汪 嵐，湯儀平

(黎明職業(yè)大學 機電工程與自動化學院，福建 泉州 362000)

“平臺共享，方向分流，拓展互選”的課程體系構(gòu)建
——以黎明職業(yè)大學智能制造專業(yè)群為例

汪 嵐，湯儀平

(黎明職業(yè)大學 機電工程與自動化學院，福建 泉州 362000)

為實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化整合、共享開放和充分利用，以黎明職業(yè)大學智能制造專業(yè)群為例，通過構(gòu)建并實施“平臺共享，方向分流，拓展互選”的課程，打造以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線的實踐教學體系，推進信息化建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐表明：該課程體系培養(yǎng)出來的學生具有更強的職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力以及未來的可持續(xù)發(fā)展能力，為推進高職示范校的專業(yè)群建設提供思路。

智能制造；專業(yè)群；課程體系；平臺共享；方向分流；拓展互選

2015年，泉州市率先實施“數(shù)控一代”示范工程和“泉州制造2025”，為地方智能制造行業(yè)提供巨大的發(fā)展空間，因此，需要大量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的技術技能人才。為此，黎明職業(yè)大學機電工程與自動化學院對接泉州市傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)——機械裝備制造產(chǎn)業(yè)集群的轉(zhuǎn)型升級，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力建設“智能制造專業(yè)群”。該專業(yè)群意在培養(yǎng)工業(yè)機器人、機械、自動化和數(shù)控等裝備制造領域的人才，形成以工業(yè)機器人技術專業(yè)為龍頭，以機電一體化技術、機械設計與制造和數(shù)控技術3個專業(yè)為支撐的專業(yè)群結(jié)構(gòu)。本文以黎明職業(yè)大學智能制造專業(yè)群為例，研究由公共必修課、專業(yè)群平臺課以及專業(yè)群單獨實踐環(huán)節(jié)組成的“平臺”課程[1-2]，由專業(yè)方向課、專業(yè)方向單獨實踐環(huán)節(jié)組成的“方向”課程以及由專業(yè)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課組成的“拓展”課程，構(gòu)建“平臺共享，方向分流，拓展互選”的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的智能制造產(chǎn)業(yè)技術技能人才。

一、課程體系構(gòu)建思路及開發(fā)路徑

課程體系反映專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，只有明確行業(yè)、企業(yè)的人才需求，構(gòu)建與之匹配的課程體系，才能培養(yǎng)市場所需的專業(yè)人才[3-4]。智能制造專業(yè)群的課程體系開發(fā)步驟為：第一，對智能制造產(chǎn)業(yè)開展人才需求及職業(yè)崗位調(diào)研，明確智能制造專業(yè)群的培養(yǎng)目標為：面向智能制造裝備加工、維護、銷售等行業(yè)第一線，培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)、職業(yè)道德、團隊協(xié)作和敬業(yè)精神，具備扎實的工程實踐基礎、較強的可持續(xù)發(fā)展能力，掌握工業(yè)機器人、機電一體化、數(shù)控機床等相關設備操作與維護、安裝調(diào)試與編程，銷售與技術服務等方面的技術技能人才。第二，分析崗位群的典型工作任務及職業(yè)崗位能力，確定智能制造專業(yè)群的核心崗位群分別為智能制造裝備幾何建模、智能制造裝備加工、智能制造裝備工藝編制、智能制造裝備編程、智能制造裝備維護和智能制造裝備技術支持六類。第三，面向核心崗位群，開展崗位群的典型工作任務分析，將各崗位的知識能力和專業(yè)能力要求融入課程設置，并開展相應的課程設計及改革。以智能制造裝備編程這一核心崗位為例，闡明具體構(gòu)建過程，如表1所示。最終由崗位群中各崗位的課程設置找出專業(yè)群共性課程和專業(yè)個性課程。

表1 “智能制造裝備編程”崗位與課程設置對應

二、課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建需從專業(yè)群的角度出發(fā)，對基礎課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)等進行統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化整合；明確每門課程、每個環(huán)節(jié)在課程體系中的性質(zhì)、地位和作用，以及學分和學時，確保專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課程體系既體現(xiàn)課程之間主次關系與銜接聯(lián)系，又要避免課程內(nèi)容的重復與遺漏。鑒于智能制造專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間相互影響、相互協(xié)同的關系，且具有就業(yè)崗位群基本相似、知識基礎和技能領域都相近的特點，勢必存在有著相同的理論、技術和技能基礎的共性課程。因此，在專業(yè)群統(tǒng)籌規(guī)劃與設置的前提下，智能制造專業(yè)群將構(gòu)建“平臺共享，方向分流，拓展互選”的課程體系。

