席春玲+朱藍輝

高等職業(yè)院校不同于普通高校，它更側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，更重視學生動手能力和職業(yè)發(fā)展。因此，對于高職院校教育工作的一線實踐者——教師來說，具備高等職業(yè)教育所需的特殊的從教能力顯得十分重要。職教能力直接影響教師的教學行為和教學質(zhì)量。近年來，國內(nèi)研究者對高職教師的職教能力進行了大量的研究與探討，本文對相關(guān)研究分類進行了研究述評，以期對未來的相關(guān)研究有啟發(fā)價值。

一、關(guān)于高職院校教師職教能力概念內(nèi)涵的研究

國內(nèi)關(guān)于教師職教能力的研究源于21世紀初高等職業(yè)教育戰(zhàn)略地位的確立，對行業(yè)從事能力和實踐經(jīng)驗更為重視，對職業(yè)院校教師的職業(yè)能力、教學能力內(nèi)涵等進行了充分討論，“雙師型”教師概念的提出也反映了對教師職教能力的重視。

目前國內(nèi)對高職院校教師職教能力概念內(nèi)涵的研究尚未達成一致，亦無全面系統(tǒng)的研究，但共同的認識是，這是一種不同于普通教育教師的專業(yè)能力。較早提出了“職教能力”這一概念的研究者（吳澤）認為，這是一種將勞動、職業(yè)技術(shù)、教育等相關(guān)的常識和知識相結(jié)合形成的教師職業(yè)基礎(chǔ)能力；通過實踐活動整合各種知識，形成以基本教學能力、職業(yè)技術(shù)教學能力、自我發(fā)展教學能力和技術(shù)創(chuàng)新教學能力為核心的職業(yè)技術(shù)教育能力。

有研究者（李耀麟）認為，高職院校教師的職教能力是指教師在課程活動中，著重傳授職業(yè)技能，提倡以學生為主體和以工作過程或職業(yè)實踐為導(dǎo)向，秉承開放、職業(yè)、實踐的原則，結(jié)合實際教學情境和學生特點來設(shè)計和執(zhí)行相關(guān)教育教學過程的能力。

有研究者（陶宇、任聰敏）提出，職業(yè)教育教師第一要掌握當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展方向，了解當?shù)嘏c專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)應(yīng)用；第二要了解企業(yè)需要什么樣的人才，具備什么樣的能力，具有教學體系與教學模式創(chuàng)新能力；第三要以學生為本，對不用類型的高職學生，能在教學上做到因材施教、個性化教學。

有研究者（張秋埜）認為，從事職業(yè)技術(shù)教育的老師承擔培養(yǎng)應(yīng)用型學生的重擔，應(yīng)具備掌握相關(guān)理論知識的能力、實際生產(chǎn)技術(shù)與操作能力以及良好的教學組織能力?！半p師型”教師概念的提出，就是寄希望于高等職業(yè)院校教師既能當教育教學方面的專家，又能當該職業(yè)方面的業(yè)務(wù)專家。

隨著研究的深入，關(guān)于高職教師職教能力的內(nèi)涵逐漸形成大致統(tǒng)一的觀點，認為職教能力是指高職院校教師順利完成本職教育教學活動和實踐指導(dǎo)中所需的、直接影響高職教育教學活動效率的個體心理特征，是教師個體在教學過程中形成的一種職業(yè)認知積累、職業(yè)素養(yǎng)與教育教學智慧，是教師專業(yè)成長、教學質(zhì)量提升、學生實踐指導(dǎo)方面的核心專業(yè)能力。

