王 剛

（湖北警官學院 偵查系， 湖北 武漢 430034）

聯(lián)通主義學習理論的公安專業(yè)慕課學堂探究

王 剛

（湖北警官學院 偵查系， 湖北 武漢 430034）

知識經濟時代背景下，傳統(tǒng)的學習理論已經不能適應當前的學習機制，大學教育迎來了網絡數(shù)字化革命。公安高等院校打造具有公安特色的專業(yè)慕課學堂，是對網絡數(shù)字化時代警務人才培養(yǎng)要求的理性回應?；谖鏖T思聯(lián)通主義學習理論，公安專業(yè)課程慕課學堂是以學生為中心設計起點，以職業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的，以警院師生和專業(yè)警種共同參與構建的網絡化立體學習系統(tǒng)。

公安專業(yè)；聯(lián)通主義；慕課學堂；探索

人類社會正在步入一個以現(xiàn)代科學技術為核心的，以知識資源的占有、配置、生產、分配、消費為最重要因素的新時代。21世紀以來，隨著互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)等計算機技術的深入發(fā)展，網絡數(shù)字化時代悄然而至，影響著社會政治經濟文化的各個方面。在人類快速步入網絡數(shù)字化時代后，學習環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)學習理論已不能解釋當前的學習機制。大學教育，作為知識創(chuàng)新的基地、人才培養(yǎng)的搖籃，迎來了“互聯(lián)網+時代”課堂革命的挑戰(zhàn)。

一、網絡數(shù)字化時代下的挑戰(zhàn)

（一）公安專業(yè)課堂教學理念的沖擊

在網絡數(shù)字化時代，政治經濟文化都發(fā)生了深刻變化，社會管理改革創(chuàng)新成為主旋律，公安工作新常態(tài)已基本成形。網絡數(shù)字化革命撲面而來，各行各業(yè)的理念正發(fā)生根本性變化，教育領域也不例外。但是長期以來，因公安教育的特殊性，公安專業(yè)“貼近實戰(zhàn)、務求實用”的教學理念相對保守。公安專業(yè)教學“貼近實戰(zhàn)”，過于強調“精通業(yè)務”，導致學生知識面狹隘，可塑性差，往往不能適應當前瞬息萬變的警務工作。公安專業(yè)偏力于公安技能教學，又造成對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失，無法滿足公安機關對現(xiàn)代警務人才的要求?，F(xiàn)代大學教育的人才培養(yǎng)觀是鑄就創(chuàng)新型人才，公安院校也應如此。所以，公安專業(yè)教學必須突出應用創(chuàng)新型警務人才的培養(yǎng)觀，這既是傳統(tǒng)公安教育理念的延續(xù)，又是對網絡數(shù)字化時代創(chuàng)造性警務人才要求的精準回應。

（二）公安專業(yè)教學資源網絡數(shù)字化的考驗

21世紀是知識大爆炸的時代，知識的廣度深度、智能化、網絡化為高等教育設置了巨大的改革命題。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類近30年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%。數(shù)據(jù)化知識經濟時代與計算機網絡、大數(shù)據(jù)、云計算的結合，知識體量更大，傳播更迅速，更新周期更短，知識從過去分布在個體間的簡單“二維”空間轉化為復雜的數(shù)據(jù)化“三維”立體化網絡結構。

相對于其他大學教育，公安院校相對封閉的教學環(huán)境不能滿足現(xiàn)代知識的傳承需要，面臨更加嚴峻的考驗。首先，公安教育特色鮮明，專業(yè)性強，在教學資源上只能“閉門造車”，無法利用借鑒其他社會力量開發(fā)的教學資源，客觀上造成網絡教學資源來源極為有限，無法達到知識共享、協(xié)同推進的目的。二是公安專業(yè)教學資源數(shù)字化轉換慢，網絡化轉換效率低。在數(shù)字化教學資源開發(fā)工作中，教師既是“運動員”，又是“裁判員”，教學資源的數(shù)量和質量沒有任何參照對象，教師的積極性不高。三是公安院校的網絡精品課程初見端倪，但是在慕課、微課、教學APP等課程建設上基本處于起步階段，有專業(yè)特色的軟件開發(fā)應用少，不能滿足信息化教學的需要。教學內容更新速度慢，無法跟上公安機關技術信息應用的節(jié)奏。

