趙 楓，代 毅

（珠海市教育研究中心，廣東 珠海 519000）

教育信息化背景下區(qū)域性創(chuàng)客教育推進(jìn)研究*

趙 楓，代 毅

（珠海市教育研究中心，廣東 珠海 519000）

隨著創(chuàng)客教育的深入發(fā)展，我國創(chuàng)客教育開始進(jìn)入深水區(qū)，諸多問題也隨之出現(xiàn)。本文從區(qū)域性創(chuàng)客教育推進(jìn)的視角，力求從區(qū)域整體角度回答制約當(dāng)前創(chuàng)客教育的問題。研究首先分析了目前創(chuàng)客教育所面臨的問題，然后提出了區(qū)域性創(chuàng)客教育推進(jìn)的原則和關(guān)鍵，最后給出了區(qū)域性創(chuàng)客教育推進(jìn)的具體策略。

區(qū)域性；創(chuàng)客教育；原則；關(guān)鍵；策略

一、現(xiàn)狀與問題

從2012年創(chuàng)客教育在我國興起，經(jīng)歷2015年的井噴式發(fā)展，創(chuàng)客教育走過了四年的發(fā)展歷程。在短短的幾年里，伴隨著國家政策的傾斜，大量資金的投入，創(chuàng)客空間數(shù)量激增，但是，大投入并沒有帶來大產(chǎn)出，創(chuàng)客教育發(fā)展還存在很多問題。

1.創(chuàng)客空間閑置，使用率不高

目前已經(jīng)建立創(chuàng)客空間的學(xué)校創(chuàng)客空間大部分時間和功能處于閑置狀態(tài)，沒有充分利用起來。能做到規(guī)范化運營的創(chuàng)客空間不多；能運用創(chuàng)客空間實施創(chuàng)客課程，推進(jìn)創(chuàng)客發(fā)展的更是少之又少，大多數(shù)都停留在初步探索階段。

2.創(chuàng)客教育“重硬件、輕軟件，重建設(shè)、輕應(yīng)用”

不少學(xué)校將創(chuàng)客教育簡單化為建立創(chuàng)客空間，圍繞創(chuàng)客空間大手筆投入，將創(chuàng)客教育的建設(shè)等價于硬件環(huán)境的建設(shè)，而忽視校園創(chuàng)客文化的營造、創(chuàng)客資源的開發(fā)和創(chuàng)客導(dǎo)師的培養(yǎng)。對創(chuàng)客空間的規(guī)劃少了應(yīng)用，少了其在創(chuàng)客教育中所發(fā)揮的作用。

3.創(chuàng)客教育同質(zhì)化嚴(yán)重

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校創(chuàng)客教育實施的內(nèi)容大同小異。機(jī)器人、創(chuàng)意電子、3D打印、無人飛機(jī)等等，凡是時髦的都一窩蜂的上，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，少有學(xué)校能根據(jù)自己以往的特色開展創(chuàng)客教育。

4.創(chuàng)客教育師資嚴(yán)重缺乏

創(chuàng)客教育師資的缺乏是一個不爭的事實，到目前為止有能力擔(dān)當(dāng)創(chuàng)客導(dǎo)師的教師鳳毛麟角，并且專業(yè)背景往往是信息技術(shù)。創(chuàng)客教育實施遇到瓶頸，創(chuàng)客課程難以實現(xiàn)落地，很大程度上歸結(jié)于缺少優(yōu)秀的創(chuàng)客導(dǎo)師。

5.創(chuàng)客教育資源嚴(yán)重匱乏

信息化教育資源其實不少，但是能直接供創(chuàng)客教育使用的資源并不多，創(chuàng)客教育資源的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新工作都進(jìn)展緩慢。目前創(chuàng)客教育資源的來源有幾個方面：一是產(chǎn)品的使用說明材料；二是社會創(chuàng)客開源的文檔；三是創(chuàng)客教育先行者開發(fā)的資源，第一類資源尤為多見。

