廖志豪，廖建華

(1.上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)系，上海 201620；2.廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405)

創(chuàng)新型科技人才職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知

廖志豪1，廖建華2

(1.上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)系，上海 201620；2.廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405)

選擇40名創(chuàng)新績(jī)效突出的科技工作者進(jìn)行行為事件訪(fǎng)談，通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談文本的主題分析與概念化發(fā)掘出52個(gè)集中度較高的素質(zhì)項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)編制職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知測(cè)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷。452名創(chuàng)新型科技人才自我評(píng)價(jià)結(jié)果表明，該群體在知識(shí)智力維、行動(dòng)能力維和個(gè)性動(dòng)機(jī)維三個(gè)構(gòu)面的42項(xiàng)素質(zhì)與創(chuàng)新績(jī)效之間具有顯著相關(guān)性，且與創(chuàng)新績(jī)效一般的科技職業(yè)人群具有區(qū)分效度。在科技人才培養(yǎng)實(shí)踐中應(yīng)注重對(duì)這些關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)的培育。

創(chuàng)新型科技人才；職業(yè)素質(zhì)；自我認(rèn)知

1 引言

2016年發(fā)布的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，經(jīng)過(guò)多年努力中國(guó)科技發(fā)展正進(jìn)入由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升的躍升期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、民生改善和國(guó)防建設(shè)對(duì)創(chuàng)新提出巨大需求。但與此同時(shí)，中國(guó)許多產(chǎn)業(yè)仍處于全球價(jià)值鏈中低端，支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)儲(chǔ)備亟待加強(qiáng)。究其根源，科技人才隊(duì)伍大而不強(qiáng)且創(chuàng)新能力有限是造成這種狀況的重要原因。對(duì)于科技人才個(gè)體而言，合理的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成是其取得良好績(jī)效的內(nèi)因。因而，對(duì)創(chuàng)新型科技人才群體的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行探測(cè)以發(fā)掘其中的關(guān)鍵要素，不僅有利于科學(xué)地把握其屬性特征，亦可為科技人力資源開(kāi)發(fā)提供參考依據(jù)。

西方文獻(xiàn)中鮮有與“創(chuàng)新型科技人才”直接匹配的概念，相關(guān)研究主要集中于創(chuàng)造力的形成因素。圍繞該主題，Sternberg提出創(chuàng)造力三維模型[1]，Lubart等提出創(chuàng)造力投資理論[2-3]，Karwowski等采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)智力、個(gè)性、情緒等因素與創(chuàng)造力的相關(guān)性進(jìn)行了探察[4-7]。在國(guó)內(nèi)，隨著創(chuàng)新型科技人才這一術(shù)語(yǔ)在政府政策話(huà)語(yǔ)中使用日益頻繁，對(duì)其職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究開(kāi)始受到關(guān)注。王養(yǎng)成構(gòu)建了基于3Q(智商、情商、逆境商)的創(chuàng)新型科技人才素質(zhì)模型[8]，陳蘇超基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提出創(chuàng)新型科技人才評(píng)價(jià)方法[9]，王廣民等通過(guò)實(shí)證調(diào)查對(duì)創(chuàng)新型科技人才的典型特征進(jìn)行了研究[10-11]?？傮w來(lái)看，現(xiàn)有研究成果對(duì)于認(rèn)識(shí)創(chuàng)新型科技人才的職業(yè)素質(zhì)具有各自?xún)r(jià)值，但系統(tǒng)反映其職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的成果尚比較匱乏。本研究試圖以創(chuàng)造力研究的內(nèi)隱理論范式(即人們?cè)诠ぷ鞅尘爸心軌蛐纬申P(guān)于創(chuàng)造力的概念、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的觀(guān)點(diǎn))為基礎(chǔ)，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步探討。

