付躍宏，中學(xué)高級(jí)教師，郴州市蘇仙中學(xué)校長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)應(yīng)從課堂出發(fā)

付躍宏，中學(xué)高級(jí)教師，郴州市蘇仙中學(xué)校長(zhǎng)。

專欄

一位初中英語(yǔ)教師向我講述她的困惑：為了幫助學(xué)生對(duì)某句型的理解和掌握，她積極實(shí)踐新教法，引導(dǎo)學(xué)生做英語(yǔ)海報(bào)，讓學(xué)生用圖文并茂的英文海報(bào)來(lái)講述自己一天的生活。學(xué)生們很喜歡這種形式，于動(dòng)手中收獲了許多知識(shí)。但不少同僚卻潑冷水說(shuō)，你這樣瞎折騰，純粹自找麻煩，沒(méi)哪個(gè)校長(zhǎng)，也沒(méi)哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注這個(gè)，英語(yǔ)教學(xué)就是要讀寫背，學(xué)生成績(jī)上得快，這才是正途。

這看似關(guān)于課堂教學(xué)的矛盾碰撞，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩種理念在課堂教學(xué)中的交鋒。尤其在2016年，教育部提出了與素質(zhì)教育一脈相承的核心素養(yǎng)理念后，上述矛盾碰撞將成為教育教學(xué)的常態(tài)，甚至加劇。如何在思想意識(shí)上達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)行動(dòng)中達(dá)成一致，在學(xué)生評(píng)價(jià)上形成合力，真正讓核心素養(yǎng)從課堂出發(fā)，是當(dāng)下學(xué)校不得不思考的問(wèn)題。

核心素養(yǎng)從課堂出發(fā)，必須突破“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)觀念。課堂教學(xué)發(fā)展的三個(gè)層次分別是“以教定學(xué)”“以學(xué)定教”“教學(xué)相長(zhǎng)”。“以教定學(xué)”以教師為中心，載體是教案，具有傳統(tǒng)講授課堂的典型特征?！耙詫W(xué)定教”，以學(xué)生為中心，載體是學(xué)案，具有新時(shí)期課改的鮮明特色?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”既強(qiáng)調(diào)教師的教，也突出學(xué)生的學(xué)，載體是講學(xué)稿，代表著未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展高度。目前，我們的課堂教學(xué)正處在由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”階段的轉(zhuǎn)型過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校要做的是，積極引導(dǎo)教師們先從思想觀念上轉(zhuǎn)型，跳出“以教定學(xué)”的框架束縛，擁抱“以學(xué)定教”的課改實(shí)踐。

核心素養(yǎng)從課堂出發(fā)，必須突破知識(shí)講授一統(tǒng)課堂的局面。班級(jí)授課制目前存在的最大問(wèn)題是，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、行為習(xí)性、興趣愛(ài)好等所呈現(xiàn)的“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)不到其學(xué)段的基本要求，老師又不得不按一刀切的老辦法來(lái)做，而個(gè)體的常態(tài)化輔導(dǎo)又缺失，這樣，跟不上的學(xué)生逐步增多，他們的學(xué)習(xí)興趣、耐心及動(dòng)力也逐年消磨殆盡。其實(shí)，核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力并不矛盾?？梢哉f(shuō)，應(yīng)試能力還是核心素養(yǎng)的一個(gè)組成元素。因此，教師們要以提高學(xué)生的素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)，摒棄純粹的知識(shí)講授，構(gòu)建生動(dòng)活潑的民主型開(kāi)放式課堂。在這樣的課堂里，思維會(huì)碰撞，視野能開(kāi)闊，表達(dá)要訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)須合作。

核心素養(yǎng)從課堂出發(fā)，必須突破分?jǐn)?shù)一枝獨(dú)秀的評(píng)價(jià)困境。困境的本源不在學(xué)校，而在管理部門?！疤岣呓逃|(zhì)量”最終異化為提高分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的考核獎(jiǎng)勵(lì)全部圍繞分?jǐn)?shù)而展開(kāi)，逼著學(xué)校及老師不得不放棄初心，把分?jǐn)?shù)擺在第一。突破評(píng)價(jià)困境的唯一出路，就是構(gòu)建以核心素養(yǎng)為要素的多元評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵詞是體驗(yàn)。學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)等，在教育教學(xué)過(guò)程中得到充分豐富，真正培養(yǎng)“健康、勤奮、誠(chéng)信、感恩和智慧”的優(yōu)秀學(xué)生。當(dāng)然，在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，教育質(zhì)量肯定占有重要位置。但管理部門評(píng)價(jià)質(zhì)量時(shí)必須調(diào)整思路，評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量要依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置基本質(zhì)量動(dòng)態(tài)參數(shù)（含誤差系數(shù)），凡是達(dá)到基本質(zhì)量動(dòng)態(tài)參數(shù)的都是合格學(xué)校。這樣，因校制宜地給學(xué)校松綁，使學(xué)校不必糾結(jié)于質(zhì)量排名，騰出手腳來(lái)做一些超越課堂的事情。評(píng)價(jià)教師也應(yīng)按照此思路進(jìn)行，真正讓老師們不必糾結(jié)于成績(jī)排隊(duì)，騰出時(shí)間做一些超越教材的事情。