張超華

山西師范大學(xué)

2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），給我們介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)在課改中的幾個階段以及2011新課標(biāo)的守正與創(chuàng)新（七個堅(jiān)持、五個創(chuàng)新）；我圍繞了2011新課標(biāo)的變化，對以下幾個問題進(jìn)行了分析：1、2011年版“新”在哪里？教學(xué)策略、行為要做哪些調(diào)適？2、語文課程為何突出語言文字運(yùn)用？3、教學(xué)中如何凸顯學(xué)習(xí)語言這一中心？4、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容；接著圍繞學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累這一知識點(diǎn)展開分析，從原因到具體實(shí)施方法依次作了詳細(xì)的解釋，還談及了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的相關(guān)知識；最后還圍繞新課標(biāo)提出的更加關(guān)注母語的地位展開，從以下幾小點(diǎn)進(jìn)行了分析：1、增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的層次性2、閱讀教學(xué)是多重對話的過程3、專門對“語法修辭知識”教學(xué)作了說明4、在“學(xué)習(xí)方式”方面的要求。

接下來我重點(diǎn)談一下我對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對語文課程分目標(biāo)的表述的理解。即對義務(wù)教育階段的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。橫向來說，每個學(xué)段都從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個維度，提出“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面；縱向來說，四個學(xué)段的“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。它是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，是一種對話與交流的關(guān)系，是雙向的，互動的，互為依存條件的。

寫作階段的目標(biāo)的設(shè)定，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，使他們養(yǎng)成寫字的良好習(xí)慣；注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力；注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。

口語交際是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

綜合性學(xué)習(xí)第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣與態(tài)度。第三學(xué)段多關(guān)注學(xué)生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動成果的能力。所以，作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

縱觀以上我對課程目標(biāo)的理解，我覺得《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系有這樣一些特點(diǎn)：

1.追求綜合化

五個板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對綜合化的追求，這有利于增強(qiáng)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)性?！皾h語拼音”放在“識字與寫字”部分，因?yàn)槎哧P(guān)系特別密切，也有利于漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位。

2、增強(qiáng)時(shí)代性

以現(xiàn)代意識統(tǒng)整目標(biāo)，使各塊目標(biāo)都能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。根據(jù)現(xiàn)代化的要求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各塊目標(biāo)要求。

3.整合知識與能力

學(xué)習(xí)語文知識的目的就是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用知識的過程中才能學(xué)會知識，而運(yùn)用語文知識也是一種重要的能力。五個板塊中的目標(biāo)，不是知識和能力分開，而是整合在一起。

4.突出過程與方法

目標(biāo)中有一些“過程與方法”方面的目標(biāo)，更多的是在“知識與能力”的目標(biāo)中，滲透了“過程與方法”。這些目標(biāo)有些用描述的方法展現(xiàn)。意義在于：注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)；注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.追求三維融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度的融合上，作出了很大的努力。關(guān)于文學(xué)作品閱讀的系列目標(biāo)就是很好的例子。

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！谝粚W(xué)段（1-2年級）

能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！诙W(xué)段（3-4年級）

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。——第三學(xué)段（5-6年級）

欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！谒膶W(xué)段（7-9年級）

三個維度的交融，體現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的方向，使日常的語文教育上升到追求真善美的境界。

以上就是我對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對語文課程分目標(biāo)的表述的理解。

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