2 研究對(duì)象甄選

目前并無(wú)關(guān)于創(chuàng)新型科技人才的具體判定標(biāo)準(zhǔn)，人們主要根據(jù)成果產(chǎn)出或職業(yè)成就對(duì)其進(jìn)行定性描述。較具代表性定義為“能夠突破原有理論、技術(shù)和方法，通過(guò)獨(dú)創(chuàng)性科研成果促進(jìn)科技進(jìn)步并為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的人才[12]?！被诖伺卸?，本研究選擇以下幾類(lèi)創(chuàng)新績(jī)效良好的科技工作者作為研究對(duì)象：“兩院院士”與科技領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者；“百人計(jì)劃”和“千人計(jì)劃”入選者；國(guó)家及省級(jí)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目主持者或核心成員；教育部、科技部認(rèn)定的工程技術(shù)中心或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)帶頭人及省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人；擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)且在科技產(chǎn)業(yè)化方面取得突出成績(jī)的創(chuàng)業(yè)者；三項(xiàng)及以上國(guó)內(nèi)發(fā)明專(zhuān)利持有者或新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者；美、日、歐專(zhuān)利機(jī)構(gòu)三方專(zhuān)利獲得者；國(guó)家或省部級(jí)各類(lèi)科技獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者。

按照以上標(biāo)準(zhǔn)，本研究通過(guò)以下途徑搜集潛在的研究對(duì)象：國(guó)家科技成果信息服務(wù)平臺(tái)刊登的專(zhuān)家?guī)欤豢蒲袡C(jī)構(gòu)或各省、市科技廳公布的專(zhuān)家信息；“211工程”“985工程”高校及中科院研究生院公布的師資信息；千人計(jì)劃網(wǎng)公布的學(xué)者信息；其他可利用途徑。

3 研究方法與步驟

3.1 職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知測(cè)量項(xiàng)目采集

本研究選擇由McClelland開(kāi)發(fā)的行為事件訪(fǎng)談技術(shù)[13]采集關(guān)于研究對(duì)象職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知的測(cè)量項(xiàng)目，其要旨在于通過(guò)受訪(fǎng)者對(duì)工作情境中關(guān)鍵事件的描述來(lái)發(fā)掘其素質(zhì)特點(diǎn)，尤其是隱藏于“冰山”之下的潛能。受訪(fǎng)者對(duì)事件的描述包括工作背景、任務(wù)、行動(dòng)方式、動(dòng)機(jī)和結(jié)果等邏輯上相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如其陳述不夠明確則進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)其解釋或舉例，以便從中探察素質(zhì)關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)研究對(duì)象甄選標(biāo)準(zhǔn)，本研究與數(shù)位符合條件者進(jìn)行聯(lián)系，最終有40人接受訪(fǎng)談。所有訪(fǎng)談結(jié)束后，兩位研究者各自獨(dú)立對(duì)40份訪(fǎng)談文本進(jìn)行主題分析和編碼并提煉其中蘊(yùn)含的素質(zhì)信息而形成概念化詞(見(jiàn)表1)。隨后兩人對(duì)文本分析和編碼結(jié)果進(jìn)行交流，以統(tǒng)一概念化詞名并進(jìn)行一致性分析。結(jié)果表明，二者對(duì)文本材料主題分析和編碼一致性系數(shù)最高為0.813，最低為0.662，總體達(dá)到0.732，具有較高一致性(見(jiàn)表2)。

通過(guò)訪(fǎng)談文本主題分析與概念化過(guò)程，共提煉出75個(gè)內(nèi)涵相對(duì)獨(dú)立的素質(zhì)項(xiàng)目。進(jìn)一步分析顯示，75個(gè)詞匯中有23個(gè)詞匯群集中度較低(僅在2.5%～10%受訪(fǎng)者中有所體現(xiàn))，而其余52個(gè)詞匯則具有較高的群集中度(在25%以上受訪(fǎng)者中有所體現(xiàn))(見(jiàn)表3)。因此，本研究將其作為創(chuàng)新型科技人才職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知測(cè)量項(xiàng)目的基本來(lái)源。

表1 訪(fǎng)談文本主題分析與概念化示例

注：01-7表示第01號(hào)文本的第7個(gè)主題分析編號(hào)，以此類(lèi)推。

表2 訪(fǎng)談文本資料編碼結(jié)果統(tǒng)計(jì)與一致性分析

注：T1、T2分別為兩研究者對(duì)每份文本的主題分析編碼數(shù)；S為兩者對(duì)同一文本的相同編碼數(shù)；CA為編碼一致性系數(shù)，CA=2S/(T1+T2)，0≤CA≤1，其值越大表明一致性程度越高。