（三）公安專業(yè)信息化教學手段的影響

在當前網絡數(shù)字化時代下，數(shù)字化的信息技術使教育技術手段大大豐富，網絡精品課程、MOOC課堂、微課、教學APP以及虛擬現(xiàn)實技術，在大學課堂中逐步得到應用?，F(xiàn)代化教育技術的興起，突破了高校校園、教室的有限空間，使學習知識的方式從固定式發(fā)展到“移動式”，從教室的單向傳授發(fā)展為師生“雙向式”互動學習，從有限的時空發(fā)展為隨時隨地的在線學習，終生學習?，F(xiàn)代教育技術的廣泛應用，推動了大學課堂教育質的飛躍。但是目前，在公安院校的專業(yè)教學中依然較大范圍存在教學手段單一，教師僅僅依靠教室+PPT的方式完成教學任務，無法與當前知識學習的新技術保持同步。在此背景下，公安專業(yè)教學手段信息化工作應待加強，強化高科技術的運用，以適應數(shù)字化時代的學習需求。

二、公安專業(yè)慕課學堂的發(fā)展機遇

數(shù)字化知識經濟給公安專業(yè)課堂建設帶來巨大的改革命題，是時代的挑戰(zhàn)，同時也是發(fā)展的機遇。對大學教育而言，打造全新的網絡數(shù)字化課堂，創(chuàng)新課堂教學體系是順應時代的變化應有之意。網絡精品課程、慕課、微課的興起是迎接網絡數(shù)字化教育浪潮的有效舉措。公安高等院校打造具有公安特色的專業(yè)慕課學堂，是對網絡數(shù)字化時代警務人才培養(yǎng)要求的理性回應。

（一）慕課學堂是公安專業(yè)學習的時代要求

在網絡數(shù)字化時代，構建公安專業(yè)的慕課學堂，使真正意義上的公安專業(yè)學習生態(tài)系統(tǒng)得以實現(xiàn)，即借助于數(shù)字化網絡，搭建由學習共同體（Learning Community）和學習環(huán)境共同組成的更加強大的公安專業(yè)學習系統(tǒng)。公安專業(yè)的慕課學堂，強調以學生為主的課堂建設理念，淡化師生身份差異，突出學生的主體地位，使學生持續(xù)高效地加入學習的主動性和積極性得以提升。強化公安專業(yè)學習共同體的整體性，尤其是公安一線的在職民警，既是學生，又是老師。學生既是課堂教學的受教育者，同時又充當課堂內容的設計者，增強了知識的針對性和實效性，使學習的系統(tǒng)更具活力。同時公安專業(yè)的慕課學堂通過友好互動的界面，富有個性的參與、評價機制，真正形成以個性化學習方式，優(yōu)化了課堂環(huán)境，提高了學習者的主動性和積極性

（二）公安專業(yè)慕課學堂是網絡課堂的新階段

公安院校多年來的精品課程、網絡資源共享課程及慕課課堂建設已初見成效。公安專業(yè)慕課學堂是傳統(tǒng)網絡課堂發(fā)展的新階段，主要表現(xiàn)：一是重新定義了課堂，把課堂轉為“學堂”，構建了以“學”主導的專業(yè)課堂。即學生本體的教學理念，以方便學生即時學習、終生學習的教學平臺功能設計，以知識正式學習和非正式一體化的教學內容安排。二是公安專業(yè)慕課學堂的功能更強大，應用的范圍更廣，突破了慕課課堂單純滿足常規(guī)教學任務的局限。三是學習資源更豐富，做到知識更新與警務實踐保持同步。