二、關(guān)于高職院校教師職教能力構(gòu)成要素的研究

關(guān)于職教能力的構(gòu)成，有研究者（吳全全）提出，高職教師必須具備以下能力：（1）擁有專業(yè)理論知識的能力；（2）擁有與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程知識的能力；（3）擁有職業(yè)教育教學論與方法論知識的能力；（4）擁有職業(yè)教育教學過程知識的能力。有研究者（李耀麟）認為，高職教師的職教能力應(yīng)包含教學內(nèi)容設(shè)計能力、教學過程組織與實施能力、教學研究創(chuàng)新能力、職業(yè)的實際操作能力等四個方面的能力。有研究者（李暢、王國慶）認為，新時代的高等職業(yè)教育教師應(yīng)該擁有企業(yè)實戰(zhàn)能力、課堂組織能力、課程設(shè)計能力這三項職教新能力。有研究者（徐國慶）提出了高職教師的課程教學能力，認為其包括課堂教學能力、課程開發(fā)能力與專業(yè)建設(shè)能力三個基本要素。有研究者（戴士弘）認為，要成為一名合格的職業(yè)教育的教師，必須具備：（1）專業(yè)水平，掌握專業(yè)知識和理論，同時掌握本專業(yè)的實踐能力；（2）職業(yè)水平，了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求；（3）教學水平，懂得學習者的基本的認知規(guī)律、課程評價能力、以學生為主題、以能力為中心的一體化課程教學；（4）整體素質(zhì)，特別是社會活動能力等。

關(guān)于職教能力的構(gòu)成要素，研究者普遍認為，高等職業(yè)院校教師應(yīng)當不僅掌握基本的教育教學能力，還要具有較強的實踐及實際動手能力等。雖然研究者們提出的能力構(gòu)成要素不盡相同，但是都強調(diào)以下三個要素：專業(yè)理論知識、崗位實踐操作技能以及教育教學和科研能力，于是，倡導(dǎo)高職教師要下企業(yè)實踐，學校要積極開展校企合作等發(fā)展策略，這些不同研究之間正在形成一個系統(tǒng)的邏輯鏈條，有助于未來相關(guān)研究體系的形成。

三、高職院校教師職教能力培養(yǎng)的組織制度研究

實踐層面的研究建議學校改革教學評價標準、職稱評價制度和績效制度，重點考核教師實踐能力，激勵教師內(nèi)心發(fā)展需求，對教師的職教能力進行提升。針對目前高職院校教師職教能力不強、專業(yè)教學和實踐教學質(zhì)量低等問題，研究者對教師職教能力提升路徑從不同的視角進行了分析研究。

有學者（湯霖、鄔亞平）認為，提升高職教師職教能力的關(guān)鍵是對教師的能力提升要做好規(guī)劃，在新的發(fā)展要求下不斷更新，對人才的評價制定契合實際的規(guī)范和要求；實施教師知識與技能方面的長效更新計劃；不能按照傳統(tǒng)的課時量和論文數(shù)量作為考評依據(jù)，而應(yīng)該建立一套符合高職教育實際工作的量化考評和績效考評辦法，當中還應(yīng)該包括教學中工學結(jié)合程度，為社會提供的服務(wù)量等。有研究者（萬德年、夏晶）認為，高職院校應(yīng)該通過向新進教師提供崗前培訓(xùn)、職教能力培訓(xùn)與考核、豐富實際實踐工作經(jīng)驗、教學教研研討會常態(tài)化、老教師傳幫帶等措施提升教師職業(yè)能力，并且以提升學歷、提高專業(yè)技術(shù)水平作為教師工作績效獎勵的推動力之一，最終使高職教師隊伍在人才結(jié)構(gòu)上趨于合理化。

針對日益壯大的高職教育規(guī)模和實際發(fā)展中遇到的問題，有研究者（曾良驥）提出，高職院校應(yīng)建立教師培訓(xùn)的相關(guān)措施和制度，即教師與企業(yè)兩者相互密切聯(lián)系，教師定期下企業(yè)并且定崗參加企業(yè)實踐生產(chǎn)，針對重點的項目進行相關(guān)的培訓(xùn)，共享優(yōu)質(zhì)的實踐教學資源以達到教師在教學觀念上和教學技能上雙層面的職教能力提高。