表3 訪(fǎng)談文本主題分析與概念化提煉的素質(zhì)項(xiàng)目(集中度≥25%)

3.2 測(cè)量問(wèn)卷編制與發(fā)放回收

為探究上述52個(gè)素質(zhì)項(xiàng)目在科技人才職業(yè)活動(dòng)中相對(duì)重要程度及其與創(chuàng)新績(jī)效的相關(guān)性，本研究編制了《創(chuàng)新型科技人才職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知測(cè)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷》。問(wèn)卷主體結(jié)構(gòu)：一是關(guān)于被試個(gè)人背景(職稱(chēng)、所在機(jī)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域等)與創(chuàng)新成果(名稱(chēng)與等級(jí))的題項(xiàng)；二是按照基本屬性將52個(gè)素質(zhì)項(xiàng)目分別歸入“知識(shí)與智力維”“行動(dòng)能力維”和“人格動(dòng)機(jī)維”三個(gè)構(gòu)面，并以李克特五點(diǎn)量表形式編制自我認(rèn)知評(píng)價(jià)量表(由 1～5表示重要程度遞增，由被試根據(jù)自我認(rèn)知對(duì)其在各項(xiàng)目上的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià))。其中，知識(shí)智力維包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、發(fā)散思維、理解力等22個(gè)項(xiàng)目；行動(dòng)能力維包括信息搜尋、規(guī)律探求、持續(xù)學(xué)習(xí)等8個(gè)項(xiàng)目；人格動(dòng)機(jī)維包括勤勉性、質(zhì)疑性、求知欲等22個(gè)項(xiàng)目。為便于被試對(duì)素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的理解，問(wèn)卷以附件形式對(duì)各項(xiàng)目的行為特征進(jìn)行了描述和界定。

針對(duì)研究對(duì)象地域分布的廣泛性和在人口總體中分布的分散性，研究采用電子郵件方式進(jìn)行問(wèn)卷投放。按照研究對(duì)象甄選標(biāo)準(zhǔn)，首先通過(guò)前述途徑廣泛收集各領(lǐng)域符合條件的科技人才基本信息與電子郵箱并逐一登記。然后分三批次向3000余名調(diào)查目標(biāo)發(fā)送問(wèn)卷，最終收回有效問(wèn)卷452份(前述40位訪(fǎng)談對(duì)象均接受了調(diào)查)。相對(duì)于其他投放方式而言本研究問(wèn)卷回收率較低，但根據(jù)Anntoinett等關(guān)于素質(zhì)研究中樣本采集量的指導(dǎo)建議[14]，所采樣本量已經(jīng)能夠滿(mǎn)足研究需要。

3.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

(1)被試來(lái)源分布與科研成果。對(duì)回收問(wèn)卷中個(gè)人信息統(tǒng)計(jì)顯示，452名被試中有211人任職于科研機(jī)構(gòu)，199人任職于高等學(xué)校，42人任職于科技企業(yè)；從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分布看，基礎(chǔ)研究領(lǐng)域12人，生命科學(xué)領(lǐng)域27人，材料科學(xué)領(lǐng)域50人，空間科學(xué)領(lǐng)域13人，地質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域17人，電子信息領(lǐng)域87人，農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域32人，醫(yī)化領(lǐng)域83人，裝備制造領(lǐng)域76人，其他領(lǐng)域55人。被試總體科研成果：近5年來(lái)主持或作為主要成員參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目共計(jì)907項(xiàng)次，省部級(jí)項(xiàng)目共計(jì)1294項(xiàng)次；在SCI、EI等檢索系統(tǒng)收錄刊物中發(fā)表論文共計(jì)1965篇；作為第一申請(qǐng)人獲國(guó)內(nèi)發(fā)明專(zhuān)利或美、日、歐三方專(zhuān)利，以及作為主持者或核心成員開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)新產(chǎn)品共計(jì)839項(xiàng)；獲得國(guó)家級(jí)與省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)656項(xiàng)次。此外，452名被試均至少符合研究對(duì)象甄選標(biāo)準(zhǔn)中兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上條件。