通過龍頭專業(yè)工業(yè)機器人技術專業(yè)的帶動以及各專業(yè)間的依賴和促進，形成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)互聯(lián)互通、資源共享的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在構(gòu)建的“平臺共享，方向分流，拓展互選”專業(yè)群課程體系基礎上，開展相關課程的課程改革[6]，如項目化教學、過程性考核、編寫校企合作的特色教材等方法，推動課程體系建設，實現(xiàn)專業(yè)群崗位所要求的知識能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目的。課程體系具體建設內(nèi)涵如下。

(一)“平臺”課程的內(nèi)涵

“平臺”課程是針對智能制造專業(yè)群學生應具備的共同基礎知識、基本技能要求以及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)的共性要求而設置，由公共必修課、專業(yè)群平臺課以及專業(yè)群單獨實踐環(huán)節(jié)組成。其中，公共必修課依據(jù)普通大學生培養(yǎng)要求面向所有專業(yè)而設置，由“兩課”、大學英語、大學體育、計算機和職業(yè)規(guī)劃等課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)大學生應具備的文化素養(yǎng)和職業(yè)基本素質(zhì)；專業(yè)群平臺課為專業(yè)群共享課程，依據(jù)智能制造裝備行業(yè)崗位應掌握的共同知識、能力和素質(zhì)而設置，由電工電子技術、機械制圖、AutoCAD和液壓工程技術等課程構(gòu)成，主要滿足學生對典型零部件的測繪和簡單設計、識圖、計算機繪圖、電工電子基本操作技能和典型液氣壓傳動系統(tǒng)分析和應用裝備制造基本能力的共性需求，是學生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)；專業(yè)群單獨實踐環(huán)節(jié)是為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)應強化的基本實踐和實訓技能而設置，由金工實訓、暑期社會實踐等課程構(gòu)成，意在培養(yǎng)學生的基本實踐動手能力。

圖1 智能制造專業(yè)群課程體系

(二)“方向”課程的內(nèi)涵

依據(jù)各專業(yè)所服務的行業(yè)特點，圍繞專業(yè)職業(yè)行動能力主線開設“方向”課程，主要由對應的專業(yè)核心課程和綜合實訓環(huán)節(jié)構(gòu)成。“方向”課程意在為培養(yǎng)和強化學生具備各專業(yè)服務的職業(yè)崗位所需綜合技術技能、專項技術技能和新員工職業(yè)素質(zhì)，完成不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)。以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例，其核心課程有電氣控制、可編程控制器、工業(yè)機器人操作與示教編程、工業(yè)機器人視覺與傳感技術和工業(yè)機器人系統(tǒng)集成應用等，綜合實訓環(huán)節(jié)有普通機床拆裝實訓、機器人拆裝與維護實訓、工業(yè)機器人綜合實訓等，意在培養(yǎng)學生在工業(yè)機器人的操作與維護、安裝調(diào)試與編程以及工業(yè)機器人自動化系統(tǒng)安裝調(diào)試、運行維護方面所需的專業(yè)知識、技能和綜合實踐動手能力。

(三)“拓展”課程的內(nèi)涵

“拓展”課程意在拓寬學生的專業(yè)視野，完成專業(yè)群里所有專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，可供專業(yè)群里的所有專業(yè)互選?！巴卣埂闭n程由素質(zhì)拓展和專業(yè)群拓展兩部分組成，開設市場營銷、機器人制作等課程，為學生未來的拓展、個性化發(fā)展和崗位遷移留有空間。

三、課程體系的成效

(一)實踐環(huán)節(jié)比重增大

專業(yè)群除了設有共享性的實踐教學環(huán)節(jié)外，各專業(yè)對應的方向課程中還增加以“綜合實訓、團隊創(chuàng)新”為主旨的專題實訓周，保證每學期有平均2周集中實訓。從基礎到專業(yè)，從平臺化項目到專項化項目再到綜合化項目，從模擬仿真到真實職業(yè)氛圍，從校內(nèi)生產(chǎn)性到校外實踐性，從培養(yǎng)到培訓，通過加大課程體系中的實踐教學比例，有效滿足專業(yè)群的教學實施、學生技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才復合化、可持續(xù)發(fā)展等要求。

(二)促進“項目導向、任務驅(qū)動”的課程改革

根據(jù)專業(yè)核心崗位的工作過程、應具備的職業(yè)能力和崗位要求，專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師基于企業(yè)真實案例重構(gòu)課程內(nèi)容，以“項目導向、任務驅(qū)動”的形式制定課程教學設計方案，修訂配套課程標準，編寫配套校企合作的特色教材，如與北京華航唯實機器人有限公司共同開發(fā)《工業(yè)機器人離線編程》、與西門子有限公司共同開發(fā)《PLC控制技術教·學·做一體化學材》等教材。最終根據(jù)所需職業(yè)能力訓練而重構(gòu)課程知識體系，實現(xiàn)理論與實踐、課堂與實訓室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外實踐基地相結(jié)合，能力與職業(yè)資格證書相融合，學生的能力也在學習工作過程中得到培養(yǎng)和提升。此外，還完成各專業(yè)核心課程標準的新一輪修訂工作，開發(fā)《自動線的安裝與調(diào)試》《數(shù)控加工技能實訓》和《普通機床拆裝實訓》等校企合作特色教材共13本，部分教材已在2015級和2016級學生中使用。