（三）公安教育信息化的必然趨勢

公安專業(yè)慕課學堂建設是實現(xiàn)公安教育資源信息化發(fā)展的必然選擇。在公安工作信息化大背景下，公安院校必須通過推動信息技術手段與教育教學的深度融合，打造數(shù)字化網絡化的學生自主式學習環(huán)境，實現(xiàn)學習全過程的評價和教學活動全過程管理機制，促進公安教育從傳統(tǒng)教學模式向信息化教學模式的轉變。公安專業(yè)慕課學堂，可以有效改善當前專業(yè)教學信息化程度低的局面，提高數(shù)字化網絡課堂的建設管理應用水平，提升警務人才的培養(yǎng)質量。

三、聯(lián)通主義學習理論

為應對大學教育的數(shù)字信息化革命，加拿大學者西門思（George Siemens）在《Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age》一文中系統(tǒng)闡述了聯(lián)通主義的學習理論，勾勒出數(shù)字化大學課堂的新模型。西門思的聯(lián)通主義學習理論提出知識經濟時代學習的本質，指出學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程[1]。具體說來，聯(lián)通主義學習理論關注的是基于當前網絡數(shù)字化時代的影響，由此引發(fā)了學習系統(tǒng)和人們學習方式的根本性變化[2]。

（一）學習者的整體性

在任何歷史時期，學習的起點都是個人。但當下的學習不僅僅是個體化的學習，而是由知識的個人組成了一個網絡,這種網絡被編入各種各樣的組織機構，反過來這些組織與機構的新知識又回饋給個人，提供給個人繼續(xù)學習。這種知識發(fā)展的循環(huán)（個人對網絡對組織），使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。從這個意義上說，當前學習主體不在于個人，而在于由網絡搭建起來的整體。

（二）分布式認知

網絡數(shù)字化時代下，知識分布方式和形態(tài)發(fā)生了轉變，人的學習方式相應地從個體認知轉為分布式認知。在分布上，知識從過去分布在個體間的簡單“二維”分布轉化為復雜的“三維”立體化網絡結構。在知識的形態(tài)上，結構化的知識與非結構化知識互生共進，表現(xiàn)為知識廣度深度和更新速度都大大超過以前。聯(lián)通主義認為，由于知識不斷增長進化，學習者獲得所需知識的途徑比掌握當前的知識更重要。學習就是優(yōu)化自己的內外網絡，教師是優(yōu)化課堂網絡理所當然的主體。當前社會形復雜勢，新型違法犯罪和問題層出不窮，公安工作的專業(yè)知識和技能在不斷更新，因此，公安專業(yè)教育也應當適應網絡數(shù)字化時代的需要。公安專業(yè)教師須充分關注利用網絡，發(fā)揮網絡的教育優(yōu)勢，打造具有符合數(shù)字化時代特點的公安專業(yè)慕課學堂。

（三）學習方式的轉變

在網絡數(shù)字化時代下，人們的學習方式也發(fā)生巨大變化。人們獲取知識的途徑日漸豐富，學習已經不再局限于課本或紙質書的學習，而是通過各種網絡交流學習，獲得知識。從另外一個角度講，人們學習身份正悄然發(fā)生改變，在網絡化時代，每一個人既是網絡知識的受益者，同時也是知識的傳播者。當前網絡化時代背景下，人們正式學習和非正式學習有機地融合在一起，慕課形式下探究式學習，多元互動式學習、反轉課堂式等學習方式的有效利用，正式網絡化背景下提升學習體驗和學習效果的有效方法。

四、公安專業(yè)慕課學堂設計

以聯(lián)通主義學習理論為指導，搭建具有公安專業(yè)特色的慕課學堂，是完成公安專業(yè)課堂改革的有效路徑。公安專業(yè)慕課學堂的設計，要突出“學”為主的教學理念，打造教學環(huán)境優(yōu)化、知識體系完整、教學手段先進的網絡課堂平臺。