6.“政校企”角色定位不清晰

當(dāng)前能將創(chuàng)客教育發(fā)展納入?yún)^(qū)域教育信息化的地區(qū)并不多，由于缺少政策指引，學(xué)校要么不嘗試創(chuàng)客教育，要么探索的過程迷失方向；而對于企業(yè)而言，政策的模糊性也讓企業(yè)在相關(guān)設(shè)備的投入上舉棋不定。另外，由于缺少教育行政部分專業(yè)化的指導(dǎo)，不少學(xué)校在創(chuàng)客教育的實施過程中容易陷入騙局。

7.創(chuàng)客教育“精英化”現(xiàn)象突出

創(chuàng)客教育的核心思想就是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的普遍性，所以一開始它就是反精英化的，精英化的創(chuàng)客教育不是創(chuàng)客教育，是以往狹隘的科技創(chuàng)新教育。很遺憾的，現(xiàn)在很多地區(qū)的創(chuàng)客教育正走向精英化的歧路，能正進(jìn)入創(chuàng)客空間，享受制造快樂的學(xué)生是少之又少。

由此可見，資金、硬件的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出成為創(chuàng)客教育的焦點矛盾。在國家推動教育信息化深入發(fā)展的背景下，創(chuàng)客教育發(fā)展如何破局值得深思。以區(qū)域為整體推動創(chuàng)客教育深度發(fā)展，可以將資金投入、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資建設(shè)等創(chuàng)客教育的關(guān)鍵要素進(jìn)行合理的整合，從而推動整個地區(qū)創(chuàng)客教育的良性發(fā)展。

二、區(qū)域性創(chuàng)客教育推進(jìn)的原則

1.因地制宜

各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策的引導(dǎo)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的定位于特色都會影響創(chuàng)客教育的發(fā)展。目前來看，創(chuàng)客教育發(fā)展東部優(yōu)于西部，城市優(yōu)于農(nóng)村，重點學(xué)校優(yōu)于一般學(xué)校，小學(xué)優(yōu)于中學(xué)。教育發(fā)展的不均衡導(dǎo)致教育信息化發(fā)展不均衡，也造成創(chuàng)客教育發(fā)展的不均衡。因此，因地制宜開展創(chuàng)客教育尤為重要。因地制宜開展創(chuàng)客教育要義有二：一是與自己的特色發(fā)展相適應(yīng)；二是與自身的條件相適應(yīng)。創(chuàng)客教育只有立足于現(xiàn)實基礎(chǔ)才能落地，只有著眼于學(xué)校特色發(fā)展才有亮點和持續(xù)。

身處農(nóng)村的學(xué)校可以將鄉(xiāng)土文化資源融入到創(chuàng)客教育中，注入少量科技元素就可以開展豐富多彩的創(chuàng)客教育。資金比較缺乏的學(xué)校可以將創(chuàng)意電子作為創(chuàng)客教育的抓手，少量的投入就可以購買大量質(zhì)優(yōu)價廉的開源硬件。有傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的學(xué)校開展創(chuàng)客教育則更加容易，在傳統(tǒng)優(yōu)勢項目中引入現(xiàn)代科技手段、擴(kuò)大受眾面、采用項目教學(xué)法等等就可以實施創(chuàng)客教育。

創(chuàng)客教育不是追“高大上”，不是追“高精尖”。相比于社會眾創(chuàng)空間服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，校園創(chuàng)客空間則是為學(xué)生提供通過動手制造，提升創(chuàng)新意識、精神和能力的平臺。因此，量力而行，適合學(xué)生的就是最好的，信息化教育思維的轉(zhuǎn)變比建設(shè)奢華的創(chuàng)客空間更為重要。

2.以人為本

以人為本就是以學(xué)生發(fā)展為本，以教師的成長為本。創(chuàng)客教育價值之一就是促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。創(chuàng)客教育能夠更好解放孩子的天性，給他們更多動手操作、自由探索與發(fā)展的空間與條件[1]。因此，我們的創(chuàng)客空間不能只見物不見人，不能僅限于管理好設(shè)備，創(chuàng)客空間的設(shè)備寧肯用壞，也不能放壞。要充分發(fā)揮創(chuàng)客空間座位創(chuàng)客教育實施的主陣地作用，讓學(xué)生敢玩，敢用，用得起，壞的起。

