尹 燕 萌

(青島騰遠(yuǎn)設(shè)計事務(wù)所有限公司煙臺分公司，山東 煙臺 264000)

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城市居住區(qū)配套小學(xué)和幼兒園設(shè)計探索

尹 燕 萌

(青島騰遠(yuǎn)設(shè)計事務(wù)所有限公司煙臺分公司，山東 煙臺 264000)

提出了“垂直書院”的概念,介紹了位于山東省煙臺市某居住區(qū)內(nèi)的配套小學(xué)和幼兒園設(shè)計，探索了在用地面積有限的條件下，如何為孩子提供更加豐富的室內(nèi)外活動空間的小學(xué)校及幼兒園的設(shè)計模式，以期給孩子們提供一個親近自然、激發(fā)靈感的校園空間。

垂直書院，多層次活動空間，幼兒園，空間利用率

1 設(shè)計理念

本案位于山東省煙臺市萊山區(qū)養(yǎng)馬島某房地產(chǎn)項目的地塊內(nèi)，是為該房地產(chǎn)項目開發(fā)的居住區(qū)配套建設(shè)的小學(xué)和幼兒園。養(yǎng)馬島地處黃海之中，總面積約10 km2，距煙臺市區(qū)30 km。海島呈東北西南走向，島上丘陵起伏，山光海色，氣候宜人，年平均氣溫11.8 ℃。

山東是儒家文化的發(fā)源地，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的教育思想博大而有著月映萬川的特殊魅力[1]，孔子的“習(xí)禮大樹下，授課杏林旁”生動地描繪了一幅以自然為課堂、在自然中講習(xí)的理想場景?，F(xiàn)代社會受土地資源緊張、人口密度增加的限制，學(xué)校與自然的距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)生大多數(shù)時間都是在人工的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)活動的。當(dāng)前，應(yīng)對環(huán)境退化、資源枯竭等生態(tài)問題，綠色建筑創(chuàng)作往往更注重對節(jié)能策略的探索而忽視了人文關(guān)懷[2]，而“以人為本”是現(xiàn)代城市公共空間設(shè)計中應(yīng)予以高度關(guān)注的核心理念[3]，為了在有限的條件下盡可能還原古人貼近自然的教學(xué)場景，我們在本案的設(shè)計中提出了“垂直書院”的概念，在保證基地容積率的前提下，通過將空間豎向布局的手法，構(gòu)建一個親近自然、層次豐富的交往空間，提供了一系列靈活多變的教學(xué)場所，鼓勵學(xué)生在此漫步、玩耍、相遇，形成多樣的教學(xué)模式，同時這些場所的公共屬性也在培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，園林般的空間體驗延續(xù)了城市的文脈，將空間豎向疊加的做法既豐富了校園的室內(nèi)外空間環(huán)境，又解決了本項目校園活動空間不足的缺陷。

2 設(shè)計原則

2.1 建筑與景觀融合

學(xué)校教育尤其是小學(xué)和幼兒園階段的教育，不應(yīng)僅僅停留在課堂知識的傳授上，而應(yīng)該寓教于樂、寓教于自然，這一年齡段的兒童處于認(rèn)識世界的初級階段，應(yīng)該把教育的相當(dāng)一部分重心放在培養(yǎng)他們對于大自然的認(rèn)知上。教育空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)是富有童趣、簡潔自然、安全合理的生活場所，空間形式需要體現(xiàn)開放性、私密性、靈活性[4]。以往的一些小學(xué)和幼兒園的設(shè)計由于受用地面積和建筑面積限制，往往把建筑和場地完全割裂開來，幼兒很難有親近自然的機(jī)會。為了改善這種建筑與環(huán)境割裂的現(xiàn)狀，我們在本案的設(shè)計中，沒有采用傳統(tǒng)的方整的建筑布局模式，而是將斜線元素引入總體規(guī)劃，建筑單體隨地形、地勢自由扭轉(zhuǎn)，互成角度，從而形成形狀變化豐富的室內(nèi)外空間(見圖1)。斜線元素的引入豐富了建筑與環(huán)境的界面關(guān)系，增加了建筑與室外景觀融合的機(jī)會，建筑仿佛置身于園林景觀之中，室內(nèi)、室外環(huán)境融于一體。此外，利用高低錯落的連廊將各個教學(xué)樓相互聯(lián)系成為一個整體，同時圍合出若干室外院落，這些院落大小不一，形狀各異，極大地豐富了學(xué)生的室外活動空間(見圖2)。這些各具特色的室外院落為學(xué)校教育提供了一種全新的場所，使教師的教學(xué)空間由室內(nèi)延伸至室外，這些院落也為學(xué)生提供了更加豐富的交往空間，為學(xué)生之間的交流互動增加了新的可能性，有利于培養(yǎng)孩子的社會性和交往能力。

