高佳琪

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)給高等教育教學(xué)帶來(lái)諸多積極影響的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。只有結(jié)合課程、學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合才能更好地應(yīng)用信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高等教育教學(xué)；影響

信息技術(shù)是將圖形、圖像、文字、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合表現(xiàn)的技術(shù)[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高等教育改革的深化，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用大大提高了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率與效果，但是在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)的積極影響

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)沒(méi)有廣泛應(yīng)用于教學(xué)以前，課堂教學(xué)是單向的，教師是課堂的主體，課堂的組織形式以講授為主，師生之間的互動(dòng)最頻繁的形式是問(wèn)答。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是比較枯燥的，單靠講授很難讓學(xué)生理解比較抽象的知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以一改板書的單調(diào)乏味，充分利用音樂(lè)、動(dòng)畫和視頻，吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生也可以利用信息技術(shù)，將自己的對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)問(wèn)題的看法表達(dá)出來(lái)。

2.提高課堂效率，明確難點(diǎn)和重點(diǎn)

信息技術(shù)在大學(xué)課堂最普遍的應(yīng)用就是多媒體。PowerPoint的應(yīng)用取代了傳統(tǒng)板書，節(jié)約了課堂時(shí)間，大大提高了課堂效率。而且在多媒體課件中，可以應(yīng)用不同的字體、顏色區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要程度，讓學(xué)生更好的把握知識(shí)點(diǎn)。

3.突破時(shí)空限制，加強(qiáng)師生互動(dòng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式已成為一種趨勢(shì)，各大高校都在積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)精品課的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)反復(fù)觀看課程視頻，還可以在資源區(qū)下載課件、練習(xí)題以及參與在線測(cè)試。遇到疑難問(wèn)題還可以以郵件、留言板等多種形式與同學(xué)和老師展開討論。

4.及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的方法往往是隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)。雖然這兩種形式能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，但是存在滯后性。采用信息技術(shù)后，簽到、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)都可以在線完成，教學(xué)軟件會(huì)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行即時(shí)分析，讓教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為近些年教育改革的一個(gè)新方向，越來(lái)越多的老師都開始嘗試這種新的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)課下觀看視頻資源完成知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，并可根據(jù)自身的情況掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，則反復(fù)觀看教學(xué)視頻資源，探尋問(wèn)題的答案；在課上，學(xué)生可以就自學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)向老師提問(wèn)，與同學(xué)交流探討。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、信息技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)的消極影響

教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的積極變化，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都試圖發(fā)揮信息技術(shù)的更大功效。然而信息技術(shù)在與傳統(tǒng)課堂融合的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，如果不及時(shí)解決，也會(huì)帶來(lái)消極的影響。

1.教師過(guò)度依賴信息技術(shù)

隨著多媒體技術(shù)的普及，教師越來(lái)越依賴多媒體技術(shù)，尤其是青年教師，離開電腦和PPT甚至不知道如何開展課堂教學(xué)。目前各類教材都配有相應(yīng)的教輔材料，制作精美的課件大大節(jié)約了教師備課的時(shí)間，但是也導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容掌握不到位，課堂效果并不理想。教材配套的課件雖然與教材內(nèi)容保持了高度一致，但課件的設(shè)計(jì)并不一定適合所有老師的教學(xué)風(fēng)格，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不一定滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師還是應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思維對(duì)配套教輔進(jìn)行修改，從而保證課堂教學(xué)的生動(dòng)、流暢。另一方面，教師過(guò)度依賴多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，而疏于思考如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織和自身的能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師盲目跟風(fēng)。每當(dāng)新技術(shù)帶來(lái)教學(xué)方式的變革，教師都要跟上潮流，而不考慮課程的特點(diǎn)、不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，更不思考新技術(shù)和新的教學(xué)方式的適用性。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，并非所有課程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)論課程、偏重于理論研究的課程以及學(xué)生難以自學(xué)的課程都是不適合的[2]。

2.學(xué)生不恰當(dāng)使用信息技術(shù)

在教學(xué)中普遍采用信息技術(shù)的初衷是為了提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的不恰當(dāng)使用卻導(dǎo)致效果適得其反。有的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，抄襲作業(yè)；有的學(xué)生利用現(xiàn)代通信技術(shù)考試作弊；還有的同學(xué)利用軟件的漏洞惡意篡改考試成績(jī)。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件為例。語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠的是日積月累，單靠課堂教學(xué)無(wú)法保證英語(yǔ)水平的提升，因此許多學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，試圖通過(guò)實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)課的形式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升語(yǔ)能力。然而部分學(xué)生沒(méi)有理解課程設(shè)置的初衷，不愿意付出努力，而選擇“捷徑”，應(yīng)用信息技術(shù)手段，對(duì)軟件的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行惡意篡改。

三、結(jié)束語(yǔ)

事物都有兩面性，信息技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。無(wú)論是教育主管部門、學(xué)校、教師還是學(xué)生，都必須正確看待和適度使用信息技術(shù)，根據(jù)自身的實(shí)際情況和教育需求，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許唯瑋.信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響[J].課程教育研究，2015，4：74-75

[2]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014（2）：148-151，161.