蘇巧妙

〔摘要〕一個(gè)良好的心理品質(zhì)的形成不是靠一堂課或一次主題活動(dòng)就能形成的，它應(yīng)該貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的始終，因此關(guān)注心理活動(dòng)課課后延續(xù)性顯得尤為重要。目前小學(xué)心理活動(dòng)課往往存在“重上好一課，輕做好主題”“重認(rèn)知領(lǐng)悟，輕行為訓(xùn)練”“重固有預(yù)設(shè)，輕靈動(dòng)生成”“重活動(dòng)布置，輕評(píng)價(jià)反饋”等忽略課后延續(xù)性問(wèn)題。經(jīng)實(shí)踐研究，探尋到做好課后延續(xù)性的有效實(shí)操：1.主題活動(dòng)系列化，強(qiáng)化同一主題的課后延續(xù)；2.家校社形成合力，關(guān)注從知到行的課后銜接；3.心理輔導(dǎo)相輔助，做好個(gè)性問(wèn)題的課后干預(yù)；4.評(píng)價(jià)反饋常態(tài)化，開(kāi)展反哺課堂的課內(nèi)交流。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；課后延續(xù)性；實(shí)效

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）20-0031-03

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的基本原則，“注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平?！闭n堂是小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主渠道，而檢驗(yàn)一堂心理活動(dòng)課的實(shí)效如何，則應(yīng)關(guān)注課堂結(jié)束之后，學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為層面是否發(fā)生了與主題活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)的轉(zhuǎn)變。換言之，一個(gè)良好的心理品質(zhì)的形成不是靠一堂課或一次主題活動(dòng)就能形成的，它應(yīng)該貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的始終，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在課后學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著課上所感所得走進(jìn)實(shí)際生活，進(jìn)而形成良好的心理品質(zhì)。

一、忽視課后延續(xù)性存在的問(wèn)題

目前小學(xué)階段的心理活動(dòng)課基本達(dá)成了“暖身活動(dòng)—主題活動(dòng)—交流分享—拓展延伸”的課堂結(jié)構(gòu)模式。就一堂課而言，將前三個(gè)環(huán)節(jié)“做到、做足、做好”并不難，但真正能檢測(cè)活動(dòng)實(shí)效的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“拓展延伸”卻很難在課內(nèi)窺見(jiàn)。且目前小學(xué)心理活動(dòng)課多為兩周一節(jié)，課一結(jié)束，常因教師缺乏對(duì)課后延續(xù)性的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)與感受往往止于課內(nèi)，有失課程實(shí)效[1]。

（一）重上好一課，輕做好主題——缺乏同一主題的課后延續(xù)

心理活動(dòng)課應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平與心理需求確立主題。學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成應(yīng)貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的始終，而不是單靠一節(jié)課的體驗(yàn)與感悟就能達(dá)成，它需要教師遵循其身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)、有的放矢地培養(yǎng)。然而，綜觀目前小學(xué)心理活動(dòng)課，不難發(fā)現(xiàn)“重上好一課，輕做好主題”的現(xiàn)象仍然普遍。因缺乏統(tǒng)一的教材和充足的課時(shí)保障，教師在確立主題時(shí)考量的方向往往是如何在有限的時(shí)間、有限的課程資源里，讓學(xué)生感知更多的主題活動(dòng)。而這樣“貪多”的課程理念也終將衍生出“多則不透”的問(wèn)題。教師只注重上好每一節(jié)課，每個(gè)主題只有一課時(shí)的探索，同時(shí)每課時(shí)又必須承載著超額的內(nèi)容，學(xué)生在有限的四十分鐘里對(duì)某一主題的認(rèn)知才被啟動(dòng)就戛然而止。兩周之后，卻又從一個(gè)“情緒調(diào)節(jié)”的主題生硬地轉(zhuǎn)到一個(gè)“認(rèn)識(shí)自我”的主題，對(duì)上一個(gè)主題的感知僅浮于表面，卻又要調(diào)整自己投入新主題的學(xué)習(xí)。在“貪多”的理念下又缺乏同一主題的課后延續(xù)的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)于主題活動(dòng)只是淺嘗輒止，雖對(duì)每個(gè)主題都“知曉”，但對(duì)每個(gè)主題都無(wú)法“通曉”，活動(dòng)效果甚微。

（二）重認(rèn)知領(lǐng)悟，輕行為訓(xùn)練——缺乏從知到行的課后銜接

在心理活動(dòng)課課內(nèi)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)暖身活動(dòng)、主題活動(dòng)、交流分享等環(huán)節(jié)所收獲的體驗(yàn)與感悟要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生正向的行為模式和良好的心理品質(zhì)，需要課后的實(shí)踐活動(dòng)輔助達(dá)成。但目前心理活動(dòng)課呈現(xiàn)出的是，教師更傾向于將教學(xué)重心置于如何設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能領(lǐng)悟活動(dòng)中所蘊(yùn)藏的心理內(nèi)涵與學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻鮮有教師關(guān)注到如何引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)既得的知識(shí)、習(xí)得的技能與悟得的情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際學(xué)習(xí)生活中“讓我變得更好的”的行為模式與處世態(tài)度。換言之，這樣的心理活動(dòng)課忽略了利用課后實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成從知到行的課后銜接，不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，課內(nèi)的收效未在學(xué)生的實(shí)際生活中見(jiàn)效。

