以在一定程度上改變初中生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物

一、研究背景

2011年，新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》問世，預(yù)示著新一輪生物學(xué)課程改革的開始。生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程基本內(nèi)容是讓學(xué)生獲得學(xué)科基本知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思路和方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成基本的理性思維方式。在這個(gè)階段中，課標(biāo)提出了50個(gè)核心概念，而這50個(gè)概念又分布于10個(gè)一級主題之下，例如：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活等。核心概念分布如此廣泛，學(xué)生要想掌握好，必須建構(gòu)起完整的知識體系，其不是概念的簡單堆砌，而是理清內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師改變教學(xué)模式，提供一種使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身受益的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖教育模式就是在這樣的形勢下應(yīng)運(yùn)而生[1]。

思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號的樹狀圖來表示思維的過程，簡單地說，它是一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程通過豐富多彩的圖形形象地表示出來，并能促進(jìn)發(fā)散性思維，激發(fā)靈感。基于上述特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入初中生物課堂，就顯得十分必要且有效。由于其具有色彩豐富、繪制簡單、沒有很多嚴(yán)格的限制等原則，因此學(xué)生易于掌握與運(yùn)用，構(gòu)圖效率高，更利于發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造性[2]。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，很多剛?cè)雽W(xué)的七年級新生沒能及時(shí)找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖可以幫助這些學(xué)生記課堂筆記，這也是思維導(dǎo)圖問世之初最普遍的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將課堂“可視化呈現(xiàn)”，辨析易混淆的概念和知識點(diǎn)，達(dá)到快速解決問題的目的。

二、研究內(nèi)容

在初中階段的學(xué)生正處于青春期，此時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的功能和興奮性都處于頂峰。但是，不同學(xué)生的思維方式卻存在很大差異，有的學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)起來非常輕松，有的學(xué)生則顯得捉襟見肘。通過思維導(dǎo)圖在課堂中的滲透，能否潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，改善對各種知識的記憶效果，是本實(shí)驗(yàn)的主要研究內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的問世曾引起不小的轟動(dòng)，被譽(yù)為革命性的思維工具，如今被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。由于其能很好地協(xié)調(diào)左右腦的功能，挖掘出人腦的巨大潛力，思維導(dǎo)圖的發(fā)明者東尼·博贊被譽(yù)為“大腦先生”。如此有力的工具能否被應(yīng)用到生物教學(xué)領(lǐng)域，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，本實(shí)驗(yàn)可以在這方面積累更多的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、實(shí)踐研究

1.前測

前測1：七年級學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

選取兩個(gè)情況相近的平行班，就平時(shí)學(xué)習(xí)生物的興趣，使用改編的山東曲阜大學(xué)胡象嶺編寫的“學(xué)習(xí)興趣”量表進(jìn)行調(diào)查[3]。實(shí)驗(yàn)班和對照班共有學(xué)生66人，投放問卷66份，回收問卷66份，其中有效問卷66份。對量表進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣前測

從表1可知，對照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別是12.06和12.39，標(biāo)準(zhǔn)差為±3.39和±3.24，t值為0.414，差異不顯著（P>0.05）。在實(shí)施思維導(dǎo)圖促進(jìn)生物課堂教學(xué)之前，兩個(gè)班對生物學(xué)習(xí)的興趣是沒有顯著差異的。

前測2：實(shí)驗(yàn)班和對照班生物成績的測量

以七年級上學(xué)期生物期末成績作為數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

從表2可知，開始實(shí)驗(yàn)之前，對照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為82.96和82.82，標(biāo)準(zhǔn)差為±11.54和±9.91，t值為0.055，兩班生物成績差異不顯著（P>0.05）。

2.課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（1）新授課

導(dǎo)入→提出中心詞→講解相關(guān)概念→完成思維導(dǎo)圖→評價(jià)

聯(lián)系原有知識結(jié)構(gòu)中相關(guān)的部分，或者從生活實(shí)際出發(fā)，尋找相似情境，讓學(xué)生從情感上達(dá)到共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師提出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，盡量用一個(gè)中心詞概括，使學(xué)生在本堂課上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建形式多樣的思維導(dǎo)圖。圍繞中心詞，講解相關(guān)核心概念，并由核心概念引發(fā)一系列問題，步步深入。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，利用小組討論、思維碰撞等多種形式深化核心概念的理解和記憶。在充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照小組的分工，合作完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖繪制。一段時(shí)間以后，繪圖單位可以由小組逐漸轉(zhuǎn)為個(gè)人。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，既要聯(lián)系原有知識，又要建構(gòu)新的概念，顏色、線條、圖形等多種因素能幫助激活左右腦合作，形成良好的思維狀態(tài)，促進(jìn)概念的掌握，甚至激發(fā)新的靈感。

