唐甜

東北師范大學(xué)文學(xué)院

摘要：本文以人教版語文經(jīng)典篇目《荷塘月色》為個(gè)案，梳理近三十年來語文教科書練習(xí)系統(tǒng)的演變，探究其形式與內(nèi)容多樣化、遞進(jìn)性、靈活化、開放化的演變規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)積累知識(shí)、形成語文能力、提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，開闊視野、活躍思維，形成多元視角，從而更好地探究文本主題。

關(guān)鍵詞：荷塘月色；練習(xí)系統(tǒng)；演變

練習(xí)系統(tǒng)是語文教科書的重要組成部分，具有促使學(xué)生積累知識(shí)、形成能力、提升語文核心素養(yǎng)等重要功能。為了探究《荷塘月色》的練習(xí)系統(tǒng)演變特點(diǎn)，我們回顧人民教育出版社在1961、1978、1982、1987、2003、2007等不同年代出版的教科書，嘗試揭示這篇經(jīng)典選文練習(xí)系統(tǒng)演變的內(nèi)在規(guī)律。

一、練習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容和形式的多樣性

“根據(jù)作用來分類，作業(yè)可以分為理解性作業(yè)、記憶性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)三大類”[1]。1978、1982、1987、2003版教科書在編排練習(xí)系統(tǒng)時(shí)均采用這種方式。2007版教科書在編排練習(xí)系統(tǒng)時(shí)，增加了開放性練習(xí)題，從不同角度給出對(duì)朱自清散文的評(píng)論，希望學(xué)生在認(rèn)真閱讀材料的基礎(chǔ)上，發(fā)表個(gè)人見解。（見表1）

記憶性練習(xí)重視對(duì)知識(shí)的記憶與積累，理解性練習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，應(yīng)用性練習(xí)促進(jìn)語文能力的培養(yǎng)與形成，開放性練習(xí)提高學(xué)生辨別材料、分析問題、鑒賞文章的能力，四種練習(xí)有機(jī)結(jié)合，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、練習(xí)系統(tǒng)閱讀能力提升的遞進(jìn)性

練習(xí)系統(tǒng)“要考慮學(xué)段和年級(jí)的遞進(jìn)，高中與初中，高年級(jí)和低年級(jí)，內(nèi)容和要求的深淺難易應(yīng)當(dāng)不同”“要考慮知識(shí)和能力本身的遞進(jìn)，前引的舊知和后續(xù)的新知，要安排恰當(dāng)；初步的能力和綜合的、高要求的能力，一般技能和熟練技巧，也都要銜接合理”[2]。（見表2）

《荷塘月色》首次入選教科書，是1961版的人教版初中教科書第二冊(cè)，其練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容僅是停留在文章的寫作順序和比喻這一修辭手法。1978、1982、1987、2003版《荷塘月色》入選人教版高中教科書第一冊(cè)，練習(xí)系統(tǒng)涉及文章結(jié)構(gòu)、景物描寫、表現(xiàn)手法、修辭手法、文章語言等，知識(shí)框架合理、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整。2007版將《荷塘月色》從第一冊(cè)調(diào)整到了第二冊(cè)，所以在文章結(jié)構(gòu)中，寫景順序、寫景層次、景物特點(diǎn)，修辭手法中的比喻等知識(shí)點(diǎn)并沒有提及，這已經(jīng)是高中生應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)增加修辭手法中的通感，這也是這篇文章的練習(xí)系統(tǒng)部分首次明確提到“通感”這一概念。（見下頁表3）

2007版練習(xí)系統(tǒng)沒有將通感視為通感比喻，而是作為獨(dú)立的修辭手法，強(qiáng)調(diào)其基本點(diǎn)在于相通性；也沒有將具體分析寫出來，而是給出通感的定義，從古詩中的通感入手，讓學(xué)生感受其效果，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移，分析文中的典型通感句子，并讓學(xué)生模仿練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，并得以準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用。

三、練習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)的開放性

以記憶性練習(xí)為例，1978、1982、1987、2003版均要求背誦課文第4-6段，其中2003版記憶性練習(xí)加上了“△”，這表明這道題是選做題，給學(xué)生極大的自由空間，可以滿足不同層級(jí)的學(xué)生需要。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色，將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來，是本文景物描寫的特點(diǎn)，雖然2003版的練習(xí)系統(tǒng)并沒有提及這些，但是通過這樣一道記憶性練習(xí)題呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在積累素材、品味語言的同時(shí)，對(duì)本文的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格加以理解。

如2007版開放性練習(xí)“下面是一些有關(guān)于朱自清散文的評(píng)論，各是從什么角度分析的？對(duì)于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法”。前三則材料分別從作品的審美風(fēng)格、寫作方法、思想境界的角度，說明朱自清散文的詩意、美、細(xì)膩、“清”的特點(diǎn)，第四則材料以批評(píng)為主，指出朱自清散文“欠缺開闔吞吐之勢(shì)”“俚俗繁瑣”等弊端，學(xué)生在相互切磋中，思想得以碰撞，從而加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，提高文章鑒賞能力。

四、練習(xí)系統(tǒng)對(duì)主題闡釋的多元化

“在90年代以前，概括的說來，大約有如下6種解讀：（1）對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)不滿，以及他苦悶徬徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情；（2）寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；（3）借景抒情，表現(xiàn)作者愁悶的心境；（4）欣賞月下荷塘自然之美，局守個(gè)人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；（5）表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情；（6）表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往?！盵3]文本解讀以社會(huì)學(xué)視角為主，90年代以后，這種解讀視角依然占據(jù)主流地位，與之前相比，更多了朱自清的《那里去》和《一封信》、朱自清夫人陳竹隱的回憶作為支撐材料。（見表4）

荷塘或許是寧靜、雅潔、富有情趣且自由自在的生存環(huán)境，不只是20世紀(jì)20年代的知識(shí)分子所追求的理想境界，也是具有現(xiàn)代意義的當(dāng)代知識(shí)分子所渴望的生存空間，對(duì)知識(shí)分子而言是永遠(yuǎn)需要的，永遠(yuǎn)喜愛的，永遠(yuǎn)企望的。[4]在教學(xué)過程中，以《在結(jié)構(gòu)層面上的〈荷塘月色〉》《在美學(xué)層面上的〈荷塘月色〉》《在價(jià)值層面上的〈荷塘月色〉》《在意識(shí)層面上的〈荷塘月色〉》[5]等輔助材料為例，形成專題教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，從形式上看，由理解性、記憶性、應(yīng)用性練習(xí)到開放性練習(xí)，練習(xí)系統(tǒng)從封閉走向開放；從內(nèi)容上看，練習(xí)系統(tǒng)由簡單的信息提煉到多元的文本分析；從主題上看，練習(xí)系統(tǒng)由單純的能力培養(yǎng)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)積累知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化、形成語文能力的同時(shí)，開闊視野、活躍思維，提高語文素養(yǎng)，形成多元視野。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：84、85.

[3]賴瑞云.混沌閱讀[M].福州：福建教育出版社，2003：282-283.

[4]姚敏勇.荷塘：一代知識(shí)分子的“桃花源”[J].名作欣賞，2003（4）：57.

[5]郭成杰等.荷塘月色專題研究[J].語文教學(xué)通訊，2003（6）：33-37.