(2)測(cè)量結(jié)果及其與創(chuàng)新績(jī)效的相關(guān)性分析。對(duì)回收問(wèn)卷中職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知測(cè)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，其總體Cronbach α信度系數(shù)為0.994。知識(shí)與智力維、行動(dòng)能力維和人格動(dòng)機(jī)維各構(gòu)面的Cronbach α信度系數(shù)分別為0.960、0.972和0.979。各個(gè)具體項(xiàng)目與總體的相關(guān)系數(shù)均在0.8以上。52個(gè)素質(zhì)項(xiàng)目中有11個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)均值高于或等于4.0，20個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)均值處于3.5～4.0之間，11個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)均值處于3.0～3.5之間，10個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)均值小于3.0。由于量表中3標(biāo)示意義為重要程度一般，即評(píng)價(jià)均值低于3.0的項(xiàng)目意味著其在研究對(duì)象中群體表現(xiàn)不顯著。按照勝任素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)相對(duì)重要和相對(duì)關(guān)鍵的思想，本研究將10個(gè)評(píng)價(jià)均值低于3.0的項(xiàng)目從前期備選項(xiàng)目中予以剔除。所剔除項(xiàng)目分別是知識(shí)與智力維的人文社科知識(shí)、形象思維、辯證思維、記憶力和想象力，行動(dòng)能力維的培養(yǎng)人才，個(gè)性動(dòng)機(jī)維的自控性、謙遜性、冒險(xiǎn)性和恃強(qiáng)性。

其余42個(gè)評(píng)價(jià)均值在3.0以上的項(xiàng)目與創(chuàng)新績(jī)效之間相關(guān)性如何，需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。為此，本研究首先對(duì)問(wèn)卷中所采集的各被試的科研成果進(jìn)行賦值轉(zhuǎn)換(具體轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)為在SCI、EI或ISTP系統(tǒng)中每收錄1篇論文計(jì)1分；主持或作為主要成員參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目每項(xiàng)計(jì)2分，省部級(jí)項(xiàng)目每項(xiàng)計(jì)1分；作為第一申請(qǐng)人獲美、日、歐三方專(zhuān)利每項(xiàng)計(jì)2分，國(guó)內(nèi)科技專(zhuān)利每項(xiàng)計(jì)1分；獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)一等獎(jiǎng)每項(xiàng)計(jì)3分，二等獎(jiǎng)每項(xiàng)計(jì)2分，省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)每項(xiàng)計(jì)1分；主持或作為核心成員開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)新產(chǎn)品每項(xiàng)計(jì)2分)，并以轉(zhuǎn)換后各被試的總得分值表示其創(chuàng)新績(jī)效值。然后，對(duì)各項(xiàng)目與創(chuàng)新績(jī)效的相關(guān)性進(jìn)行分析。結(jié)果表明，42個(gè)項(xiàng)目與創(chuàng)新績(jī)效的相關(guān)性均較為顯著，知識(shí)智力維17個(gè)項(xiàng)目、行動(dòng)能力維7個(gè)項(xiàng)目、個(gè)性動(dòng)機(jī)維18個(gè)項(xiàng)目與創(chuàng)新績(jī)效的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別處于0.576～0.733、0.529～0.806和0.596～0.808之間(見(jiàn)表4)。據(jù)此，可以認(rèn)為這些項(xiàng)目在較高程度上反映了創(chuàng)新性科技人才群體對(duì)其關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)的共性認(rèn)知。

表4 職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知測(cè)量結(jié)果及其與創(chuàng)新績(jī)效的相關(guān)性(n=452)

