鄭麗

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）

【摘要】PBL教學(xué)模式改革促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對(duì)不同的課程實(shí)施PBL教學(xué)，是我們應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】PBL 課程教學(xué)指南 應(yīng)用與思考

會(huì)計(jì)專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。特點(diǎn)是以老師講授理論課為核心，學(xué)生被動(dòng)接受書本知識(shí)，教師決定教學(xué)的方向及內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)。怎么樣進(jìn)行將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于各種不同類型的會(huì)計(jì)課程中，將PBL課堂教學(xué)模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。

一、PBL教學(xué)模式在不同類型的專業(yè)課程中的實(shí)踐

1、會(huì)計(jì)的純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。按異質(zhì)分科原則，將班級(jí)同學(xué)按6-8人組合成一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊.

精講模塊主要針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學(xué)知識(shí)對(duì)號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)該精心設(shè)置案例問題，讓學(xué)生圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級(jí)分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學(xué)時(shí)，作為班級(jí)分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。

自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)可以選擇在教室或者在圖書館，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，查閱資料。

最后由教師針對(duì)學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。由于純理論課程比較抽象，因財(cái)施教是非常重要的，要求學(xué)生每單元必須自己學(xué)會(huì)總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

2、理論+實(shí)踐的課程

理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也有一定的理論支撐，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)通過說書、說題、說操作，說重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行，多操作，個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級(jí)分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學(xué)時(shí)作為班級(jí)分享與交流時(shí)間。

最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及普遍性存在和重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺(tái)等處進(jìn)行展示。

3、純實(shí)踐的課程

純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)在前面的純理論課程中已經(jīng)學(xué)過，遇到的操作要點(diǎn)，主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)完成，重難點(diǎn)問題通過科室交流與討論，及班級(jí)分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對(duì)理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，每周根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間。

最后由教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的一定階段，對(duì)實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程考核的思考

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于消極被動(dòng)地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動(dòng)之中，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、軟能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分?jǐn)?shù)，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高分低能學(xué)生處處皆是。

而在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績來自于對(duì)科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，經(jīng)過申請(qǐng)批準(zhǔn)后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實(shí)行全過程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測試、作業(yè)、PPT知識(shí)點(diǎn)展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙，各種活動(dòng)包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動(dòng)、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強(qiáng)班級(jí)凝聚務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“教學(xué)核心”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與引導(dǎo)者，教師不僅重視對(duì)學(xué)生硬能力的培養(yǎng)，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，建立自信，逐步培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思維和能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱剖液献鹘鉀Q”，使學(xué)習(xí)成為積極主動(dòng)的過程。學(xué)生通過PBL科室討論可以對(duì)各種問題內(nèi)包括的概念及原則全面而細(xì)致地學(xué)習(xí)，通過多渠道獲取知識(shí)，而且學(xué)會(huì)通過這個(gè)學(xué)習(xí)方式來解決實(shí)際問題。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)以PBL教學(xué)模式為手段，逐步將育人工作融入到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并終生受益。

本論文為校級(jí)課題<軟能力在高職會(huì)計(jì)電算化課程中的培養(yǎng)研究> 項(xiàng)目編號(hào)GZYJG1519階段性成果。