2.2 多層次活動空間

位于城市里的學(xué)校往往存在用地面積緊張，活動空間不足的問題，本案也不例外。為了在滿足小學(xué)校和幼兒園基本室外活動場地要求的基礎(chǔ)上，盡可能增加室外活動場地的面積，我們在設(shè)計中采取了將室外活動空間在垂直方向上分層布置的手法。小學(xué)部分在地面層除了按規(guī)范和任務(wù)書要求布置了200 m跑道運動場、足球場、籃球場、排球場和室外器械活動場地外，還利用建筑之間的圍合關(guān)系形成了入口廣場、室外活動場地、室外生物園地以及兩個內(nèi)庭院；此外，利用小學(xué)建筑中的局部2層的屋面空間，設(shè)置了屋頂活動平臺，并用室外樓梯與1層庭院相連，形成層次豐富的室外活動空間。在幼兒園活動場地的設(shè)計中，由于幼兒園的用地相對比較緊張，因此在1層只設(shè)置了全園活動場地、后勤雜物院以及若干采光天井，規(guī)范要求的每班活動場地則設(shè)置在2層屋頂平臺，并用坡道與1層全園活動場地相連。這種多層次的室外空間布局策略，既解決了校園用地面積不足與活動場地需求之間的矛盾，又豐富了校園室外空間環(huán)境，形成垂直化、立體化、層次豐富的校園室外活動空間，如圖3所示。

2.3 錯落靈動的布局

以往的學(xué)校設(shè)計往往采用規(guī)整的場地規(guī)劃和建筑布局，這種設(shè)計方式的優(yōu)點是空間利用率高，但缺點是室內(nèi)外空間呆板，缺乏變化。處于幼兒園和小學(xué)階段的孩子年齡在3歲～11歲之間，游戲是幼兒生活中不可或缺的部分[5]。建筑本身也是學(xué)校教育的一部分，在本案的設(shè)計中，我們打破了以往學(xué)校設(shè)計的規(guī)整形式，通過扭轉(zhuǎn)、傾斜、水平錯位、上下錯落等手法，將原有的規(guī)整空間打破，形成不規(guī)則的室內(nèi)外空間。通過這些手法，學(xué)校的室內(nèi)外空間出現(xiàn)了許多全新的可能性，空間圍合界面的不平行和錯位帶來了室內(nèi)外空間形狀的變化，形成梯形、三角形以及這些形狀的組合形式，這些形狀改變了矩形空間的勻質(zhì)屬性，給空間帶來豐富的變化，孩子在其中學(xué)習(xí)、玩耍時將產(chǎn)生全新的體驗和豐富的空間感受，如圖4所示。

3 場地設(shè)計

本項目總用地面積18 847 m2，場地形狀呈一個四邊基本相等的平行四邊形，場地內(nèi)包括一個小學(xué)和一個幼兒園。

幼兒園用地位于場地西南角，總用地面積4 800 m2，總建筑面積2 454 m2，容積率0.511。由于幼兒園用地只有西側(cè)與小區(qū)道路相鄰，因此幼兒園的主入口和后勤入口都設(shè)在西側(cè)，為了避免兩個入口之間的相互干擾，我們將主次入口分別設(shè)在西側(cè)道路的南北兩頭，盡量拉大兩個入口之間的距離，并且在兩個入口之間利用建筑凸出的體量進(jìn)行遮擋，減少了兩個入口之間的相互干擾。幼兒園的幼兒活動單元位于場地南側(cè)，擁有最好的日照通風(fēng)條件，四組幼兒活動單元沿東西向依次錯落展開，形成既富有韻律又有一定變化的建筑體量；后勤服務(wù)及教師辦公部分位于場地西北角，與雜物院相鄰使用方便，后勤區(qū)本身形成的建筑體量還能夠遮擋冬季的西北風(fēng)；門廳、走廊、樓梯等公共交通空間呈折線形展開，將幼兒活動空間與后勤辦公空間串聯(lián)起來。室外全園活動場地位于整個場地的最南側(cè)，有充足的日照和通風(fēng)條件，場地北側(cè)與幼兒活動單元相鄰聯(lián)系方便。