注：**表示1%的顯著性水平(2-tailed)。

3.4 測(cè)量結(jié)果的區(qū)分效度驗(yàn)證

為驗(yàn)證以上職業(yè)素質(zhì)自我認(rèn)知評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于創(chuàng)新型科技人才群體(績(jī)優(yōu)組)與一般科技工作者(普通組)是否具有區(qū)分效度，將表4中42個(gè)項(xiàng)目編制為李克特五點(diǎn)量表，采用判斷抽樣方式在上海地區(qū)科研機(jī)構(gòu)中選擇58名創(chuàng)新績(jī)效表現(xiàn)一般者(即未達(dá)到前述甄選標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行自我評(píng)價(jià)測(cè)量。結(jié)果表明，該組被試在各項(xiàng)目上的測(cè)量均值介于2.640～3.530之間，相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)差介于0.335～0.477之間。兩組被試的評(píng)價(jià)均值雷達(dá)圖顯示，除在注意力、開(kāi)放包容、主動(dòng)性和關(guān)懷精神4個(gè)項(xiàng)目上比較接近外(由于這4個(gè)項(xiàng)目的群集中度較高且與創(chuàng)新績(jī)效具有較高相關(guān)性，本研究將其作為創(chuàng)新型科技人才群體共性素質(zhì)特征予以保留)，績(jī)優(yōu)組的評(píng)價(jià)均值線(xiàn)在總體上處于普通組的外圍。尤其是在學(xué)科前沿知識(shí)、方法論知識(shí)、發(fā)散思維、洞察力等知識(shí)智力要素方面和在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、持續(xù)學(xué)習(xí)等行動(dòng)能力方面，以及在探索精神、成就導(dǎo)向等個(gè)性品格方面，兩組被試的自我評(píng)價(jià)水平具有明顯差異(見(jiàn)圖1)。這說(shuō)明前述過(guò)程所篩選出的42個(gè)項(xiàng)目具有一定區(qū)分效度，可以用來(lái)反映創(chuàng)新型科技人才的關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)。

圖1 績(jī)優(yōu)組與普通組自我評(píng)價(jià)結(jié)果雷達(dá)圖

4 研究結(jié)果討論

通過(guò)以上結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型科技人才在職業(yè)素質(zhì)上具有以下特征：

其一，從知識(shí)與智力維度看，具有結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系和開(kāi)放深刻的思維風(fēng)格。該類(lèi)人群的知識(shí)儲(chǔ)備不僅表現(xiàn)出廣度與深度的相互契合，同時(shí)亦表現(xiàn)出陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的有效建構(gòu)。這種特點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化，以及由知識(shí)貯存向知識(shí)探究和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化。該類(lèi)人群的思維方式具有多元和權(quán)變的特點(diǎn)。這既可保證其思維的邏輯性、深刻性和流暢性，有利于以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而提升洞察力、分析力和推理力，同時(shí)亦可保證思維的靈活性和跳躍性，有利于突破和重構(gòu)既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以新的認(rèn)知模式把握事物本質(zhì)。可以說(shuō)，這些特征正是創(chuàng)造力形成的窗口。

其二，從行動(dòng)能力維度看，該類(lèi)人群的關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)中既有通過(guò)認(rèn)知與行為的結(jié)合而形成的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、表征問(wèn)題、策略選擇”[15]等創(chuàng)造力基本成分，同時(shí)亦包含與現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)直接相關(guān)的素質(zhì)要素。如在知識(shí)更新頻率加速環(huán)境下與之相適的信息搜索與持續(xù)學(xué)習(xí)能力；在科研組織方式日益社會(huì)化和分工協(xié)作日益緊密條件下所需的團(tuán)隊(duì)合作能力；在從科學(xué)原理到技術(shù)發(fā)明孕育期縮短，科技成果產(chǎn)業(yè)化步伐加快條件下為提高工作效率而掌握創(chuàng)新技術(shù)和方法，以及將科研方案轉(zhuǎn)化為具體成果的實(shí)踐操作能力等。這些能力對(duì)于創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)具有重要支持功能。

其三，從人格動(dòng)機(jī)維度看，該類(lèi)人群的職業(yè)素質(zhì)中包含諸多透射創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的元素，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)交互的特征。如由好奇心和求知欲引發(fā)的研究目的，由內(nèi)在興趣和質(zhì)疑性催生的研究動(dòng)機(jī)，堅(jiān)忍執(zhí)著和求真務(wù)實(shí)的探索精神，獨(dú)立自主、開(kāi)放包容與充滿(mǎn)自信的品質(zhì)等。這些因素利于激發(fā)創(chuàng)新欲望，使其在面對(duì)挫折時(shí)矢志不渝地進(jìn)行探索而最終實(shí)現(xiàn)突破，是進(jìn)行科技創(chuàng)新的動(dòng)力之源。同時(shí)，人格特質(zhì)中的關(guān)懷精神體現(xiàn)了在科技與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系日益緊密的條件下，創(chuàng)新主體對(duì)于自身職業(yè)活動(dòng)對(duì)社會(huì)積極影響或負(fù)面效應(yīng)的關(guān)注。這些品質(zhì)是影響創(chuàng)新潛能發(fā)揮的關(guān)鍵性非智力因素。

