程堅

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量也受到越來越多的關(guān)注。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前部分初中化學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，仍然運用講授式教學(xué)，而學(xué)生只能被動聽講，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，因此就需要教師善于優(yōu)化課堂教學(xué)。問題化教學(xué)即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，發(fā)揮學(xué)生主體作用。本文則從初中化學(xué)教學(xué)存在問題著手，提出優(yōu)化課堂導(dǎo)入問題、創(chuàng)設(shè)實驗問題情境以及引用生活故事情境等分析問題化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，望給予化學(xué)教師提供教學(xué)參考。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入問題，加深學(xué)生記憶

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來越重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，注重學(xué)生主體作用。尤其新課程改革后的高中化學(xué)更多強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)有效改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，注重讓學(xué)生在和諧自主的環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。常言道：“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和思維的開端，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《常見的金屬材料》一課時，化學(xué)教師就通過開放式教學(xué)讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的各種金屬材料，如銅、鐵、鉛、鋁等，主要觀察上述金屬材料的密度大小、導(dǎo)電性能、導(dǎo)熱性能和顏色以及和酸融合在一起后會有什么樣的反應(yīng)，由此來解釋生活中常見的如為何不能用鋁或銅做導(dǎo)線，酸為何不能用金屬器皿盛飯，為什么金屬暴露在空氣中要對其刷漆等。再以“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，教師就在教學(xué)之前設(shè)計以下教學(xué)問題情境：“不知大家有沒有注意到，為何煤爐里煤層上方會看到藍(lán)色火焰？為什么會有這種情境？那同學(xué)們有沒有聽說過煤氣中毒？它的氣體究竟是什么？為何會讓人中毒？”教師從和學(xué)生日常生活十分貼近的問題著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識并主動構(gòu)建新知。在此過程中完全凸顯學(xué)生主體作用，而教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能，增強分析問題和解決問題能力，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，鍛煉學(xué)生能力

化學(xué)教師在實驗教學(xué)中應(yīng)始終堅持學(xué)生是課堂主體的原則，做好引導(dǎo)者和組織者的工作，讓學(xué)生充分重視實驗教學(xué)及參與教學(xué)活動中。以《燃燒和滅火》一課為例，將學(xué)生分成五人小組，引導(dǎo)他們在組內(nèi)以汽油、酒精等材料進(jìn)行多種燃燒實驗，然后依次記錄什么樣的條件下物質(zhì)可以燃燒、什么樣的條件下燃料不能燃燒，然后將記錄結(jié)果整理成報告形式，在班上以小組為單位進(jìn)行展覽、評比。評委由教師與學(xué)生推薦的三名學(xué)生擔(dān)任。將學(xué)生實驗過程的合理性、科學(xué)性、記錄的詳細(xì)度、報告的規(guī)范度等為評價依據(jù)。實踐表明，對榮譽感很強的初中生來講，這種比賽游戲教學(xué)法不僅大大激發(fā)了他們參與探究性學(xué)習(xí)的興趣，而且在探究與實驗中他們都較好地掌握了物質(zhì)燃燒的基本條件，并且在小組協(xié)作中還能共同交流、共同學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而充分發(fā)揮團(tuán)隊智慧，進(jìn)而讓原本枯燥、乏味的化學(xué)課堂活動變得富有趣味性與生動性，最終不斷優(yōu)化教學(xué)實效。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大動力。所以教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動一切積極因素，促使學(xué)生主動、自覺地探索問題，用內(nèi)在潛能尋求知識目標(biāo)和突破知識重難點。借助化學(xué)實驗探究實施趣味性教學(xué)，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是中考的核心點。特別是隨著新課改的實施，化學(xué)教師有必要針對化學(xué)實驗中的實驗推斷題、操作題、計算題等開設(shè)實驗課程，加深學(xué)生對化學(xué)知識點的理解。

三、引用生活問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題情境和其他情境相比有較強的開放性，在分析中得出多種解決方案，教師在學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上為其設(shè)計多元化和答案不唯一問題，然而問題要有探究思索性，由此才能培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新精神及發(fā)散性思維。從初中化學(xué)教學(xué)調(diào)查情況得知，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時完全忽視了開放性，沒有起到發(fā)散學(xué)生思維作用。由于所有問題情境都不一定的真實的，那么貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容必然是真實的，無法編造事實?；瘜W(xué)知識和現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。初中階段學(xué)生也和小學(xué)生一樣有著強烈的好奇心，注意力容易被感興趣的事物吸引。教師就可運用生活問題情境教學(xué)法引入化學(xué)知識，促使學(xué)生從直觀形象的角度理解化學(xué)知識，并能很好地將知識應(yīng)用于實踐中。很多學(xué)生對“固體溶解度”和“氣體溶解度”概念會產(chǎn)生混淆，無法緊抓其本質(zhì)區(qū)別。對此教師特準(zhǔn)備一瓶雪碧飲料并問學(xué)生：“同學(xué)們，老師是應(yīng)該輕輕打開，還是用力搖晃后再打開呢？”所有學(xué)生異口同聲回答：“輕輕打開?！敝蠼處熇^續(xù)提問：“為何不能用力搖晃后再打開呢？”學(xué)生回答：“用力搖晃后再打開就瞬間噴出許多泡沫。”最后教師順著學(xué)生的回答指出：“雪碧是屬于碳酸飲料種類，其中含有大量的CO2氣體”，同時引入氣體溶解度知識概念，此教學(xué)情境能讓學(xué)生進(jìn)一步明白壓強升高會加大氣體溶解度知識。從上述問題情境可得知，當(dāng)教師提出和學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的情境后較易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究熱情，一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總之，當(dāng)前教育依然受成績評價制度影響，以至于教師教學(xué)也要圍繞考試開展。化學(xué)是中招考試的科目之一，其教學(xué)方式也應(yīng)給予優(yōu)化?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)善于借助學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作交流和自主學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生在問題中體驗創(chuàng)新，發(fā)揮內(nèi)在潛能。問題式教學(xué)就是創(chuàng)新的一部分，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，增強分析問題和解決問題能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省海安縣紫石中學(xué)）