人，可能就因?yàn)橐痪湓掝D時(shí)幡然醒悟，獲得一生的精神之核，最終在職業(yè)行走中完成自己的人生塑造。在我做夢(mèng)的季節(jié)，念著列夫·托爾斯泰的話“正確的道路是這樣，吸取你的前輩所做的一切，然后再往前走”上路。

30多年，在同一個(gè)地方，同一個(gè)崗位，做著自己喜歡做的一件事。當(dāng)然，思想、方法和效率都在不斷改變。我以之為事業(yè)的深耕。

眼淚，是成長(zhǎng)的故鄉(xiāng)

我屬于“乖乖女”那類，個(gè)頭小、成績(jī)好，當(dāng)班干部又當(dāng)小老師，經(jīng)常幫老師做事，在學(xué)校里自然備受老師們“寵愛”。不少老師說(shuō)我適合當(dāng)老師，而我自己也很向往做教師。所以，15歲那年，我進(jìn)入了母親曾經(jīng)讀過(guò)的成都師范學(xué)校。

那時(shí)的成都師范學(xué)校，在全省同級(jí)學(xué)校中屬于翹楚。有一大批專家型教師，像教漢語(yǔ)的劉維翰老師，教數(shù)學(xué)的肖建模老師，教心理學(xué)的劉錦英老師，等等。他們的專業(yè)功底之深厚，至今讓我追慕不已。當(dāng)然，更讓我受益的是這些教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

畢業(yè)后的我，幸運(yùn)地踏入了有近百年辦學(xué)歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的成都師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“成師附小”）。我，就真的成了教師！

記得我剛工作時(shí)，在教歸類識(shí)字時(shí)，我搞不明白幾個(gè)字的偏旁表意問(wèn)題，就打電話向劉維翰老師請(qǐng)教。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，兩天后60多歲的劉老師竟然騎著自行車把查閱的詳盡資料送到我工作的學(xué)校。人真正最受教育的就是這些備受感動(dòng)的事件，教書生活使我的精神開始成長(zhǎng)。

剛工作的頭兩年，我住在學(xué)校宿舍。幾乎每個(gè)晚上，我和幾個(gè)同事都在辦公室或?qū)嬍依飩湔n、學(xué)習(xí)、練基本功，心無(wú)旁騖。簡(jiǎn)陋的寢室連凳子也沒(méi)有，我們就坐在箱子上、趴在床上用功。

實(shí)習(xí)的時(shí)候，“依樣畫瓢”地重復(fù)指導(dǎo)老師的課。工作后，我就主動(dòng)向當(dāng)時(shí)學(xué)校里有名氣的語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)招式。

成師附小周圍聚集著多位語(yǔ)文教學(xué)大家，如傅先蓉老師當(dāng)時(shí)已是全國(guó)聞名的“情知教學(xué)”掌門人，龍王廟小學(xué)的葉乃涵老師是低段小語(yǔ)教學(xué)名師。只要有時(shí)間，我就跑到她們的課堂上學(xué)習(xí)，再把覺(jué)得很好的招式用到自己的課堂上。

一次，剛剛觀摩完傅先蓉老師研究課的我，在走廊上被傅老師叫住了，傅老師問(wèn)我聽課的感受，我說(shuō)不出什么，只得把她課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)拿來(lái)敷衍。傅老師聽后語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“小姚，看課除了看哪些方法用得好，更要多去看方法背后的觀念，是看‘道?！?/p>

傅老師這句話讓我受益終身。此后，我們幾個(gè)年輕教師經(jīng)常會(huì)在聽課后纏住老教師，進(jìn)行一次又一次的“走廊教研”。

因?yàn)檎驹诰奕说募缟?，因?yàn)槌蓭煾叫?duì)每一個(gè)教師的成長(zhǎng)不遺余力，從工作的第二年起，我就先后參與了“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)”“注音識(shí)字，提前讀寫”“小學(xué)語(yǔ)文情知教學(xué)研究”“小學(xué)生主體性研究”等多項(xiàng)課題研究。