關(guān)于教師職教能力提升的組織制度方面，根據(jù)研究者的相關(guān)研究提出了相應(yīng)的組織管理建議。有研究者（張洪春）以教師的教學能力發(fā)展的個體發(fā)展、過程發(fā)展和組織發(fā)展三個方面作為出發(fā)點，制定了一系列促進教師職教能力的制度，涵蓋權(quán)益保障、學術(shù)科研、機遇抉擇以及組織合作等制度。有研究者（王桂玲）認為對于高職教師，有兩部分的職教能力不可或缺，一部分是教師教學技能和學術(shù)水平的提升，體現(xiàn)在學術(shù)會議交流、繼續(xù)教育培訓(xùn)、全面的師資培養(yǎng)制度等；另一部分是實踐能力發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)資格證的考評、掛職鍛煉、校企合作等。這些策略涉及到崗前培訓(xùn)、學術(shù)交流、下企業(yè)實踐、職教能力測評、評價激勵機制等，為高職教師提升職教能力提供了基本的、多樣化的思路。

有研究從教師專業(yè)發(fā)展和個體成長的角度展開了研究。高等教育對學術(shù)型教師和教學型教師的研究與分類管理較為充分，對教學兼實踐指導(dǎo)性的高職教師的研究匱乏。縱觀所有相關(guān)研究，從教師的角度切入的關(guān)于職教能力培養(yǎng)的研究較少，對教師個體成長需求的研究不夠深入。有研究者（李升澤）從激發(fā)從教者積極性方面做了研究，提出了基于績效技術(shù)，結(jié)合冰山模型加強內(nèi)驅(qū)力塑造，激勵教師在精神層面上的需求，推動教師積極展現(xiàn)自我價值。這也是一個從提高績效的視角入手的分析，但是他強調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在所有研究中屬于比較少數(shù)的一個，也是未來相關(guān)研究需進一步加強的研究視角。

四、高職院校教師職教能力培養(yǎng)過程與模式研究

有的學者認為參加職后培訓(xùn)與交流是教師提升職教能力的重要措施，并對培訓(xùn)制度、模式、內(nèi)容進行了深入的探討。有研究者（王艷萍）強調(diào)校本培訓(xùn)的重要性，因為現(xiàn)有的訪問學者、頂崗工作、到師資培訓(xùn)基地學習成本高，覆蓋面窄，而校本培訓(xùn)則可以讓全體教師參與進來，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。校本教師職教能力提升是一種更經(jīng)濟高效的選擇，關(guān)鍵在于培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)過程與薪酬制度的配合等方面的設(shè)計與執(zhí)行。針對已有的職教教師培訓(xùn)，有研究者（徐國慶）建議一要實施系統(tǒng)化深度培訓(xùn)，從目前的“快餐式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化深度培訓(xùn)，二要實施做中學培訓(xùn)模式。教師職教能力的培養(yǎng)非一日之功，需要一個長時間的持續(xù)積累和形成過程，系統(tǒng)化設(shè)計和有觸動的培訓(xùn)過程都很關(guān)鍵。

對于教師下企業(yè)實踐存在的問題，有研究者（劉孝剛）根據(jù)專業(yè)教師下企業(yè)意愿不強、任務(wù)模糊、時間緊、效果參差等問題，提出學校對下企業(yè)教師要給予時間和政策支持，并對實踐效果進行考核，教師必須帶著研究任務(wù)下企業(yè)，同時參與到企業(yè)的研究項目和職工培訓(xùn)工作中。有研究者（陳新開）認為，教師在教學方法與課程內(nèi)容上應(yīng)該結(jié)合學生的接受能力而定，以學生能否吸收所教授的內(nèi)容為標準。還有的學者認為高職教師要提升開發(fā)教材、選擇教學素材的能力。這些都是教師實踐中必須要深入研究的方面，尤其是關(guān)于教師如何下企業(yè)更有教育效果，對教師的職教能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認知的提升更有幫助的系統(tǒng)性的研究都是需要加強的。

五、高職院校教師職教能力培養(yǎng)的行動研究

所有教育研究，行動研究最可貴。關(guān)于高職院校職教能力培養(yǎng)，在實踐層面有一些行動值得關(guān)注。有些高職院校通過校內(nèi)教師評價測量和項目化課程改革來促進教師職教能力的提升，有的是通過與企業(yè)的合作推動教師職教能力的發(fā)展，有的是整合校內(nèi)資源，建立校內(nèi)企業(yè)，推動教師職教能力的發(fā)展。