小學(xué)用地位于場地東北側(cè)，呈L形，總用地面積14 047 m2，總建筑面積4 643 m2，容積率0.331。小學(xué)主入口設(shè)在場地北側(cè)，與主入口相連的是入口廣場，入口廣場西側(cè)設(shè)置了可容納37輛車位的停車場。小學(xué)建筑與幼兒園的設(shè)計手法統(tǒng)一，利用折線形公共交通空間將教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、運動區(qū)和生活區(qū)連接成一個整體，并形成了室外活動場地、室外生物園地、內(nèi)庭院、休憩廣場等各種室外活動空間。小學(xué)的室外運動場地位于基地東側(cè)，包括200 m跑道運動場(內(nèi)含足球場)、籃球場、排球場、乒乓球場地以及室外器械活動場地。

4 建筑設(shè)計

由于幼兒園和小學(xué)位于同一塊用地內(nèi)，建筑功能也相近，因此在建筑設(shè)計中采用了統(tǒng)一的手法。

幼兒園和小學(xué)的平面設(shè)計，都是采用不規(guī)則折線形成的公共空間來連接各個功能性空間。幼兒園一共有8個班級，2層高，每2個班級上下疊合形成4個活動單元體塊；音體活動室位于2層，設(shè)有大樓梯與1層的公共大廳相連；廚房和教職工食堂位于1層，方便后勤操作和管理；傳達(dá)室、晨檢室、醫(yī)務(wù)室和隔離室位于主入口附近，2層還設(shè)置了一個大空間辦公區(qū)供教師和管理人員使用。小學(xué)共3層，1層平面以入口門廳為中心，分為東西兩個區(qū)，西區(qū)主要布置的是音、體、美等公共教室以及圖書館、綜合實踐活動室等，東區(qū)包含體育活動室和食堂，體育活動室與東側(cè)運動場地相鄰，使用方便；2層、3層平面的東區(qū)是教學(xué)區(qū)，包含16個普通教室，西區(qū)是辦公區(qū)，布置教師辦公室、會議室、檔案室以及教師宿舍等房間，東西兩個功能區(qū)既相對獨立又相互聯(lián)系，使用方便。

在建筑造型的設(shè)計方面,幼兒園與小學(xué)也采用了統(tǒng)一的手法，整體風(fēng)格采用現(xiàn)代主義形式。建筑立面采用上、下兩段式處理，1層立面主要采用米黃色石材，形成統(tǒng)一的、沉穩(wěn)的基座形象，2層以上部分采用以白色涂料為主的外墻飾面，局部適當(dāng)配以藍(lán)、綠、橙等跳躍的顏色，形成輕盈的、跳躍的形象，符合幼兒園及小學(xué)校輕快、活潑的氣氛。立面效果圖見圖5，圖6。

5 結(jié)語

在本案的設(shè)計中，我們力求在有限的用地內(nèi)盡量創(chuàng)造更加豐富多樣的校園室內(nèi)外空間，找到位于城市居住區(qū)的小學(xué)校和幼兒園用地受限問題的解決方案，希望通過我們的設(shè)計能給孩子們提供一個親近自然、激發(fā)靈感的校園空間，符合“以人為本”的設(shè)計理念。

[1] 馮建強(qiáng).孔子教育思想與學(xué)習(xí)化社會教育理論[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011(12)：2.

[2] 紀(jì)偉東,劉 琳,張菲菲.地域性綠色建筑設(shè)計——以昆明招商·海公館小學(xué)設(shè)計為例[J].中外建筑，2016(2):95.

[3] 楊茂川,張嬴月.人文關(guān)懷視野下的城市公共空間特質(zhì)與分類研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計),2015(2):172.

[4] 徐 元.幼教空間設(shè)計中“寓教于樂”理念的探索與應(yīng)用[D].福州：福建師范大學(xué)，2014:38.

[5] 陳鶴琴.兒童心理[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012:56.

Study on the design of primary schools and kindergartens in urban residential areas

Yin Yanmeng

(Qingdao Tengyuan Design Office Co., Ltd Yantai Branch， Yantai 264000, China)

In order to restore the ancients teaching scenes of closing to the nature under the condition of limited, the paper came up with the concept of “vertical academy”, and introduced the design of the primary school and kindergarten of a residential area in Yantai of Shandong. Furthermore, explored the design mode of primary school and kindergarten which provided more abundant activities outside the indoor space in land area under the condition of limited-space. Ultimately, we could give children the campus space which was close to the nature and excitation inspiration.

vertical academy, multi-level activity space, kindergartens, space efficient

1009-6825(2017)16-0026-02

2017-03-13

尹燕萌(1979- )，男，國家一級建筑設(shè)計師

TU208

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