（三）重固有預(yù)設(shè)，輕靈動(dòng)生成——缺乏個(gè)性問(wèn)題的課后干預(yù)

在心理活動(dòng)課前教師做好充分的預(yù)設(shè)意味著其對(duì)活動(dòng)目標(biāo)更明確的感知和對(duì)主題內(nèi)涵更深入的理解。有效的預(yù)設(shè)可幫助教師事先預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提前做好應(yīng)對(duì)策略的儲(chǔ)備。但再怎么充分的預(yù)設(shè)都無(wú)法窮盡課上靈動(dòng)的生成[2]。課堂上那些超乎教師預(yù)設(shè)的偶發(fā)事件恰恰是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行更深刻感悟的寶貴資源，如個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)中顯現(xiàn)的心理問(wèn)題，小組合作中暴露的溝通問(wèn)題等。然而，不少教師卻因?yàn)槿狈虒W(xué)機(jī)智，或一心只想照著既定的預(yù)設(shè)走完活動(dòng)流程，選擇忽視或抑制，且未在課后進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)與干預(yù)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的“問(wèn)題”仍是“問(wèn)題”。

（四）重活動(dòng)布置，輕評(píng)價(jià)反饋——缺乏反哺課堂的課內(nèi)交流

部分教師能關(guān)注到心理活動(dòng)課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，并能扣緊主題目標(biāo)布置利于學(xué)生踐行的課后活動(dòng)，但其只是將課后的拓展延伸當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，并未充分重視之，更缺乏對(duì)其有效的跟蹤與反饋機(jī)制。學(xué)生在課后是否認(rèn)真踐行了該活動(dòng)，活動(dòng)中遇到了什么困難，最終達(dá)成什么樣的效果，都不得而知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生察覺(jué)到，課后活動(dòng)做與不做都不能得到積極的關(guān)注與反饋，主動(dòng)性遭挫傷。課后活動(dòng)布置流于形式，活動(dòng)實(shí)效也將大打折扣。

因此，關(guān)注心理活動(dòng)課的課后延續(xù)性，設(shè)計(jì)行之有效的課后實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用課內(nèi)所感悟的知識(shí)與技能，同時(shí)回歸課堂給予其積極關(guān)注與反饋，讓課的效果得以拓展與深化，才能真正扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

二、做好課后延續(xù)性的有效實(shí)操

（一）主題活動(dòng)系列化，強(qiáng)化同一主題的課后延續(xù)

在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到將其系列化，強(qiáng)化同一個(gè)主題的課后延續(xù)性。因?yàn)?，心理活?dòng)課是以學(xué)生的心理發(fā)展需求確立主題，并以每一個(gè)主題為主線有機(jī)地開(kāi)展活動(dòng)的。學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題中的核心心理素養(yǎng)的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)、分層領(lǐng)悟的過(guò)程。以情緒調(diào)節(jié)為例，將該主題系列化時(shí)應(yīng)關(guān)注到這一主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯“認(rèn)知情緒的多樣性—尋找快樂(lè)情緒，接納消極情緒—習(xí)得調(diào)節(jié)情緒的方法”，如此豐滿(mǎn)的主題內(nèi)涵是無(wú)法在一堂四十分鐘的活動(dòng)課里是達(dá)成的，需要2～3課時(shí)分層“小步子”達(dá)標(biāo)。在“小步子”達(dá)標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注到如何做好每?jī)芍懿拍茌喌揭还?jié)的心理活動(dòng)課的課后延續(xù)，以及同一主題的課時(shí)之間的銜接，以防止學(xué)生對(duì)主題的感悟在每一堂課結(jié)束之后戛然而止，在進(jìn)入下一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)又顯得頗為迷茫而無(wú)所適從。因此，如果教師在每一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)之后，布置能發(fā)揮“承上啟下”之效的課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課后去踐行該課時(shí)所習(xí)得的知識(shí)與技能，同時(shí)又能使學(xué)生在踐行的過(guò)程中覺(jué)察新的視角與問(wèn)題，帶著覺(jué)察的內(nèi)容進(jìn)入下一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題的感悟與思考會(huì)更加深刻而富有價(jià)值。

（二）家校社形成合力，關(guān)注從知到行的課后銜接

學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成離不開(kāi)家校社三方的合力作用。評(píng)判心理活動(dòng)課的成效，無(wú)疑應(yīng)考量學(xué)生回歸生活能否化“知”為“行”，努力成就“更好的自己”，這需要心理活動(dòng)課的課后拓展延伸能觸及家庭、社會(huì)，充分挖掘家庭與社會(huì)的資源，構(gòu)建一個(gè)家校社共同協(xié)作的社會(huì)支持系統(tǒng)，合力達(dá)成學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之，就是關(guān)注從知到行的課后銜接?？梢栽O(shè)置家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表，在學(xué)生完成課后踐行活動(dòng)之后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)從家庭觀察的視角就學(xué)生在某一心理品質(zhì)的成長(zhǎng)方面給予客觀評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)反饋。可以以活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)“小手拉大手”親子互動(dòng)的心理活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在寓教于樂(lè)的活動(dòng)中與孩子平等溝通，助力孩子良好心理品質(zhì)的形成?？梢栽O(shè)計(jì)走進(jìn)社區(qū)的心理調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在主題活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)如何挖掘社會(huì)資源，鍛煉走進(jìn)社會(huì)與他人溝通的能力，豐富自己對(duì)主題的認(rèn)知與感悟。多方法、多渠道，促進(jìn)家校社形成合力，做好知行合一的課后銜接，才能讓心理活動(dòng)課的成效最大化。