有的高職院校從自身的改革實踐出發(fā)，提出了以特色化的培訓(xùn)課程來塑造教師的全新職教觀念，以項目型課程來提升課程改革力度，以職教能力測試評價來提升教師的職業(yè)教育能力。在具體改革舉措方面，提出了通過特色培訓(xùn)，使全體教師樹立“6+2”觀念，以“項目型課程”來加大職業(yè)教育課程改革力度，以職教能力標準設(shè)立和不斷測評來促進教師積極性的自我提升，在校內(nèi)通過職教能力測評、項目化課程教學改革對于促進全體教師職教能力的發(fā)展有積極意義。

有的高職院校以區(qū)域內(nèi)大型主流企業(yè)為對象開展深度合作，與企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)平臺，實施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，高職教師則承擔企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工的培訓(xùn)任務(wù)，提升教師的技術(shù)應(yīng)用服務(wù)能力，打造以企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手等為成員的師資隊伍，最終實現(xiàn)師資共建、校企共贏。有的高職院校加強了與企業(yè)的積極互動，向企業(yè)宣傳高等職業(yè)教育的特點與未來發(fā)展的方向，并且培養(yǎng)的學生更能為企業(yè)所用，爭取企業(yè)的信任與支持。有的學校是積極整合校內(nèi)相關(guān)資源，創(chuàng)辦學校自主產(chǎn)業(yè)，教師參與經(jīng)營，逐漸提高教師實踐能力。

國內(nèi)目前有職業(yè)性高校近千家，提高教師職教能力的個案研究和行動研究不僅對于整個高職教育質(zhì)量提升具有根本性作用，而且對于學校發(fā)展、學生成長都十分重要。加強教師職教能力培養(yǎng)提升的校本行動研究對于那些從教學型本科高校轉(zhuǎn)過來的學校更是迫切，他們大部分教師習慣于課堂講授，從課本到課本已經(jīng)不能適應(yīng)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，下大力從整體上進行系統(tǒng)設(shè)計，從教師管理考核到課程管理、教育教學進行系統(tǒng)設(shè)計，推動教師切實行動起來，提高自身的職教能力才是當務(wù)之急。

六、關(guān)于高職院校兼職教師職教能力的研究

兼職教師是高職院校專業(yè)教師中一支活躍的力量，他們往往都具有較強的實踐操作能力與豐富的經(jīng)驗，而教育教學理論尚有不足，他們在職業(yè)與專業(yè)能力方面擅長，而在教育理念和教學方式方面需要加強。在國際上，聘請兼職教師是一種普遍做法，尤其是實踐操作性強的高等職業(yè)教育更是如此。例如，美國的社區(qū)學院功能多樣，它部分承擔了美國高等職業(yè)教育培訓(xùn)功能，在社會職能發(fā)揮上相當于我國的高職院校，這類學院的高級職業(yè)教育教師大部分來自社會兼職人員，他們在吸引和管理兼職教師方面的舉措也是值得我們學習和借鑒的。

有研究者（劉培琴等）認為，兼職教師的行業(yè)企業(yè)身份使得他們對社會真實的需求更了解，對于專業(yè)型課程教學有積極作用，他們又由于身兼數(shù)職，工作場所不固定，管理不到位，因此需建立相關(guān)信息數(shù)據(jù)庫，加強兼職教師聘任后的崗前培訓(xùn)，同時注意依托校企合作基地，發(fā)揮兼職教師特長。有研究者（周慧娜）調(diào)查了天津市部分高職院校兼職教師情況，發(fā)現(xiàn)兼職教師生產(chǎn)實際操作能力方面較強，但在教育教學方法和課程組織能力方面存在不足，建議完善兼職教師管理方面的法規(guī)，擴大兼職教師吸收渠道、遴選“樂教”“適教”的兼職教師，同時完善兼職教師管理制度，建立提高兼職教師教學組織能力和課程實施能力等方面的培訓(xùn)體系。

