楊延剛 馮莉

摘要：本文主要探討在寄宿制高中心理課堂中開展以“我的學(xué)校生活”為主題的學(xué)校動(dòng)態(tài)圖測(cè)試的應(yīng)用，主要包括牢籠式動(dòng)態(tài)學(xué)校圖、缺少人物式動(dòng)態(tài)學(xué)校圖、主題式動(dòng)態(tài)學(xué)校圖三類。

關(guān)鍵詞：寄宿制高中 心理健康課 繪畫心理分析 學(xué)校動(dòng)態(tài)圖測(cè)試

近幾年，我國很多高中放棄走讀制，越來越多的學(xué)校改為寄宿制高中，但是寄宿制形式會(huì)加劇高中生，尤其是高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。正值青春發(fā)育期的高中一年級(jí)學(xué)生。在生理、心理巨變的同時(shí)，還面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、人際溝通問題以及學(xué)業(yè)壓力的加重而帶來的情緒低落等問題，這使得高中一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上問題突出。如何對(duì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的一系列因素做出正確的診斷， 并給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，這是當(dāng)前高中教育教學(xué)工作中迫切需要解決的問題。

學(xué)校動(dòng)態(tài)畫測(cè)試又是繪畫心理分析中的一種形式，該測(cè)試由伯勞特和菲利普在1974年創(chuàng)立，融合了一些日?；顒?dòng)的反饋。在心理課堂中引入學(xué)校動(dòng)態(tài)畫測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生。下面總結(jié)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的有代表性的學(xué)生繪畫。

一、“牢籠式”動(dòng)態(tài)學(xué)校圖

當(dāng)要求學(xué)生用一幅畫來形容自己的學(xué)校生活時(shí)，很多學(xué)生選擇了把學(xué)校比喻成“監(jiān)獄”，這類畫的特點(diǎn)是圖內(nèi)基本人物只有他自己，而且把自己置于一個(gè)封閉的、狹小的空間中。有的圖畫中沒有人物，只有簡(jiǎn)單的建筑物，但是特別強(qiáng)調(diào)了門衛(wèi)室，可見這名學(xué)生對(duì)學(xué)校還是不太適應(yīng)，因?yàn)殚T衛(wèi)室是他進(jìn)出學(xué)校的重要通道。“牢籠式”圖畫的另一個(gè)特點(diǎn)是在畫中重點(diǎn)描繪大大的鎖鎖在大門上，有一些同學(xué)還喜歡用鳥籠來形容學(xué)校生活，鳥籠中有的是一個(gè)哭臉的小人，或者是一些動(dòng)物以及一些抽象的物品。極個(gè)別的學(xué)生會(huì)選擇先畫一個(gè)圈，然后在這個(gè)圈里用各種顏色的筆亂畫，這反映出這部分同學(xué)目前存在對(duì)學(xué)校生活的焦慮情緒，需要幫助他們及時(shí)緩解焦慮情緒。另外，會(huì)有一些同學(xué)把老師形象轉(zhuǎn)化為警察等看管人員的角色形象。這些特征反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校生活，尤其是一些規(guī)章制度的不適應(yīng)。

綜合來看，“牢籠式”動(dòng)態(tài)學(xué)校圖大多可以清晰地看見鐵柵欄、門鎖等元素，圖畫中會(huì)出現(xiàn)表達(dá)攻擊性的元素，比如尖尖的手指、張大嘴巴露出尖尖的牙齒等特征。

二、“缺少人物式”動(dòng)態(tài)學(xué)校圖

有一些學(xué)生在學(xué)校動(dòng)態(tài)圖測(cè)試中只是呈現(xiàn)靜態(tài)的物品，或是各種建筑物，缺少人物間的互動(dòng)?；蛘邎D畫中出現(xiàn)很多人，但是彼此是分幫的，而往往那個(gè)獨(dú)自的人是他自己。而如果畫中只是出現(xiàn)單獨(dú)的任務(wù)，這時(shí)需要具體地分析，比如人物表情、周圍環(huán)境、天氣等因素。另外，可以結(jié)合學(xué)生的談話來具體分析。