（三）心理輔導(dǎo)相輔助，做好個(gè)性問(wèn)題的課后干預(yù)

《綱要》指出，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開(kāi)展心理健康教育和輔導(dǎo)。在心理活動(dòng)課上難免會(huì)出現(xiàn)超出教師課堂預(yù)設(shè)的生成。該生成里可能透露著學(xué)生在該主題的催化下呈現(xiàn)出的個(gè)體心理問(wèn)題，但教師往往因主題活動(dòng)的需要且需要關(guān)照到全體學(xué)生，因而選擇在課堂上只進(jìn)行點(diǎn)到為止的處理。課下，如果教師未對(duì)其采取任何的干預(yù)措施，可能導(dǎo)致該學(xué)生一直帶著這個(gè)被激活的心理問(wèn)題學(xué)習(xí)與生活，顯然不利于其成長(zhǎng)。因此，需要教師在課上面向全體學(xué)生之后，課下能走進(jìn)個(gè)體，對(duì)個(gè)別需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù)，才能保障每一個(gè)學(xué)生在心理活動(dòng)課上能夠獲得積極的關(guān)注與正向的感悟。如，在“媽媽?zhuān)覑?ài)你”的主題活動(dòng)中，對(duì)于那些父母離異且和父親同住的學(xué)生而言，這是一個(gè)容易引發(fā)其情緒波動(dòng)的話題。而每個(gè)情緒背后都隱藏著不同的心理困惑或者心理問(wèn)題，需要教師在課后一對(duì)一的心理輔導(dǎo)中引導(dǎo)其找到化解的方法。

（四）評(píng)價(jià)反饋常態(tài)化，開(kāi)展反哺課堂的課內(nèi)交流

對(duì)課后延伸活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能讓學(xué)生感受到自己即便在課后也能得到教師積極的關(guān)注，同時(shí)也能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在一堂課結(jié)束之后的成長(zhǎng)情況，并從學(xué)生課后延伸活動(dòng)成果中擷取有價(jià)值的資源，開(kāi)展反哺課堂的課內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)成效的優(yōu)化共享。常態(tài)化的評(píng)價(jià)反饋形式應(yīng)該簡(jiǎn)便易操作，且能激發(fā)學(xué)生交流的興趣。如，課前設(shè)置五分鐘“我的心靈成長(zhǎng)足跡”，引導(dǎo)學(xué)生以心理劇、心理漫畫(huà)、心靈演說(shuō)、心理電子板報(bào)等形式進(jìn)行展示交流，并留有問(wèn)答互動(dòng)的時(shí)間，讓生生之間就其最被觸動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)一步充分交流，形成團(tuán)體動(dòng)力，在課前為主題的深入探究營(yíng)造良好的氛圍。交流后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合），并于每次主題結(jié)束之后評(píng)選出最佳活動(dòng)小組授予“主題之星”，以此激勵(lì)學(xué)生熱情、主動(dòng)地參與到課后延伸活動(dòng)中，同時(shí)讓課后延伸活動(dòng)的成果既能助力學(xué)生心靈成長(zhǎng)，又能反哺課堂，潤(rùn)澤同伴，起到舉一反三的功效。

綜上，關(guān)注心理活動(dòng)課的實(shí)效性，應(yīng)充分關(guān)注課后延續(xù)性，找到行之有效的實(shí)操形式；做到設(shè)計(jì)系列化主題活動(dòng)，強(qiáng)化同一個(gè)主題的課后延續(xù)性；充分發(fā)揮家校社聯(lián)動(dòng)合力，多渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課后踐行心理感悟的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化；能在預(yù)設(shè)與生成的差異里，關(guān)注個(gè)體需求，輔之以及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)。同時(shí)，將評(píng)價(jià)反饋常態(tài)化，以同伴互助模式開(kāi)展反哺課堂的課內(nèi)交流。如此，方才能在具體的課后延續(xù)活動(dòng)中窺見(jiàn)心理活動(dòng)課的實(shí)效，才能在量化的評(píng)價(jià)反饋中見(jiàn)證學(xué)生心靈成長(zhǎng)的足跡。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佳穎.心動(dòng) 感動(dòng) 行動(dòng)——提高心理健康活動(dòng)課實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（10）：117.

[2]張英.增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)課課后延伸實(shí)效性初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（7）：115-116.

（作者單位：福建廈門(mén)市高林中心小學(xué)，廈門(mén)，361000）

編輯/張 帆 終校/于 洪