最讓我受益的是參與傅先蓉老師領(lǐng)銜研究的“情知教學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)踐。

那時(shí)，每周都有相關(guān)專題的研究課，既有傅老師和學(xué)校骨干教師的示范課，又有專家講座，我也開始承擔(dān)部分研究課的任務(wù)。

這段經(jīng)歷讓我真正踏上了教學(xué)個(gè)性化追求之路，領(lǐng)悟了教學(xué)的雙主關(guān)系，明白了實(shí)踐性研究的核心聚焦——學(xué)生的學(xué)，為我后來(lái)快速適應(yīng)新課程改革打好了理論基礎(chǔ)。

漸漸地，我不再“依樣畫瓢”了。備課時(shí)，主動(dòng)思考一些適合自己的東西，盡量把“情知教學(xué)”理念運(yùn)用于自己的課堂。

當(dāng)然，這一切都不是一帆風(fēng)順的。

工作以來(lái)，我先后多次擔(dān)任研究課、競(jìng)賽課、示范課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有哪一次的成功是唾手可得的。為了上好一節(jié)課，我常常日思夜想，認(rèn)真閱讀各種有關(guān)的參考資料，積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。從教案的設(shè)計(jì)到一次次試教，教案修改十幾二十遍是常有的事，有時(shí)一節(jié)課上到想吐的地步，有時(shí)真讓人茶飯不思、廢寢忘食。有時(shí)勞累了一天，躺在床上仍滿腦子是問(wèn)題、答案，靈感一來(lái)便忘記了疲勞，一骨碌就爬起來(lái)寫，有時(shí)到夜深人靜甚至晨光熹微。因?yàn)槲抑?，做學(xué)問(wèn)就應(yīng)該沉下去。

回望自己的成長(zhǎng)之路，還有一段令我特別難忘的經(jīng)歷。那是新課改開始后不久，我是“小學(xué)生主體性研究”課題的主研人員之一。那時(shí)，四川省教科所理論室的周林主任常常到我的課堂聽課，每次聽課后，周老師說(shuō)得最多的是我的課堂有太多單生答問(wèn)，而我那時(shí)就是無(wú)法理解：課堂上為什么不能有太多的單生答問(wèn)？自然，我精心準(zhǔn)備的課一次次被周老師“批”得體無(wú)完膚。多年以后，當(dāng)我進(jìn)行主體學(xué)堂研究時(shí)，才真正領(lǐng)悟了“從關(guān)注一個(gè)轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)”的內(nèi)涵。

人生常常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)真理——眼淚，是成長(zhǎng)的故鄉(xiāng)。

就這樣，“教學(xué)的唯一任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展”這句話根深蒂固地長(zhǎng)在了我此后的職業(yè)生涯中。

想盡一切辦法，讓孩子們知道：我愛他們

在成師附小老一輩教師身上，我發(fā)現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，并以之作為教育信條。課堂上，發(fā)自內(nèi)心地尊重每一個(gè)孩子。班務(wù)工作中，努力發(fā)現(xiàn)孩子們的個(gè)性差異，以欣賞的態(tài)度發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)孩子的精神生活。

為了讓孩子們知道，我愛他們，我會(huì)想盡一切辦法，讓他們感受到我的用心。

1995年元旦前夕，我想給每個(gè)學(xué)生送一張卡片，有針對(duì)性地寫上一段話，以表達(dá)我對(duì)孩子們發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與熱愛。接連三個(gè)晚上，我都坐在燈下，認(rèn)真地寫著一張又一張卡片，當(dāng)我寫完最后一張卡片時(shí)，已是凌晨三點(diǎn)鐘了，早已凍麻木的雙腳才讓我想到，這是個(gè)萬(wàn)籟俱寂的寒冬深夜。拿到賀年卡的孩子們，像得到了最高榮譽(yù)。

多年之后，我接到了這個(gè)班一個(gè)女學(xué)生的電話，她激動(dòng)地告訴我，正是我送給她的那張小卡片鼓舞了她……說(shuō)到后來(lái)，她泣不成聲。也因?yàn)檫@些，她毫不猶豫地選擇報(bào)考師范院校，立志做一名能帶給學(xué)生深遠(yuǎn)影響的老師。

