郭情吉

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，復(fù)習(xí)課占有一定比例，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸納，在加深理解的基礎(chǔ)上，才能靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)課的效率，在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法的有效性和科學(xué)性。在此，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，就如何提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率進(jìn)行分析和探討。

一、主題策略

主題是指文本的主體和核心。針對(duì)不同的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課也可以提煉出一個(gè)相應(yīng)的主題，讓整堂課圍繞著這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。通過(guò)主題，將要復(fù)習(xí)的知識(shí)逐一引出后，通過(guò)多種練習(xí)形式穿插在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在不知不覺中既做到口頭練習(xí)，又做到筆頭練習(xí)。

以六年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例。教師在上課之前，將復(fù)習(xí)課主題名稱寫在黑板上——A superstar（一位巨星）。復(fù)習(xí)課的主題為什么叫作“一位巨星”，學(xué)生感到很好奇。教師已經(jīng)在上課之前就埋下了伏筆，這激起了學(xué)生的興趣，使他們急于尋找答案。教師接著通過(guò)對(duì)自身情況的介紹，讓學(xué)生意識(shí)到本課重點(diǎn)復(fù)習(xí)的是關(guān)于副詞“Well”的句型，如“Omi plays basketball very well. Omi is a basketball superstar.”。至此，教師引出了本課的主題“A superstar”。隨后，教師讓學(xué)生造句，介紹自己擅長(zhǎng)做的事，復(fù)習(xí)了這個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容。最后，教師播放了短片“Superstars”，持續(xù)讓學(xué)生鞏固了副詞的用法，具有點(diǎn)題之效。通過(guò)對(duì)這一主題的延伸、探究，還使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都能成為別人心中的superstar，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)己所長(zhǎng)。

二、游戲策略

興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？游戲是最直接的辦法。由于小學(xué)生好動(dòng)，故常常堅(jiān)持不到下課時(shí)間就心猿意馬了。針對(duì)這種情況，教師可設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)穿插在復(fù)習(xí)課中，使整堂課“活”起來(lái)。但高年級(jí)的游戲方式有別于低年級(jí)的游戲方式，故教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生選擇相應(yīng)的游戲。

以五年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，主要復(fù)習(xí)的是問路和指路的句型。教師先出示了一張地圖，地圖上分布著許多地名，如學(xué)校、超市、郵局等。教師對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行了解釋，要求學(xué)生根據(jù)提示用所學(xué)過(guò)的問路句型向他人詢問所要到達(dá)的地方，如“How do I get to ...？ Wheres the ...？”到了一個(gè)地方后，教師會(huì)布置一些口頭練習(xí)或筆頭練習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成這些練習(xí)后，再進(jìn)入下一個(gè)目的地。這是一個(gè)任務(wù)型游戲，成功之處就在于它貫穿了整堂復(fù)習(xí)課。教師把這節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都放進(jìn)了各個(gè)目的地中，讓學(xué)生在不知不覺中復(fù)習(xí)、鞏固了舊知。這個(gè)游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，適合高年級(jí)學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)時(shí)，會(huì)很有成就感。這樣，學(xué)生集中精力完成了一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，直至順利地完成全部復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)情境策略

創(chuàng)設(shè)情境是一種通過(guò)某些手段來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)場(chǎng)景的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。它能夠營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這些生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)、思考和探索。教師通常在新授課時(shí)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，但在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境也能有意想不到的收獲。

在五年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師將Asking the way 作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在上課之前，教師將四張桌子拼在一起組成一個(gè)小組，讓四位學(xué)生坐在周圍。這樣，教室就變成了縱向四組，橫向三組。教師在教室的兩邊放上標(biāo)志，如“Renmin Road， Zhongshan Road”，再在兩組之間放上腳墊，當(dāng)做crossing。還在教室的前面放上“street， road”的標(biāo)志。學(xué)生環(huán)顧四周，感覺非常新鮮，就像在真實(shí)的街道上一樣。教師先出示教室各個(gè)位置的標(biāo)志，以復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯。隨后，教師通過(guò)PPT出示一張地圖，并提出問題，如“Excuse me. Wheres the supermarket？”，一位學(xué)生出示藏在他課桌下的超市牌子。教師請(qǐng)一位學(xué)生站到講臺(tái)邊，讓其根據(jù)另一位學(xué)生的線路描述走到目的地，同時(shí)教師在PPT上也顯示出正確的路線。學(xué)生們很喜歡這個(gè)游戲，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，使記憶更加牢固。

四、激勵(lì)策略

從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程。不光是在英語(yǔ)課堂中，在其他課堂上也都會(huì)用到激勵(lì)策略。復(fù)習(xí)課有別于新授課，它沒有新授課那種新鮮感。鑒于學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)興趣有減，教師更應(yīng)該在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用多種形式激勵(lì)學(xué)生。比如適當(dāng)?shù)匕才鸥?jìng)賽活動(dòng)，尤其是小組競(jìng)賽，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

如三年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)復(fù)習(xí)課主要復(fù)習(xí)某單元的單詞拼讀、詞組翻譯以及句子聽力等基礎(chǔ)知識(shí)。教師運(yùn)用一張表格（見表1）進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，各環(huán)節(jié)中的優(yōu)勝組將獲得“笑臉”。

除了運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，在整節(jié)課中教師還用言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生答對(duì)了，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)也分層次。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的提問，學(xué)生答對(duì)后，教師就都用“Good！”或“Very good！”來(lái)表?yè)P(yáng)；如果學(xué)生回答的問題難度比較大，就會(huì)用“Excellent！”或“Youre so clever！”等語(yǔ)句來(lái)夸獎(jiǎng)學(xué)生。對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不會(huì)讓他們馬上坐下，而是一直引導(dǎo)他們說(shuō)出正確的答案，然后給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就不怕回答問題了，會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)階段，提高復(fù)習(xí)課的效率有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固舊知，達(dá)到溫故知新的目的，這是復(fù)習(xí)課要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課，學(xué)到一些復(fù)習(xí)方法，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠自己進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)。

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略是多樣化的，教師需要努力地鉆研如何使復(fù)習(xí)課更加有效，經(jīng)過(guò)深思熟慮后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的復(fù)習(xí)課才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，突顯學(xué)生的主體地位；才能積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化、情景化的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究和感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)任編輯 郭向和）