羅環(huán)環(huán)

去年，我們一家三口移居美國丹佛市。我在美國當地兼職教學生中文，女兒暢暢上一年級。平時，我會到暢暢所在的學校做志愿者。我想把女兒暢暢在美國上學一年來的經歷和感悟與大家分享，共同感受真實的美國教育。

小學一年級寫作課

美國小學一年級的寫作課是怎樣上的呢？周五早上，我到學校做志愿者，碰巧暢暢他們班上寫作課。帶著好奇，我把這堂課的教學過程記錄下來了。

寫作課的主題是“我所感受到的秋天”。那么，美國老師是怎樣引導學生寫作的呢？

首先，老師給出5個英文單詞：see（看），hear（聽），feel（感受），taste（品嘗），smell（聞），還給出了一些要填入這5個單詞的句子，以此讓學生感知、區(qū)分這5個單詞的含義。這是教學導入環(huán)節(jié)。接著，老師把這5個單詞與秋天聯系起來，在白板上板書In Fall（在秋天），并在In Fall（在秋天）下方畫出5個分支：I see（我看到），I hear（我聽到），I feel（我感受到），I taste（我品嘗到），I smell（我聞到），讓學生分別從視覺、聽覺、感覺、味覺、嗅覺5個方面描述自己體驗到的秋天。老師會引導學生討論話題“在秋天，我看到了什么”，對于學生都認同的答案，或者有意思的答案，會將其板書在白板上。

在談及“I see（我看到）”時，學生最先給出的答案是“樹葉從樹上落下”。落葉確實是人們對秋天最常有的印象，學生的感受也是如此。這時老師會問：“除了樹葉從樹上落下來，你還看到了什么？” 有的學生說看到了“樹葉堆”，有的學生想到了農場里的“南瓜”。大部分學生對秋天的樹葉念念不忘，有學生補充說起了各種漂亮的樹葉，如紅色的樹葉、橙色的樹葉和黃色的樹葉等。老師把學生說的答案板書在白板上，而后讓學生討論。

在說到“I hear（我聽到）”時，學生們說，聽到了“風”“松脆的樹葉”“一陣微風”“葉子飄落”等。

在討論“I feel（我感受到）” 時，學生對秋天的感覺有“涼爽、寒冷”“狹小的葉子”“光滑的南瓜”。雖然“狹小的葉子”算不上是秋天的感覺，但學生提出來了，老師也會板書出來，因為這是學生感受到的秋天。

到了“I taste（我品嘗到）”環(huán)節(jié)，教室里馬上熱鬧起來。南瓜是秋天收獲的標志，也是美國人民開展萬圣節(jié)活動不可或缺的道具，而“南瓜餅”正是學生喜愛的美味的食物。

最后是說一說“I smell（我聞到）”，學生列舉了“蘋果的氣味”“南瓜餅的香味”“秋天的花香味”等。

討論結束之后，學生開始寫作。老師發(fā)給每個學生一張紙，上面有5個句子，每個句子已經有了開頭，比如：In fall I see（在秋天我看見） ；In fall I hear（在秋天我聽見） ；In fall I feel（在秋天我感受到） ；In fall I taste（在秋天我品嘗到） ；In fall I smell（在秋天我聞到） 。學生根據剛才的討論，選擇一個自己喜歡的答案，把句子補充完整即可。當然，答案可以跟老師的不一樣，只要合理就行。

學生寫完后給老師看，老師會根據學生不同的能力提出不同的改進要求。對于書寫能力強的學生，老師會要求他們能夠區(qū)分字母的大小寫、注意單詞與單詞之間的空格；對于寫作能力較差的學生，老師則要求他們把句子寫完整。

暢暢對英語比較陌生，老師會單獨輔導。老師的做法是，先通過各種方法，如用動作、表情或畫圖等方式解釋給暢暢聽，讓暢暢說一說她在秋天看到了什么、聽到了什么、感受到了什么、品嘗到了什么、聞到了什么，再把單詞拼出來讓她寫。

在寫作課上，學生最終寫出了怎樣的句子似乎并不那么重要。重要的是，通過寫作課，學生學到了用5種感官感知秋天，把自己感受到的東西表達出來，并且記錄下來，這就是美國小學一年級的寫作課。

給不同學生留不同作業(yè)

據我所知，美國小學通常沒有統一的教材，老師根據學生的不同學習水平提供不同的閱讀材料，基本上可以算得上因材施教。開學之后，暢暢帶回來的閱讀材料也證實了這一點。她告訴我，他們一桌4個人，每個人的“書”都不一樣。她是最初級的A級，一頁一幅畫，配一個簡單的句子，每一頁都是重復的句式。后來升到了B級，她就很高興，說這回得到的“書”終于有一點像故事書了。而有的學生，這個時候已經在閱讀字多圖少的故事書了。

閱讀分級我覺得理所應當，但給不同的學生留不同的閱讀作業(yè)，甚至有的學生沒有作業(yè)，我就覺得奇怪。難道老師不怕學生的父母說她不公平嗎？老師這樣做，會不會傷害到那些學習水平較低的學生？還有，學生的父母能否接受自己的孩子學習水平比別的孩子低？但是老師告訴我，公平不等于相同。