（一）整體架構

慕課平臺眾多，EDX、Cousrera和 Udacity是目前實際應用較為廣泛的主流平臺，各有特點和優(yōu)勢[3]。公安專業(yè)慕課學堂建設平臺的選擇，必須滿足以下要素：一是便捷，平臺的界面簡潔開放，能夠滿足師生以及廣大的一線民警隨時高效地利用網絡教學資源。二是適用，即網絡資源的板塊設計要突出公安專業(yè)的學科特點，以公安業(yè)務的實際要求和需要解決的問題為導向，安排教學內容。適合學生自主學習內容及教學資源、便捷多向的師生互動、有效地教學策略和多樣的評價體系。三種平臺各有優(yōu)勢，通過比較發(fā)現(xiàn)，Cousrera以其開放、免費、簡潔、實用性強的特點更加適合作為公安專業(yè)課程的慕課平臺。以學生為中心，培養(yǎng)學生公安職業(yè)能力和創(chuàng)新能力是公安專業(yè)的慕課學堂設計的核心理念。跟以往的OCW課程設計不同，為保證學生及學習共同體主動持續(xù)參與學習，Cousrera平臺增加了諸多互動環(huán)節(jié)。Cousrera平臺由學習、社交、管理和課程發(fā)布四大功能以及相應的 29個子項目構成，其中學習、社交和課程發(fā)布三大功能的 22個子項目需要學生、專業(yè)教師和一線公安民警共同參與完成（如圖1）。尤其是一線公安民警的有效參與，能夠提供大量的教學素材，提升了公安專業(yè)學堂的知識性、趣味性及專業(yè)性。

圖1 公安專業(yè)慕課學堂的整體架構

（二）公安專業(yè)慕課學堂學習系統(tǒng)

慕課學堂要素構成，包括由專業(yè)學習共同體和網絡環(huán)境組成的開放性學習系統(tǒng)。公安專業(yè)慕課學堂以學生及在職民警為中心，致力于提升其職業(yè)創(chuàng)新能力的學習生態(tài)系統(tǒng)。

1.學習共同體——以學為主的學習生態(tài)系統(tǒng)（Learning Ecology）。公安專業(yè)學堂里的各種類型的學員盡管身份不同，但相同的學習目標促使他們互相取長補短，互通有無，最終融合成為一個和諧的學習共同體，共同進步。尤其是重視吸收公安一線的民警參與，既可以使專業(yè)課程學堂規(guī)模迅速擴大，提高網絡慕課學堂的實際利用效率，又可以優(yōu)化學堂人員結構，改善學堂環(huán)境。

2.學習資源方面，首先，公安專業(yè)學堂的視頻內容廣泛，形式多樣，包括：一是公安實踐案例，主要由公安一線的民警制作，可以結合網絡，做到實時傳輸，保證案例的鮮活性。二是理論教學版塊，以教師為主。三是學生實訓版塊，可以隨時上傳，眾人評價考核。視頻的長度一般控制在8分鐘左右，以問題為導向，把視頻內容與知識模塊結合起來，可以隨時提供給大家學習討論研究。其次，電子教材及參考資料。公安專業(yè)慕課學堂并不需要嚴格按照教材內容實施教學。教學資料的選擇主要以公安工作的問題為導向，啟發(fā)學生探究性、回歸學習為主。慕課學堂的教學資料形式多樣，包括公安機關的案例分析體會、階段性總結、年度統(tǒng)計報告、學者論文文章等。最后，實踐教學。公安專業(yè)慕課學堂“翻轉課堂”的教學設計，對實踐性教學而言是一個挑戰(zhàn)。筆者認為，可以通過真實案例（甚至失誤、僵局案例），以角色轉換的方式，對實踐性問題進行多角度思考，再跟實際案例結果進行比較分析。

3.學習平臺

學習平臺既是實現(xiàn)教學目標的工具，同時又是學習者獲得知識的通道。公安專業(yè)慕課學堂，教師可以通過引進和自主研發(fā)教學軟件來保持平臺的先進性，如將公安微課、APP、虛擬現(xiàn)實技術（VR）、線上遠程虛擬仿真教學系統(tǒng)等融于慕課學堂平臺，可有效地解決專業(yè)課實驗實訓教學、練習、考核等教學環(huán)節(jié)的網絡數(shù)據(jù)化難題。其次，加強平臺互動性是公安專業(yè)慕課學堂學習者之間知識交流、激發(fā)靈感的重要保證。結合公安工作實際，公安專業(yè)慕課學堂建設的互動平臺應結合警用110指揮平臺、各個警種論壇、公安手機報、地方公安機關APP、警務大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實工具、警用微課平臺、博客等多種方式建設一個便捷通暢的學習溝通渠道。