以人為本的第二個內(nèi)涵就是要以教師的成長為本。教師是指導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)提供創(chuàng)客教師各類創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時在激勵政策方面予以傾斜，減少創(chuàng)客教師的后顧之憂。不能讓創(chuàng)客老師流汗受罪又燒錢，而最后又得不到教育主管部門的認(rèn)同。青年教師是創(chuàng)客教師的主力軍，這是一股有理想、由追求、有激情、有技術(shù)的教師，創(chuàng)客教育理應(yīng)成為青年教師成長、成名的新途徑。教育行政部門可以搭建創(chuàng)客教育的大舞臺，為所有致力于創(chuàng)客教育發(fā)展的青年教師提供便利，助其成才。

3.教育公平

教育公平是重要的社會公平，其內(nèi)涵包括人人享受平等的教育權(quán)利，人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源向社會弱勢群體傾斜；反對任何形式的教育特權(quán)[2]。創(chuàng)客教育作為推動教育信息化的重要模式，代表著信息化教育的先進(jìn)方向。在某種程度上說，創(chuàng)客教育是一種優(yōu)質(zhì)資源，其理應(yīng)共享于所有學(xué)生。因此，區(qū)域創(chuàng)客教育推進(jìn)過程中要兼顧各地差異，重點幫扶邊遠(yuǎn)學(xué)校。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校重在硬件建設(shè)，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校重在硬件環(huán)境的充分利用。

落實到學(xué)生個人，人人是否享受創(chuàng)客教育的創(chuàng)造過程以及快樂體現(xiàn)顯得尤為重要。創(chuàng)客教育往往誤入“精英教育”的歧途，這種趨向顯然嚴(yán)重違反教育的公平性原則。究其原因，創(chuàng)客器材的資金投入讓眾多學(xué)生望而卻步。因此，剎住創(chuàng)客教育的精英化之路，維護(hù)教育公平，區(qū)域化創(chuàng)客教育發(fā)展可以降低硬件器材成本，進(jìn)而降低創(chuàng)客教育門檻，讓所有孩子在學(xué)校能玩，在家也能玩，公平參加各類活動。

4.協(xié)調(diào)發(fā)展

創(chuàng)客教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是指構(gòu)成創(chuàng)客教育發(fā)展總體的諸要素之間保持均衡和一致，教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)能夠支撐教育功能的實現(xiàn)。換言之，就是在這種發(fā)展的理想狀態(tài)下，不存在或較少存在教育沖突[3]。創(chuàng)客教育的要素涵蓋政策制定、資金投入、硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資建設(shè)五個方面。政策制定要引領(lǐng)創(chuàng)客教育的發(fā)展，要走在前面，平衡好政府、企業(yè)、校園的關(guān)系。資金投入要立足當(dāng)前創(chuàng)客教育發(fā)展，也要著眼于創(chuàng)客教育的未來；既考慮區(qū)域、學(xué)校的合理分配，也要強(qiáng)調(diào)使用的績效。硬件建設(shè)處理好合理性與實用性、穩(wěn)定性與擴(kuò)展性、維護(hù)性與易用性、數(shù)量與品質(zhì)的關(guān)系，各種設(shè)備高中低合理搭配。資源建設(shè)要統(tǒng)一區(qū)域資源標(biāo)準(zhǔn)，做好需求規(guī)劃，做到覆蓋面廣，校校有特色，區(qū)域有精品，避免重復(fù)建設(shè)。師資建設(shè)區(qū)域統(tǒng)籌，有教育行政部門的統(tǒng)一規(guī)范性培訓(xùn)，也有創(chuàng)客導(dǎo)師個人的自主成長。

珠海在推動創(chuàng)客教育的過程中，所批準(zhǔn)建設(shè)的24所創(chuàng)客教育基地就充分考慮區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)客教育基地覆蓋城區(qū)、西區(qū)、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、直屬學(xué)校、普通學(xué)校。

5.“愿”者優(yōu)先

創(chuàng)客教育是倡導(dǎo)熱愛的教育，是“愿”者優(yōu)先。所謂“愿”者優(yōu)先是指優(yōu)先考慮那些參與創(chuàng)客教育意愿強(qiáng)烈的學(xué)校和個人。它有兩層含義：優(yōu)先發(fā)展創(chuàng)客教育積極行動的學(xué)校，優(yōu)先培養(yǎng)熱心創(chuàng)客教育事業(yè)的教師。“愿”者優(yōu)先所體現(xiàn)的是一種興趣與行動為導(dǎo)向的管理模式，在創(chuàng)客教育領(lǐng)域沒有什么比熱愛、行動和執(zhí)著更重要。“能”者固然有其可取之處，但“能”而不動則會貽誤創(chuàng)客教育的發(fā)展?！霸浮闭咭驗橛袩釔?，所以多了份擔(dān)當(dāng)，才有了推動創(chuàng)客教育前進(jìn)的決心。