教師在課堂中留出部分時(shí)間讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖成品并交流，從自評到互評，反思自己的優(yōu)勢和不足，最后教師給予適當(dāng)評價(jià)，完成修改。由于思維導(dǎo)圖的繪制具有極大的自由度，學(xué)生的作品肯定也是千差萬別，教師應(yīng)努力找到思維創(chuàng)造性和知識統(tǒng)一性的平衡。既要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又要積極引導(dǎo)，鞏固好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有色彩顯現(xiàn)、形式美觀的特點(diǎn)，又能清晰展現(xiàn)重要的核心概念，化繁為簡，所以思維導(dǎo)圖不一定要在課堂結(jié)束時(shí)最終呈現(xiàn)，還可以在新課開始前就展示給學(xué)生，目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的相關(guān)知識來輔助學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)在美國的生物教材教師用書中就被提到過。比如在美國的生物教材Biology—Principles&Explorations的第九單元“人體生物學(xué)”中就用到這樣的方法：提醒學(xué)生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個(gè)表示出循環(huán)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關(guān)系的圖示，或者在黑板上畫出概念圖的框架，讓學(xué)生以填充的方式加以導(dǎo)入。[4]

（2）復(fù)習(xí)課

確定復(fù)習(xí)中心詞→回憶相關(guān)概念→完成思維導(dǎo)圖 評價(jià)→應(yīng)用

蘇科版生物教材將書本內(nèi)容按照單元和章節(jié)加以區(qū)分。由于受生物課時(shí)限制，每章內(nèi)容學(xué)完，往往要耗費(fèi)數(shù)周時(shí)間。如此長的周期，學(xué)生非常容易遺忘，造成學(xué)了后面忘記前面的尷尬局面。如今，在每章、每單元的學(xué)習(xí)之后，留出一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式復(fù)習(xí)每章內(nèi)容，可以收到不錯(cuò)的效果。教師首先提出本課復(fù)習(xí)的范圍，設(shè)置中心詞。學(xué)生圍繞中心詞，回憶整個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)個(gè)次級主題。在次級主題的基礎(chǔ)上，再深入復(fù)習(xí)，不放過細(xì)微知識點(diǎn)，最終完成一張完整的思維導(dǎo)圖。小組成員之間同樣可以交流討論，教師也可以進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。最后，利用制作好的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生獨(dú)立完成一定量的習(xí)題，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐鞏固理論。例如，復(fù)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，由于此章概念多，邏輯層次關(guān)系復(fù)雜，可以制作如下思維導(dǎo)圖。

3.實(shí)驗(yàn)后測

后測1：八年級學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

實(shí)驗(yàn)后，用生物學(xué)習(xí)興趣量表再次對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行后測，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣后測

從表3可知，對照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別是11.23和14.67，標(biāo)準(zhǔn)差為±3.45和±3.08，t值為4.273，差異極顯著（P<0.01）。對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)一年之后，對生物的興趣沒有明顯改觀，甚至有略微下滑。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對生物的興趣有明顯上升，兩個(gè)班學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣存在顯著性差異。

后測2：實(shí)驗(yàn)班和對照班生物成績的測量

以八年級上學(xué)期生物期末成績作為數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4所示。

從表4可知，對照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分為76.5和85.85，標(biāo)準(zhǔn)差為±17.42和±11.54，t值為-2.57，兩班生物考試成績差異顯著（P<0.05）。另外，從兩個(gè)班成績的標(biāo)準(zhǔn)差能看出，同一個(gè)班級的學(xué)生間存在著較大差距。

四、結(jié)論

研究前后的測試對比顯示，學(xué)生對生物學(xué)本身和生物課堂的興趣都有明顯提高。思維導(dǎo)圖豐富的內(nèi)涵、多彩的顏色和線條、個(gè)性化的展現(xiàn)形式，使學(xué)生掌握了全新的方法，提高了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，每一位學(xué)生都體驗(yàn)到前所未有的成就感。這種持續(xù)不斷的愉快體驗(yàn)促使學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展和鞏固。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于初中生對生物學(xué)習(xí)興趣的提高。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清上課思路，突出核心概念，優(yōu)化課堂筆記，從而顯著提高課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖富有個(gè)性的表達(dá)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖簡潔清晰的優(yōu)勢更加得到彰顯?；谏鲜鰞?yōu)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)，有利于考試成績的提高。