高等職業(yè)教育是與社會生產(chǎn)生活最直接相關(guān)的教育，為此，高職院校一方面要積極開展校企合作，為教師深度參與企業(yè)的項目研發(fā)與員工培訓(xùn)等創(chuàng)造條件，另一方面要注意引進吸收行業(yè)企業(yè)的能工巧匠做兼職教師，打造多元化的師資隊伍。

七、研究中存在的有關(guān)問題與建議

縱觀高職院校教師職教能力研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果分布較為廣泛，對高職院校教師職教能力的概念內(nèi)涵、能力構(gòu)成、組織制度和培養(yǎng)模式等方面的研究較為集中，實踐層面的行動研究有一定探索，但是公認的可供借鑒的實踐操作模式比較缺乏，對兼職教師職教能力的探討也是很有價值的，這些不同角度的探索與研究，豐富和加深了對高職院校教師職教能力的認識，為高職教師的專業(yè)化發(fā)展指明了發(fā)展方向。

（一）思辨研究多，實證研究少，可借鑒可操作性的研究較少

多數(shù)研究者認為當今高職教師缺乏實踐操作能力，提出加強校企合作、教師下企業(yè)實踐等措施，但措施的有效性卻不了了之，無人驗證。少有研究者深入課堂觀察研究，具體分析教師職教能力中存在的問題，也少有人通過問卷調(diào)查收集整理一手資料分析研究所提策略的有效性，有說服力的實證研究較為缺乏。建議未來研究需繼續(xù)深入探究校企合作機制；教師如何在企業(yè)、行業(yè)學到一線崗位的實際操作技能；教師如何將學到的操作技能有效地轉(zhuǎn)化為職教能力，以及教師如何有效地對學生進行職業(yè)規(guī)劃也需要進一步探討。

（二）對職教能力構(gòu)成因素與對策集中，倡導(dǎo)校企合作，教師下企業(yè)等

無論是對于職教能力概念內(nèi)涵、因素構(gòu)成還是組織制度與培養(yǎng)模式等方面，現(xiàn)有研究都集中強調(diào)了專業(yè)理論知識、崗位實踐操作技能以及教育教學和科研能力等三個方面，提出的對策也基本上都是從倡導(dǎo)高職教師要下企業(yè)實踐、校企合作辦學等方面展開。關(guān)于校企合作中如何促進教師職教能力發(fā)展的管理制度的深入研究尚無，教師下企業(yè)也只是一個籠統(tǒng)的提法，對廣大高職教師具有指導(dǎo)性的提高職教能力的實操指導(dǎo)沒有系統(tǒng)深入的研究，即使是一個行業(yè)領(lǐng)域的研究都沒有看到，這些不僅需要實踐者的開拓創(chuàng)新，更需要研究者的總結(jié)提升與宣傳推介，使更多的人從中受益。

（三）多從高職教育質(zhì)量提升角度展開，較少關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展

對教師職教能力的關(guān)注還屬于比較初期的階段，多是從外部的高職教育質(zhì)量、學校教學改革的視角展開，較少關(guān)注教師個體的專業(yè)發(fā)展，對教師的職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)注不夠，更多是將提升教師職教能力作為提升高職院校教學質(zhì)量的手段，忽略了高職院校教師個體的情感需求和發(fā)展需要，使高職教師的主體性未能得到很好的發(fā)揮，未能喚醒高職教師自身改革的動力，使得最活躍的教育因素教師處于改革的被動地位，建議未來的相關(guān)研究加大對教師個體職教能力發(fā)展與提升的深度研究，為教師自身發(fā)展和學校管理提供有參考價值的理論與模式。

總而言之，一方面，關(guān)于我國高等職業(yè)院校教師的職教能力的研究內(nèi)容尚待進一步細化，研究取向有待進一步豐富。另一方面，研究界對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究的角度日趨寬廣，研究的內(nèi)容不斷深入，研究的方法逐漸豐富，整體研究呈現(xiàn)出從宏觀到微觀，從一般籠統(tǒng)到特殊個案的研究趨勢。

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