珠海市斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué)是珠海一所偏遠(yuǎn)學(xué)校，師資較強(qiáng)，但硬件建設(shè)較弱。因為偏遠(yuǎn)，這所學(xué)校難有機(jī)會共享城市發(fā)展。但這所學(xué)校在珠海推動創(chuàng)客教育中，一馬當(dāng)先，率先引領(lǐng)珠海創(chuàng)客教育風(fēng)潮，在創(chuàng)客空間的建設(shè)上大量投入，在創(chuàng)客文化建設(shè)上也不遺余力。因為這樣的舉動，深受教育行政部門的青睞。

6.政策先行

教育行政部門的一舉一動都會牽涉到學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的神經(jīng)。沒有政策支持下的創(chuàng)客教育，學(xué)校不愿意嘗試，也沒有財力嘗試；公司也要評估風(fēng)險，坐等觀望。政策先行可以讓學(xué)校甩掉心理包袱，讓企業(yè)吃定心丸。教育行政部門的政策先行，就是要統(tǒng)籌創(chuàng)客教育的發(fā)展結(jié)構(gòu)，給參與創(chuàng)客教育的主體指明方向，明確責(zé)任，利益共享。沒有政策或者政策“后行”會帶來更多的不確定因素，在前景不明朗的情況下，難有人說服自己投入這個領(lǐng)域。

從創(chuàng)客教育的發(fā)展史來看，國家對科技創(chuàng)新的大政方針顯然引導(dǎo)著創(chuàng)客教育的良性發(fā)展。無論是李克強(qiáng)總理所提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，還是教育部“十三五”教育信息化規(guī)劃，都對創(chuàng)客教育的發(fā)展做了強(qiáng)有力的支持。

7.示范引領(lǐng)

關(guān)注創(chuàng)客教育的公平發(fā)展并不代表大家一起吃大鍋飯，一起落后。區(qū)域性創(chuàng)客教育發(fā)展需要示范性創(chuàng)客教育基地的引領(lǐng)。創(chuàng)客教育是一個全新領(lǐng)域，示范性引領(lǐng)的作用在于既可以激勵行動力強(qiáng)的學(xué)校，又可以讓行動力強(qiáng)的學(xué)校成為示范性創(chuàng)客教育基地后帶領(lǐng)其他創(chuàng)客教育基地一起進(jìn)步，這是一個雙贏的過程，進(jìn)而推動區(qū)域創(chuàng)客教育發(fā)展。發(fā)揮示范性創(chuàng)客教育基地的帶頭作用，讓其他學(xué)校有學(xué)習(xí)的目標(biāo)、參照的標(biāo)準(zhǔn)、前進(jìn)的動力，可以大大減少一起探索帶來的不必要消耗。

珠海市創(chuàng)客教育發(fā)展過程中，就注重對示范性創(chuàng)客教育基地的培育，通過打造24所示范性創(chuàng)客教育基地，為其他學(xué)校學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展提供借鑒。

三、區(qū)域性創(chuàng)客教育推進(jìn)的關(guān)鍵

上面我們對區(qū)域推動創(chuàng)客教育所要遵循的原則進(jìn)行了梳理，在這些原則下的指導(dǎo)下，創(chuàng)客教育需要重視關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實施，這對推進(jìn)創(chuàng)客教育起到事半功倍的效果。