（三）公安專業(yè)慕課學堂教學策略

1.公安專業(yè)慕課學堂管理主要分為學習過程管理和結果管理兩個方面。在過程管理中，教師通過特定視頻檢測技術等對學習者參與學習、論壇發(fā)言、問題的回答及學習體會進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題。結果管理則通過多形式的測驗對學習效果進行評價，采用傳統(tǒng)測試與在線考察相結合策略，綜合考察學習者理論水平和動手能力。

2.實踐問題導向的教學指導策略。公安專業(yè)課程的行業(yè)性特點，決定了教于學必須以實踐問題為中心。學習的內容應該反映出實踐需要，教學策略應以培養(yǎng)公安人才的職業(yè)能力為主，而非教材抽象的理論。教師應當根據(jù)公安一線需要，合理安排學習內容，指導學生探究在未來的公安工作中，“應該怎么做，為什么這樣做，如何干的更好”，這些問題的答案。

3.基于公安信息網的分布式認知策略，公安專業(yè)的慕課學堂建設的天然優(yōu)勢是公安信息網的普及并在行業(yè)內部深入應用。借助于這個優(yōu)勢，把對應的各個專業(yè)警種的學習者們組合起來，促進由工作實踐感性認識升華為理性思考，并在慕課學堂中得以展現(xiàn)。這是分布式認知策略實施的關鍵。通過這種方法，使公安專業(yè)學堂知識分布更廣、更新更快、創(chuàng)新性更強，從而達到回歸式學習、職業(yè)化能力培養(yǎng)的教學目標。

公安專業(yè)課程的慕課學堂還處在廣大教育工作者的積極探索中，還面臨諸多考驗，如在線的專業(yè)實驗實訓課程線教育形式，公安民警參與的主動性及支持，學習成績的認可及評價，教學效果考核等問題，都需要持續(xù)跟進。但總體而言，公眾對大學教育的改革創(chuàng)新，是在當今信息化時代發(fā)展的必然要求，公安教育者也應迎難而上，投身于慕課教育的洪流中。

[1](英)約翰?特拉克斯勒.用移動設備學習[J].肖俊洪,譯.中國的可能性.中國遠程教育，2014(1):56.

[2]肖俊洪.價值鏈分析[J].從戰(zhàn)略的角度看在線學習.中國遠程教育,2005(1):128.

[3]韓錫斌.程建鋼教育技術學科的獨立性與開放性——斯坦福大學學習科學興起引發(fā)的思考[J].北京大學教育評論,2013(7):33.

（責任編輯：于詩慧）

The Exploration of MOOC in Police Colleges Based on Connectionism Learning Theory

WANG Gang
(Department of Criminal Investigation, Hubei University of Police, Wuhan Hubei 430034, China)

In the era of knowledge-driven economy background, traditional learning theory can’t adapt to the current learning mechanism and university education ushered in the digital revolution. The structure of MOOC Learning-room is a rational response to the police personnel training requirements in the network digital era. Siemens’ study theory of Connectionism specializes in public security professional courses, which is a center of MOOC design for students’ occupation, and the cultivation of innovative talents. All police students and professional policemen jointly participate in the construction of network learning system.

police professional; Connectionism; MOOC learning-room; exploration

D631.15

：A

：2096-0727(2017)04 -0111-05

2017-04-07

王 剛（1974-），男，湖北隨州人，副教授，博士研究生。研究方向：偵查學。

2014年湖北省教育廳高校省級教研課題《視頻偵查專業(yè)“教、學、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式研究》階段成果；2015年湖北警官學院院級教研項目《視頻偵查專業(yè)“四化”教學體系之構建研究》成果。