5 政策與實(shí)踐建議

第一，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)以創(chuàng)新型科技人才職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成體系為邏輯依據(jù)，以求其更加具體和明晰。近年來(lái)中國(guó)高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，紛紛對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神或創(chuàng)造力成為諸多高校的人才培養(yǎng)愿景。但專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊而缺乏實(shí)效性是諸多高校面臨的共性問(wèn)題。因而，在科技人才培養(yǎng)模式改革中，以系統(tǒng)明晰的素質(zhì)發(fā)展基準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)培養(yǎng)過(guò)程開(kāi)展應(yīng)成為未來(lái)的改革方向。

第二，課程體系設(shè)置應(yīng)具有豐富性和開(kāi)放性。所謂豐富性是指從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)提供多門(mén)類(lèi)和多形式的課程體系，以便為專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的選擇與實(shí)現(xiàn)提供空間，并以此保證學(xué)生知識(shí)、思維、能力與個(gè)性品格等多維創(chuàng)新素質(zhì)的生成具有可靠的課程平臺(tái)。而開(kāi)放性則指課程體系能夠根據(jù)環(huán)境變化適時(shí)調(diào)整、充實(shí)與變革以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，同一學(xué)科課程體系中各種課程要素之間能夠相互開(kāi)放和融合。只有這樣方能突破專(zhuān)業(yè)壁壘，允許和鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程選修以增加其知識(shí)體系的交叉性，滿(mǎn)足其興趣與個(gè)性化發(fā)展的需要。

第三，培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)突破傳統(tǒng)教育單純注重知識(shí)傳遞的路徑依賴(lài)，將知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練、能力鍛造與品格塑造相融合。為此，須注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)教育與人文精神培育之間的相互平衡，避免因某種偏頗而引致“單向度的社會(huì)”和“單向度的人”[16]等教育缺憾。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造與課程相適配的情境，培育學(xué)生探求創(chuàng)新的心理愿望和積極進(jìn)取的個(gè)性品格，促使其以創(chuàng)新精神吸納、運(yùn)用和生成知識(shí)；通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的平衡；通過(guò)在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中輔以恰當(dāng)教學(xué)方式影響學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。

第四，培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與素質(zhì)生成過(guò)程作為評(píng)價(jià)重心以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀(guān)念轉(zhuǎn)變。教育不只是一種產(chǎn)品概念，更是一種過(guò)程概念[17]，脫離過(guò)程的價(jià)值和意義，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將淪為烏托邦式理想。在科技人才培養(yǎng)中，為達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的系統(tǒng)培育，培養(yǎng)評(píng)價(jià)同樣需要具有過(guò)程意識(shí)，關(guān)注認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、能力等一切與過(guò)程相關(guān)的因素。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)知識(shí)的原初理解發(fā)展到知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)，并在過(guò)程中營(yíng)造有利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維生成的場(chǎng)域。

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(責(zé)任編輯 沈蓉)

Professional Competency of Creative Science and Technology Talents Based on Self-cognition

Liao Zhihao1，Liao Jianhua2

(1.Department of Public Administration，Shanghai University of International Business and Economics，Shanghai 201620，China； 2.Guangzhou City Polytechnic，Guangzhou 510405，China)

Through choosing 40 creative science and technology talents with outstanding performance and interviewing them by Behavioral-Event Interview，the study dug out 52 competency items，then drawn up self-cognition questionnaire on the base of these items.The result of measurement to 452 talents showed that 42 items had significant positive correlation with their performance and could distinguish this group from ordinary one.These competencies should be paid close attention in the cultivating of science and technology talents.

Creative science and technology talents；Professional competency；Self-cognition

廣州市屬高校科研計(jì)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新型科技人才勝任力模型的構(gòu)建”(2012B107)。

2016-09-28 作者簡(jiǎn)介：廖志豪(1972-)，男，湖北襄陽(yáng)人，管理學(xué)博士，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)講師；研究方向：科技人力資源開(kāi)發(fā)與管理。

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