2000年秋冬之交，我到北師大學(xué)習(xí)的三個(gè)月里，也多次給孩子們寫信，讓他們經(jīng)常能感受到老師來(lái)自千里之外的惦念。雪花飄飛的時(shí)刻，我把北京的雪景描述出來(lái)，并附上徐志摩的《雪花的快樂(lè)》，寄給成都的孩子們。

愛學(xué)生最佳的表現(xiàn)是探索科學(xué)的育人方法，使學(xué)生成為身心健康、和諧發(fā)展的人。

2007年，我接手一個(gè)二年級(jí)班。學(xué)生報(bào)到那天，有一個(gè)小男孩的表現(xiàn)讓我非常意外：他呆坐在座位上，一言不發(fā)，眼光中透露著膽怯。無(wú)論我怎樣啟發(fā)，他仍以沉默回應(yīng)我。旁邊的一位同學(xué)小聲地告訴我：“他不愛說(shuō)話。”我知道了這個(gè)學(xué)生叫小禹。

開學(xué)第一天，在學(xué)生做早操的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小禹居然一直站在隊(duì)伍中一動(dòng)不動(dòng)。當(dāng)我上前問(wèn)他怎么不做操時(shí)，他用怯怯的眼神看著我，什么也不說(shuō)。就這樣，直到早操結(jié)束，他沒(méi)做一個(gè)動(dòng)作。我從學(xué)生那里了解到，這樣的事已經(jīng)整整持續(xù)了一年，而他的身體發(fā)育很正常。接下來(lái)的幾天，我進(jìn)一步觀察到，這個(gè)孩子幾乎沒(méi)有笑過(guò)。上課時(shí)，他很安靜，當(dāng)然也不發(fā)言；下課后，無(wú)論同學(xué)們玩得怎樣開心，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁。在他的身上，我絲毫看不到屬于孩子應(yīng)有的快樂(lè)，而班上的學(xué)生對(duì)他的這些表現(xiàn)好像早就習(xí)以為常。

我急切地找到他的家長(zhǎng)進(jìn)行交流。原來(lái)，他從小身體很差，經(jīng)常生病，學(xué)前幾乎沒(méi)有過(guò)集體生活。上學(xué)后，孩子非常不適應(yīng)學(xué)校生活，不說(shuō)話、不發(fā)言、不做操、不運(yùn)動(dòng)、不與同學(xué)交往，而老師、同學(xué)也順著他的個(gè)性由他去了。一年級(jí)結(jié)束了，身體與智力都很正常的他成了一個(gè)特殊的孩子。我想：這樣的校園生活，對(duì)他而言，哪里還有快樂(lè)呢？不能讓孩子再這樣下去了，否則他真的就毀了！我更擔(dān)心的是，這樣下去，這個(gè)班級(jí)會(huì)成為一個(gè)冷漠、渙散的班級(jí)，學(xué)生會(huì)成為只顧自己的自私的人。我決定，借助集體的力量幫助他。