1.投入需均衡

創(chuàng)客教育是一個長期工程，又是一個復(fù)雜工程，更是“燒錢”工程，能否構(gòu)建和諧的區(qū)域創(chuàng)客教育格局，引導(dǎo)創(chuàng)客教育健康發(fā)展，跟教育行政部門（或?qū)W?；蚱髽I(yè)）的投入有很大關(guān)系。從當(dāng)前創(chuàng)客教育的實踐來看，創(chuàng)客教育的投入涉及到創(chuàng)客空間的建設(shè)與運營，創(chuàng)客設(shè)備的采購、資源的建設(shè)、課程研發(fā)、創(chuàng)客導(dǎo)師的培訓(xùn)、創(chuàng)客活動的舉辦等方面。當(dāng)前創(chuàng)客教育實施，教育部門的資金傾向于投向硬件環(huán)境的建設(shè)，而對于公司而言，大量的資金和人力往往集中于創(chuàng)客硬件平臺的研發(fā)，在配套資源方面做功較少。當(dāng)然，相比于硬件投入見效快，創(chuàng)客教育的應(yīng)用投入效果則難以迅速顯現(xiàn)。因此，教育行政部門在制定相關(guān)政策，在投入資金的過程中就應(yīng)該平衡好硬件建設(shè)與環(huán)境使用的關(guān)系，做好帶頭示范。

2.制度有保障

制定科學(xué)、合理、有效的政策制度，將大大提高學(xué)校、教師及相關(guān)工作人員的積極性，創(chuàng)客教育相關(guān)者的參與度關(guān)系到創(chuàng)客教育的成敗。要結(jié)合黨中央、國務(wù)院的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展部署以及教育部、省教育廳等上級教育部門的相關(guān)政策，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實際情況以及創(chuàng)客教育需求，制定合理、有針對性的強(qiáng)區(qū)域性創(chuàng)客教育發(fā)展政策和制度。

3.資源有配套

資源是創(chuàng)客教育實施的營養(yǎng)，好的資源更能讓創(chuàng)客教育走上快速發(fā)展的道路。要整合各方面力量，通過購買、改造已有的信息化資源以及創(chuàng)造新的資源等途徑來構(gòu)建創(chuàng)客教育資源庫。實現(xiàn)創(chuàng)客教育資源由“共建共享”向“眾建共享”的轉(zhuǎn)變。資源建設(shè)要關(guān)注幾個問題：一是版權(quán)與開源共享；二是資源的標(biāo)準(zhǔn)化；三是避免資源的重復(fù)建設(shè)。前者涉及到利益與創(chuàng)客精神，后者則關(guān)系到創(chuàng)客資源的對接和擴(kuò)展的問題，第三條則是資源開發(fā)的效益問題，務(wù)必讓參與創(chuàng)客教育的各方發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)獨立、互補(bǔ)、全面的的創(chuàng)客教育資源，形成資源體系。

4.體系標(biāo)準(zhǔn)化

前面我們提到過資源的標(biāo)準(zhǔn)化問題，其實對于整個創(chuàng)客教育的實施而言，創(chuàng)客教育標(biāo)準(zhǔn)化都是繞不過的門檻。創(chuàng)客教育體系標(biāo)準(zhǔn)化包括實施過程、創(chuàng)客空間建設(shè)、資源構(gòu)建、師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化等內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)化能夠促進(jìn)創(chuàng)客教育的迅速復(fù)制和推進(jìn)，降低風(fēng)險，提高效益。與標(biāo)準(zhǔn)化對立的是個性化問題，標(biāo)準(zhǔn)化所要解決的是創(chuàng)客教育推進(jìn)體系的框架問題，而個性化則反映在框架內(nèi)容充實的靈活性問題。

5.師資需跟進(jìn)

毫無疑問，師資問題是困擾創(chuàng)客教育推進(jìn)的最大問題，正所謂“兵馬未動，糧草先行；教育未動，教師先行”。創(chuàng)客導(dǎo)師的緊缺已經(jīng)嚴(yán)重制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。教育行政主管部門要利用好教育部關(guān)于進(jìn)一步中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的時機(jī)，借助已有的資源開展創(chuàng)客導(dǎo)師培訓(xùn)。建立創(chuàng)客導(dǎo)師培訓(xùn)體系，在資金投入、人員保障、培訓(xùn)平臺搭建、培訓(xùn)模式應(yīng)用等方面予以必要的傾斜和探究。