(三)加強校企合作，推動專業(yè)群信息化建設

集合學校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，圍繞“平臺共享，方向分流，拓展互選”課程體系，按照課程標準和實踐技能培養(yǎng)要求，校企雙方深度合作共建包括在線開放課程在內(nèi)的數(shù)字化教學資源。數(shù)字化教學資源將涵蓋課程標準、教學內(nèi)容、教學大綱、教學設計、電子教案、實訓方案、案例題庫和師生互動平臺等方面，采用文本、動畫、視頻、錄像、圖片和提問回答等形式。完成包括機械制圖、電工電子學、數(shù)字化產(chǎn)品造型設計和數(shù)控加工工藝與自動編程技術在內(nèi)的13門在線開放課程的開發(fā)，既實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進整個專業(yè)群建設，又能為專業(yè)群學生提供學習交流平臺，實現(xiàn)線上線下互動。

(四)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生競爭力

“平臺共享，方向分流，拓展互選”專業(yè)群課程體系的實施有利于促進學生質(zhì)量和競爭力的提升。近三年，畢業(yè)生就業(yè)率保持在99.5%以上，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高，深受用人單位好評。課程體系的實施有效推進學生成長成才，學生分別在 “現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“工業(yè)機器人技術應用”等全國和福建省職業(yè)院校技能大賽，“大學生挑戰(zhàn)杯”“全國大學生電子設計競賽”等項目獲得佳績，獎項高達60項。

四、結(jié)束語

實踐證明，智能制造專業(yè)群“平臺共享，方向分流，拓展互選”課程體系培養(yǎng)出來的學生具有更強的職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力以及未來的可持續(xù)發(fā)展能力。除此之外，課程體系的構(gòu)建與實施將進一步帶動專業(yè)群的人才培養(yǎng)、師資隊伍、實踐條件和社會服務等方面的建設和改革，最終推動高職示范校的建設。

[1] 陳秀珍.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究[J].中國職業(yè)技術教育,2015(2):86.

[2] 趙寶林.對接產(chǎn)業(yè)鏈,構(gòu)建中藥類專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系[J].九江學院學報(自然科學版),2014(4):7.

[3] 孔慶新.高職專業(yè)群“底層共享,中層分立,高層互選”課程體系的構(gòu)建：以視頻生物技術專業(yè)群為例[J].職業(yè)教育研究,2013(7):22.

[4] 曾德江，鮑仲輔.高職能力進階式課程體系的研究與實踐：以現(xiàn)代裝備制造專業(yè)群為例[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(15):289.

[5] 王漢榮.高職重點專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系構(gòu)建與實踐：以沙洲職業(yè)工學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)群為例[J].沙洲職業(yè)工學院學報,2014,17(3):36.

[6] 豐崇友.“工學結(jié)合”模式下高職院校機電專業(yè)群平臺課程的研究[J].濰坊教育學院學報,2010,23(5):84.

(責任編輯：黃韡 英文審校：楊德權)

OnCurriculumSystemof“PlatformSharing,DirectionChoice,MutualSelection”：TakingIntelligentManufacturingSpecialtyClusterasanExample

WANG Lan， TANG Yiping

(College of Mechanical Engineering and Automation, Liming Vocational University, Quanzhou 362000, China)

In order to achieve integration, sharing, access and full exploitation of teaching resources, this paper, taking intelligent manufacturing specialty cluster as an example, puts forward that curriculum system of “platform sharing, direction choice, mutual selection” has been developed and established to promote the construction of information technology and improve the quality of personnel training by creating a practical teaching system based on the cultivation of innovation and entrepreneurship. The practice shows that the students trained by this curriculum system have more professional accomplishment and job capability as well as the sustainable development ability in the future, which provides a train of thought for promoting the construction of specialty clusters in Higher Vocational Universities.

intelligent manufacturing; specialty cluster; curriculum system; platform sharing; direction choice; mutual selection

2016-11-28

汪嵐(1978-), 女，副教授，碩士，主要從事電子技術應用及控制過程智能建模研究。

福建省教育廳科技項目(JA15829)；黎明職業(yè)大學科研團隊建設項目(LMTD2015101)；黎明職業(yè)大學校級委托課題(LWT20161024)

1008-8075(2017)02-0064-05

10.13446/j.cnki.jlvu.20170028

TH 39

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