在班會(huì)上，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“小禹是我們班的一員，可是他一直不會(huì)做操，這樣他就得不到鍛煉，你們說(shuō)該怎么幫助他呢？”馬上就有學(xué)生熱情地說(shuō)：“我們教他做?！笨墒怯袑W(xué)生立即問(wèn)我：“他不理我們?cè)趺崔k呢？”我就問(wèn)小禹：“你最信任誰(shuí)？希望誰(shuí)教你做操？”小禹不吭聲。我接著說(shuō)：“那用手指吧。”猶豫了好久之后，終于有兩個(gè)學(xué)生被小禹選中。當(dāng)天下午，兩位學(xué)生把小禹留下教做操，可小禹怎么也不愿伸出手來(lái)。第二天下午，兩位小老師沮喪地對(duì)我說(shuō)：“姚老師，我們沒(méi)辦法，小禹就是不做動(dòng)作?！敝?，我又選了三位特別熱心的孩子每天放學(xué)后留下來(lái)教小禹做操。這三個(gè)孩子非常負(fù)責(zé)，而教操的過(guò)程也艱難至極。開始，小禹一點(diǎn)也不動(dòng)，漸漸地手可以伸出來(lái)了，腳也動(dòng)了，能跳了，三位小老師興奮地喊著：“小禹學(xué)會(huì)一節(jié)操了！”可等我跑進(jìn)教室一看，他仍然什么也不做。我不急不躁，每天都讓小老師在全班反饋小禹做操的情況，并讓同學(xué)給他真誠(chéng)的贊美。在課堂上，我也有意識(shí)地請(qǐng)小禹發(fā)言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲。三周后，這個(gè)孩子終于學(xué)會(huì)了兩套廣播操。在全班同學(xué)不斷鼓勵(lì)、贊美之下，三個(gè)月后，小禹終于可以像別的孩子一樣站在操場(chǎng)上做操了。我不僅給小禹發(fā)了表?yè)P(yáng)信，還給所有幫助他的孩子發(fā)了表?yè)P(yáng)信。

之后，我又鼓勵(lì)全班同學(xué)與小禹交朋友，教他做游戲，幫他解決各種困難。漸漸地，再也看不到小禹孤獨(dú)的身影了，他的臉上終于有了笑容。孩子們也從中體會(huì)到了關(guān)心他人的快樂(lè)。

融入課改，找問(wèn)題，挖根源

課改來(lái)臨時(shí)，我頭上已有不少光環(huán)。但結(jié)束培訓(xùn)時(shí)，我深深感到，我的教育之路還很漫長(zhǎng)。

2003年開始，結(jié)合新課程關(guān)于學(xué)習(xí)方式的改變，我把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂探索方向。最初，我還是停留在組成合作學(xué)習(xí)小組的成員及其分工、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、小組合作學(xué)習(xí)的模式等基礎(chǔ)性問(wèn)題探究上。研究的階段性成果，被選入《小組合作學(xué)習(xí)模式探究》一書。

隨著課堂教學(xué)探索的深入，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)很難在有效性這個(gè)命題下產(chǎn)生真正的價(jià)值。換句話說(shuō)，實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，缺乏真正意義上的讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

我決定在自己課堂上專門研究小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。每一次合作學(xué)習(xí)過(guò)程，我都讓記錄員專門把過(guò)程寫出來(lái)，如此10節(jié)課的合作學(xué)習(xí)信息反饋到我的案頭，我開始研究這些由學(xué)生記錄的第一手資料，首先是關(guān)于合作內(nèi)容的判斷，接著是對(duì)合作時(shí)機(jī)的追問(wèn)，再接著是合作小組的分工分析，最后是對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，我發(fā)現(xiàn)這些都沒(méi)有問(wèn)題。

那么，問(wèn)題到底出在哪里？

一時(shí)間，我陷入了深深的思考。不久，我讀到葉瀾教授關(guān)于學(xué)生日常生活化建設(shè)的文章，豁然開朗。原來(lái)，我總是把課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組與日常生活割裂。

找到了癥結(jié)所在，我開始努力在班級(jí)文化建設(shè)上滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中有合作的體驗(yàn)和合作的能力。

就這樣，我的語(yǔ)文課在應(yīng)該合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有精彩的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合作小組建設(shè)和合作學(xué)習(xí)方式成為我課堂教學(xué)的一個(gè)不得不說(shuō)的亮點(diǎn)。

建構(gòu)“主體學(xué)堂”，在自我否定中超越

2009年8月，讀到《人民教育》關(guān)于郭思樂(lè)教授的“生本教育”的專輯展示后，我特別激動(dòng)。

一直以來(lái)，我總在苦苦冥思：怎樣才能真正讓每一個(gè)孩子在課堂上實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的最優(yōu)化發(fā)展，怎樣才能真正落實(shí)“以學(xué)生為本”？