四、區(qū)域性創(chuàng)客教育推進(jìn)的策略

1.區(qū)域統(tǒng)籌、差異發(fā)展

目前創(chuàng)客教育尚處于摸索階段，學(xué)校創(chuàng)客教育實施的獨立性較強(qiáng)，各校之間、校企之間、政企之間沒有形成良好的聯(lián)動。教育行政主管部門要著眼于創(chuàng)客教育區(qū)域整體性發(fā)展的角度，制定政策制度。邀請各方力量參與到創(chuàng)客教育，充分利用現(xiàn)有的科技企業(yè)、社會創(chuàng)客空間等支持校園創(chuàng)客教育的發(fā)展；建立創(chuàng)客教育整體推進(jìn)框架，鼓勵學(xué)校在框架的合理范圍內(nèi)發(fā)揮各自優(yōu)勢個性化發(fā)展；協(xié)調(diào)各校創(chuàng)客教育發(fā)展的內(nèi)容，實行差異化發(fā)展，避免惡性競爭；在考慮教育公平地基礎(chǔ)上，優(yōu)先發(fā)展創(chuàng)客教育示范基地；建立區(qū)域創(chuàng)客教育區(qū)域聯(lián)盟，加強(qiáng)各校間的互動、交流與學(xué)習(xí)。

（1）建立創(chuàng)客教育關(guān)聯(lián)方多維協(xié)同機(jī)制

教育行政主管部門要制定政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同機(jī)制，就三方在推進(jìn)創(chuàng)客教育的角色和作用作清晰的界定，協(xié)同的內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定，協(xié)同的方式進(jìn)行合理的規(guī)劃。

（2）建立創(chuàng)客教育整體推進(jìn)框架

區(qū)域創(chuàng)客教育整體推進(jìn)框架主要是指教育行政主管部門推動創(chuàng)客教育的行動計劃與創(chuàng)客教育實施標(biāo)準(zhǔn)。具體說來就是創(chuàng)客教育實施的時間表、目標(biāo)、內(nèi)容以及準(zhǔn)則，具體指導(dǎo)創(chuàng)創(chuàng)客教育的實施。鼓勵學(xué)校在基本框架下實現(xiàn)個性化發(fā)展，做到“校校有特色，區(qū)域有精品”。

（3）協(xié)調(diào)各學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展內(nèi)容

協(xié)調(diào)好各學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容，指導(dǎo)各學(xué)校重點探索基于優(yōu)勢的創(chuàng)客教育實施模式，實現(xiàn)差異化發(fā)展，避免惡性化競爭導(dǎo)致嚴(yán)重的同質(zhì)化。

（4）建立創(chuàng)客教育基地

創(chuàng)客教育基地是實施創(chuàng)客教育的首要條件，是實施創(chuàng)客教育，建立區(qū)域教育公平，培養(yǎng)創(chuàng)客導(dǎo)師，輻射創(chuàng)客教育文化的重要載體。創(chuàng)客教育基地按照分批掛牌，逐步推進(jìn)，新老幫帶的策略推進(jìn)。創(chuàng)客教育基地的數(shù)量不在多，在于引領(lǐng)性、示范性和輻射性，

（5）建立區(qū)域創(chuàng)客教育聯(lián)盟

創(chuàng)客教育聯(lián)盟是指導(dǎo)創(chuàng)客教育具體實施的組織，旨在幫助成員解決創(chuàng)客教育實施過程中出現(xiàn)的各類問題。創(chuàng)客教育聯(lián)盟可以允許不是創(chuàng)客教育基地的學(xué)校參與，通過給予一定時間的跟班學(xué)習(xí)，等教育行政部門授權(quán)成為創(chuàng)客教育基地后正式成為會員。

2.政校企合作、多維協(xié)同

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要多方參與力量和組織相互配合發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同形成合力，最終使各種分散的力量在協(xié)同中產(chǎn)生合力效果。因此，多維協(xié)同機(jī)制在創(chuàng)客教育中尤為重要[4]。通過校企協(xié)同、政企協(xié)同、校校協(xié)同等不同的協(xié)同方式共同構(gòu)建創(chuàng)客教育推動力量。

（1）校校協(xié)同可以是相同類型的學(xué)校或不同類型的學(xué)校結(jié)對子，利用彼此的優(yōu)勢為對方提供支持和幫助，或優(yōu)勢互補(bǔ)或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。譬如開展創(chuàng)客教師的學(xué)習(xí)交流、學(xué)生創(chuàng)客活動的交流、創(chuàng)客空間的互相利用。