這些特征反映了學(xué)生可能還沒有適應(yīng)寄宿制學(xué)校出現(xiàn)的人際關(guān)系問題。寄宿制學(xué)校寢室人際關(guān)系是一個(gè)很大的問題，在實(shí)際的咨詢過程中，經(jīng)常有學(xué)生咨詢寢室人際關(guān)系問題，其中最大的問題就是如何融入一個(gè)群體中。由于寄宿制學(xué)校學(xué)生每周只能周末回家，這種制度就加劇了學(xué)生人際焦慮問題，尤其讓一些消極情緒無處排解。如果在學(xué)校缺少良好的人際關(guān)系，就會(huì)引起更嚴(yán)重的人際焦慮情緒。

三、“主題式”動(dòng)態(tài)學(xué)校圖

學(xué)校動(dòng)態(tài)圖測(cè)試的指導(dǎo)語是“請(qǐng)畫一張與學(xué)校生活有關(guān)的畫，并讓其中的人物處于活動(dòng)狀態(tài)”。這樣的指導(dǎo)語會(huì)讓寄宿制學(xué)校的學(xué)生有很多主題選擇，如選擇寢室、食堂、操場(chǎng)、教學(xué)樓、體育館、班級(jí)、課堂等場(chǎng)景，甚至還有一些學(xué)生會(huì)選擇一些物品，如書本、課程表、籃球、鋼筆等。

根據(jù)學(xué)生選擇的主題，可以反映出學(xué)生目前在學(xué)校生活中的中心點(diǎn)在哪里，也就是學(xué)生目前關(guān)注的焦點(diǎn)問題。如有的學(xué)生把繪畫主題選在教室場(chǎng)景以及和學(xué)習(xí)有關(guān)的事物，說明他目前關(guān)注的焦點(diǎn)問題是和學(xué)習(xí)有關(guān)的問題；而有些學(xué)生選擇的場(chǎng)景則是偏離學(xué)習(xí)環(huán)境的事物，表明學(xué)生目前關(guān)注的重點(diǎn)可能不在學(xué)習(xí)上。通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)班學(xué)生的繪畫中關(guān)于學(xué)習(xí)場(chǎng)景的主題明顯多于平行班學(xué)生。

學(xué)校動(dòng)態(tài)圖測(cè)試中的人物可以結(jié)合麥奇歐文的方法來分析，然后再對(duì)人物的活動(dòng)、類型和標(biāo)志進(jìn)行詳細(xì)的分析。諾夫和伯勞特認(rèn)為，應(yīng)該將學(xué)校動(dòng)態(tài)圖繪畫測(cè)試和家庭動(dòng)態(tài)圖繪畫測(cè)試整合為一個(gè)系統(tǒng)——?jiǎng)討B(tài)畫測(cè)試。強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)作為一個(gè)整體，可以提高解釋力度，整合的結(jié)果，包括：檢測(cè)一個(gè)學(xué)生在家庭和學(xué)校中的社交情感問題，辨別與學(xué)校態(tài)度和行為有關(guān)的家庭問題，其他情境中的人際問題。

學(xué)校動(dòng)態(tài)圖測(cè)試可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的篩選，尤其適合在高中的心理課堂中應(yīng)用。繪畫這種新穎的形式，可以催發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，激發(fā)內(nèi)在的情緒、感覺等靈感，將無意識(shí)具體化。在繪畫的過程中，學(xué)生的焦慮情緒同時(shí)能得到一定程度的宣泄，尤其針對(duì)寄宿制高中的一些消極影響，繪畫心理分析可以起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰拉爾德.D.斯特，帕特里夏·古爾德·科農(nóng)，著.繪畫心理評(píng)估與治療[M].何倫，何含子，謝巖巖，車家杰，徐冉，梁黛婧，譯.南京：東南大學(xué)出版社，2013.

（作者簡(jiǎn)介：楊延剛，男，撫松縣第一中學(xué)，中教二級(jí)，研究方向：心理咨詢；馮莉，女，撫松縣第一中學(xué)，教師，研究方向：英語教育）