于是，帶著憧憬，我們一行去了廣州。那時(shí)只是抱著去看看的心態(tài)。

在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)觀摩了兩天后，我信服了。我相信，只要真正落實(shí)“生本”理念，學(xué)生可以創(chuàng)造一切可能?；氐綄W(xué)校，我和同事們立即開始了“生本教育”的校本化研究。

我把學(xué)習(xí)“生本教育”后自己的努力方向鎖定在以下幾點(diǎn)：

（1）先學(xué)后教，不教而教。

（2）以學(xué)定教。

（3）討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)。

（4）注重感悟。

顯然，郭思樂(lè)在其倡導(dǎo)“一切為了兒童”“高度尊重兒童”“全面依靠?jī)和钡乃枷胫鲝埾碌摹吧窘逃?，從不同角度指向一個(gè)核心詞語(yǔ)——兒童（學(xué)生）。

2009年10月，我開始把學(xué)習(xí)“生本教育”的成果轉(zhuǎn)化為自己課堂改變的行動(dòng)，并為此上了一節(jié)公開課。

結(jié)果是，極不理想。

一時(shí)間，朋友電話勸慰不斷，更多的是“沒(méi)必要折騰”的忠告。

我沒(méi)有氣餒。我知道，我要做的事情是真正的“校本化”。實(shí)踐也證明，不斷的努力是必要的“折騰”。

幾次嘗試之后，從2010年起，我開始了自己認(rèn)定的與教育本質(zhì)相吻合的新一輪的課堂變革。

課堂變革，意味著在某些方面要否定自我，超越自我。否定與超越不僅要“敢于”，還要“善于”。尤其是原有的課堂秩序被打亂，如何重建課堂新生態(tài)，保持課堂新的平衡？在實(shí)踐中，我逐漸形成了課堂變革的基本思路：放風(fēng)箏，自由飛翔不斷線——拓展學(xué)生自由發(fā)展的空間；找靶子，能力訓(xùn)練不盲目——增強(qiáng)學(xué)生獲取成功的自信；搭積木，變化組合不散架——適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的需求。

我清晰地歸納出自己的變革策略：變教材關(guān)注為課程關(guān)注——廣角鏡頭，大視野；變“教案劇”為“規(guī)劃書”——整體構(gòu)建，隨機(jī)導(dǎo)；變教師講為主體學(xué)——生活語(yǔ)文，真過(guò)程；變單一“教”為多維“學(xué)”——活動(dòng)豐富，顯主體。學(xué)習(xí)方式則有：獨(dú)立先學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。

我們把變革后的課堂教學(xué)與學(xué)校文化“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”結(jié)合，提煉出校本性強(qiáng)的名稱——“主體學(xué)堂”，并對(duì)“主體學(xué)堂”進(jìn)行意義解讀：主體學(xué)堂，就是教師講得很少，大部分時(shí)間學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、班級(jí)發(fā)言等；學(xué)生主體地位要真正凸顯出來(lái)，但教師作用不弱化，是學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的促進(jìn)者和鼓勵(lì)者，是與學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)生命共同成長(zhǎng)的互動(dòng)者、對(duì)話者。學(xué)生也因此從單純的“聽老師講”“答老師問(wèn)”的規(guī)定角色中走了出來(lái)，轉(zhuǎn)換為“聽者”“思者”“講者”“問(wèn)者”等多種角色，成就學(xué)生潛能迸發(fā)的自主學(xué)習(xí)。

在具體實(shí)踐中，我們把主體學(xué)堂中的外顯形式歸納為：個(gè)體主動(dòng)、多向互動(dòng)、有效活動(dòng)、狀態(tài)生動(dòng)。在主體學(xué)堂上，語(yǔ)文教學(xué)以大閱讀、大思考、大表達(dá)為中心，以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引研，以讀引寫。學(xué)生在閱讀中形成思想，在寫作中表達(dá)思想，在討論中交流思想。

在課堂上，每個(gè)學(xué)生的心是敞開的，快樂(lè)陽(yáng)光，個(gè)個(gè)表達(dá)欲望強(qiáng)烈，敢于面對(duì)眾人自信大聲地表達(dá)自己的意見，反駁或者補(bǔ)充他人的意見。學(xué)生傾聽的習(xí)慣好了，及時(shí)捕捉課堂信息并迅速作出反應(yīng)的能力強(qiáng)了。