（2）校企協(xié)同是學(xué)校借助企業(yè)的技術(shù)、資源和人力來指導(dǎo)自己的創(chuàng)客教育的實施，這類企業(yè)可以是純硬件（軟件）公司，也可以是社會創(chuàng)客空間。由于企業(yè)在創(chuàng)客技術(shù)方面占有先天優(yōu)勢，可以對創(chuàng)客導(dǎo)師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)校園創(chuàng)客教育邁上快車道。

（3）政企協(xié)同是政府向企業(yè)購買服務(wù)，由企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)客教育的實施。政企對接比校企對接有著強(qiáng)大的優(yōu)勢，政務(wù)嚴(yán)格、規(guī)范的審批、驗收流程能能確保企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這種政府采購服務(wù)，學(xué)校使用服務(wù)的方式能大大減少學(xué)校的麻煩，使學(xué)校專心做自己擅長的事情。

3.建立創(chuàng)客教育支持服務(wù)體系

（1）創(chuàng)客導(dǎo)師培養(yǎng)

建立健全創(chuàng)客導(dǎo)師培養(yǎng)制度，讓愿意致力于創(chuàng)客教育事業(yè)發(fā)展的教師都能得到不同程度的培訓(xùn)。積極探索創(chuàng)客導(dǎo)師培養(yǎng)模式，設(shè)計創(chuàng)客導(dǎo)師培養(yǎng)課程，形成多種創(chuàng)客導(dǎo)師培養(yǎng)途徑，制定有效的評價激勵機(jī)制，提高創(chuàng)客導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)。采取“請進(jìn)來走出去”的方式，邀請專家學(xué)者把脈問診、指點迷經(jīng)；派遣創(chuàng)客導(dǎo)師外出學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)客導(dǎo)師開眼界、長見識。

（2）設(shè)備產(chǎn)品信息指導(dǎo)

設(shè)備產(chǎn)品是創(chuàng)客教育重要的固定資產(chǎn)，是創(chuàng)客教育中投入最大，技術(shù)使用最難的方面。當(dāng)前創(chuàng)客設(shè)備雖種類繁多，但良莠不齊，再加上價格因素，對于沒有專門技術(shù)識別能力的教師而言，選擇的難度較大。一旦設(shè)備選用不恰當(dāng)，不僅造成極大浪費，而且讓創(chuàng)客教育越走越偏。因此要建立設(shè)備產(chǎn)品指導(dǎo)中心，協(xié)助學(xué)校根據(jù)需要制定設(shè)備器材的購買計劃。

（3）建立師生交流服務(wù)平臺

建立健全創(chuàng)客教育交流服務(wù)機(jī)制。建立創(chuàng)客教育專家?guī)?，免費為師生提供創(chuàng)客答疑。建立交流平臺，通過線上線下的方式，讓師生多方位享受幫助和指導(dǎo)。

（4）課程體系研究

課程是創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的主要渠道。目前創(chuàng)客教育課程體系還未建立，如何構(gòu)建創(chuàng)客教育體系，是將創(chuàng)客課程納入到常規(guī)課程，還是作為獨立的實踐課程值得研究。

（5）創(chuàng)客教育資源建設(shè)

正如前面所言，資源是創(chuàng)客教育實施的基礎(chǔ)，而資源的建設(shè)離不開各方的廣泛參與。要嚴(yán)格按照資源建設(shè)原則來建設(shè)創(chuàng)客教育資源，形成“眾建共享”的新局面。

（6）創(chuàng)客文化

教育行政部門在創(chuàng)客文化的推動上需要總領(lǐng)全局，充分調(diào)動企業(yè)和學(xué)校的積極性。而這離不開創(chuàng)客活動的舉辦，教育行政部門根據(jù)實際，開展創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客作品展、電腦制作大賽、科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)客教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)課等活動。通過舉辦活動，獎勵先進(jìn)，擴(kuò)大創(chuàng)客教育的影響力，提高師生的積極性。