在美國，學校鼓勵個性，尊重學生的差異。所以，美國學生家長不會因為老師給孩子不同的作業(yè)而質疑老師，反倒是老師給所有的學生一樣的作業(yè)會遭到質疑。而且，假如家長認為老師給學生留的作業(yè)不符合學生的學習水平，可以跟老師理論，因為在美國這是一個非常嚴重的問題。老師不能因為看哪個學生不順眼就隨便降低或者抬高這個學生的“學習水平”，否則她將耗費大量的時間和精力向校長以及監(jiān)管機構解釋他的做法，沒有人愿意惹這個麻煩。

在國內，老師給不同的學生留不同的作業(yè)是十分少見的，原因有很多，比如，一個班級至少有四五十個學生，給不同的學生留不同的作業(yè)，管理起來太累。再如，家長有意見，認為老師不公平，而老師也要照顧學習成績差一點的學生的情緒。所以，因材施教有困難。

上學第一周，老師就教暢暢他們寫“It's okay to be different（不一樣沒關系）”，這不僅僅是說，學生可以有不同的個性、不同的喜好、不同的特長，也包括在學習上有不同的學習水平，這些是一體的。假如一個學校在學習上“一刀切”，它又怎么可能真正尊重學生不同的個性呢？理解了美國教育的這一點，也就能夠理解“不同是正常的，不同不是不公平”。

老師要求家長做什么

在國內，家長幫助孩子檢查作業(yè)，好像是很普遍的事情，很多學校還要求家長在孩子的作業(yè)上簽字。作業(yè)不僅是孩子的事情，還是家長的事情。很多人就質疑，這些事都要家長主導，還要老師做什么？那么，美國的老師是如何對待學生的作業(yè)呢？他們會要求家長做哪些事情？

其實，美國小學的作業(yè)很少，而且是循序漸進的。暢暢剛上小學的第一個月沒有作業(yè)，后來每周五開始有2頁紙的數學作業(yè)，到學期末增加到了3頁紙的作業(yè)，這就是一周全部的書面作業(yè)。這些作業(yè)都不難，基本上都是課堂上教過的內容，學生完全可以自己完成。

對于作業(yè)，老師也從不要求家長檢查。哪怕學生做錯了交上去，老師更正后再發(fā)回來，既不會批評學生，更不會批評家長。在老師看來，學生獨立做題反映的才是真實情況，假如平時作業(yè)都做對了，課堂上卻總是做錯，那才是有問題。更何況，老師認為學生參與課堂學習的熱情以及學到的思維方式才是最重要的，至于結果弄錯了，那又有什么關系呢？這次弄錯了還有下次，學生總是能夠學會的。

美國小學非常注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，所以，老師會給學生提供各種各樣的閱讀材料，也會告訴家長指導孩子閱讀的方法。比如：讀完一本書后，讓孩子復述這個故事，問一問孩子這本書的主題是什么，說一說這本書里有哪些人物、他們做了哪些事情，你有什么看法，等等。老師還會建議家長每天給孩子讀書20分鐘，通過親子閱讀的方式培養(yǎng)孩子閱讀的習慣。

而所有這些要求，家長都可以自愿選擇做或者不做，以及做到什么程度。這是家長自己的事，家長有選擇的自由，也要為自己的選擇負責。當然，老師也不會歧視那些家長沒有督促完成作業(yè)練習的孩子，而是會在課堂上多加輔導，因為教學的主導是學校，是老師，而不是家長。

在美國，老師唯一要求家長必須參與的就是家長會。事實上，學校歡迎家長參與學校的各種事務，從而促進家校之間的溝通和交流，并且還會提供各種志愿者活動供家長選擇參加。

以暢暢的班級為例，在返校之夜，老師列出了她需要家長幫忙的常規(guī)事項，如閱讀課志愿者、數學課志愿者、裝周五文件夾的志愿者。另外，學校還會有各種臨時活動需要志愿者。比如秋游，老師并不要求每個家長都陪同孩子參加，而是征集4名志愿者家長，一路上協助她看護、照顧學生。寒假前的冬日聚會也需要志愿者幫忙，因為有的學生母語不是英語，在這樣的活動中理解或者反應會比較慢，需要志愿者協助，以便更好地參與活動。

平時老師也會有一些事情需要家長幫助孩子完成，比如暢暢這個學期的社會課要了解不同國家、不同民族、不同家庭的文化、傳統，老師就要求家長協助孩子準備5種最能代表自己國家、民族、家庭的物品在班級展示。當然，這并不是強制家長去做，但誰會愿意放棄展示自己國家傳統文化的機會呢？

另外，學校還有一個志愿者協會，每周一按時給家長發(fā)送電子郵件，告知本周學校有哪些活動，什么時間什么地點需要志愿者做什么，有時間的家長可以報名。

無論是學生的學業(yè)還是學校的活動，老師和學校都不會強制家長必須做什么，家長有選擇做的自由，也有選擇不做的自由，無論家長怎樣選擇，都不會造成老師對學生的歧視或偏見。

（責編 歐孔群）