2010年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材研究中心的劉堅(jiān)老師聽了我的課，鼓勵(lì)我說(shuō)：“作為一名特級(jí)教師，你依然不斷探索深度課改，勇氣可嘉，很了不起！”給了我無(wú)盡的動(dòng)力。

2010年5月，再次上公開課，國(guó)家督學(xué)成尚榮聽了我的課后，給予我高度贊揚(yáng)。他說(shuō)：用“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”來(lái)形容學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一點(diǎn)都不為過(guò)。

帶著問(wèn)題，謀求新的改變

每當(dāng)送走一批畢業(yè)生，我都會(huì)靜心分析三年的課堂實(shí)踐，仍覺(jué)得有需要完善和深化之處：第一，教學(xué)內(nèi)容更多的還是教材內(nèi)容，閱讀量不夠。第二，學(xué)生的輻射閱讀基本是在課外進(jìn)行，不能保證人人落實(shí)，且學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)有所增加。第三，課外閱讀的指導(dǎo)不夠，特別是經(jīng)典誦讀和整本書閱讀相對(duì)較弱。

怎樣開始新的改變？

我從教學(xué)內(nèi)容入手，指導(dǎo)的實(shí)踐理論是“教什么”比“怎么教”更重要。具體路徑是走“整合”和“拓展”之路：立足單元主題，整合課程資源，進(jìn)行全面考慮的單元整體備課、教學(xué)，讓學(xué)生省時(shí)高效地學(xué)完教材內(nèi)容，從而擠出時(shí)間在課上實(shí)現(xiàn)大閱讀。

這樣的改變，課堂上容量大、負(fù)擔(dān)輕、效率高，教學(xué)過(guò)程的開放性、學(xué)生之間的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，閱讀過(guò)程充滿生機(jī)，是大單元整合教學(xué)的基本特征。教學(xué)之前，我會(huì)花大量的時(shí)間和精力，圍繞主題選擇多篇思想文字俱佳的文章或者整本書，為學(xué)生的大量閱讀提供條件，將學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

大單元整合教學(xué)實(shí)施一年多后，我再次反思：語(yǔ)文作為一種交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際，只有不斷地運(yùn)用語(yǔ)言，才能真正地提升語(yǔ)言能力。在逐漸發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)單調(diào)之后，我決定改變“以閱讀為中心”的課程設(shè)置，合理壓縮“閱讀課”的課時(shí)數(shù)，為語(yǔ)文教學(xué)中口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)騰出足夠空間。

隨著改革的推進(jìn)和學(xué)生年級(jí)的升高，我越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是言語(yǔ)能力建構(gòu)，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力，才是語(yǔ)文教學(xué)之本，而兩種能力之間隔著一個(gè)心理學(xué)名詞——遷移。為此，我進(jìn)一步調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，均衡“讀寫”，“理解”和“表達(dá)”并重，給足“運(yùn)用”的過(guò)程。

在大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我更加聚焦學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，較多地關(guān)注單元教學(xué)中的讀寫聯(lián)動(dòng)。在解讀單元教材時(shí)，我特別重視從單元內(nèi)各篇教材中尋找語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律與方法，發(fā)現(xiàn)文本瑰麗景致的關(guān)鍵所在。它可能是某種表達(dá)順序，可能是某種構(gòu)段方式，也可能是某種描寫方法……在兼顧單元內(nèi)其他相關(guān)目標(biāo)的同時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，尤其重視引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩段落的表達(dá)方式和文章謀篇布局的特點(diǎn)，并把學(xué)到的相關(guān)表達(dá)規(guī)律方法遷移到習(xí)作實(shí)踐中。

2016年，成都市錦江區(qū)教育局為我舉辦了“姚嗣芳從教30年暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，我用“不忘初心，必有軸心”總結(jié)自己的從教感受。希望這段人生經(jīng)歷，能為年輕教師帶來(lái)一些啟發(fā)。