4.創(chuàng)客教育推進(jìn)模型

到目前為止，創(chuàng)客教育區(qū)域發(fā)展形成了兩類較為典型的推進(jìn)模式，一種是中心支持型，另一種是中心聚焦型。兩類推進(jìn)模式在實際得到了廣泛的應(yīng)用，最具代表性的是廣州教育信息中心所實施的“中心支持型”和珠海教育研究中心所采用的“中心聚焦型”。

（1）中心支持型

“中心支持型”的典型代表是具有廣州信息中心官方背景的紅棉創(chuàng)客空間，紅棉創(chuàng)客空間定位于全國具有影響力的創(chuàng)客空間，目前主要致力于廣州市創(chuàng)客教育的發(fā)展。紅棉創(chuàng)客空間匯集了來自廣州景山小學(xué)、廣州白云中學(xué)、廣東執(zhí)行中學(xué)等諸多一線創(chuàng)客導(dǎo)師，該導(dǎo)師團(tuán)隊在成立不到兩年的時間里為廣州市創(chuàng)客教育乃至廣東省創(chuàng)客教育輸送了大量的導(dǎo)師型人才，尤其是擔(dān)當(dāng)了中央電教館所組織的第一節(jié)創(chuàng)客骨干老師培訓(xùn)的任務(wù)。

該模型的主要特點是，結(jié)構(gòu)上擁有現(xiàn)實存在的創(chuàng)客教育推進(jìn)據(jù)點——市級創(chuàng)客空間，由實圓圈表示；而周邊由虛圓圈表示的學(xué)校創(chuàng)客空間則可能是不存在的。功能上，由市級創(chuàng)客空間匯集區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師（這些老師學(xué)校可能根本就沒創(chuàng)客空間），為所在區(qū)域推廣創(chuàng)客文化，培訓(xùn)創(chuàng)客導(dǎo)師。通過市級核心創(chuàng)客空間的輻射作用，周邊學(xué)校紛紛響應(yīng)。因此，這種模式能夠為學(xué)校開展創(chuàng)客教育提供實質(zhì)性支持，譬如師資培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、課程開發(fā)等。

（2）中心聚焦型

“中心聚焦型”的典型代表是珠海市教研中心所實施的創(chuàng)客教育模式。珠海市教研中心從2015年開始區(qū)域創(chuàng)客教育的發(fā)展，在諸多方面作了有力的嘗試。

該模式的主要特點是，結(jié)構(gòu)上在區(qū)域創(chuàng)客教育推進(jìn)的過程中并沒有實際存在的核心創(chuàng)客空間，由虛圓圈表示，而在其周邊卻有由教育主管部門授權(quán)成立的校園創(chuàng)客空間，由虛圓圈表示。功能上通過周邊學(xué)校創(chuàng)客空間的實踐探索為教育行政主管部門提供經(jīng)驗支持，教育行政主管部門通過反饋和研究，為下一步實施提供建議。該模型雖然沒有實際存在的市級核心創(chuàng)客空間，但是卻虛擬存在這樣的創(chuàng)客教育指導(dǎo)團(tuán)隊——匯集教育研究專家和一線創(chuàng)客導(dǎo)師。該模式通過邊實踐邊探索邊改進(jìn)的策略，不斷推進(jìn)區(qū)域創(chuàng)客教育向前發(fā)展。

五、結(jié)束語

事實證明創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開區(qū)域整體性謀劃。創(chuàng)客教育不是哪個學(xué)校的事，也不是哪個公司就能解決了的事，創(chuàng)客教育的復(fù)雜性決定著創(chuàng)客教育需要在一致的思想、原則、策略下統(tǒng)一行動，通過發(fā)揮利益相關(guān)者的優(yōu)勢，形成合力推動創(chuàng)客教育發(fā)展。

[1]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(3).

[2]石中英.教育公平的主要內(nèi)涵與社會意義[J].中國教育學(xué)刊,2008(3):1-6.

[3]桑錦龍.“教育協(xié)調(diào)發(fā)展”內(nèi)涵初探[J].教育學(xué)報,2010(4).

[4]楊剛.創(chuàng)客教育雙螺旋模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016(1).

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）13-0001-05

*本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究專項“信息技術(shù)環(huán)境下有效開展城鄉(xiāng)中小學(xué)創(chuàng)客教育的策略研究”（課題編號：15JXN004）的研究成果之一。