洪明

2013年10月，《人民日?qǐng)?bào)》一篇題為《教育改革從家長(zhǎng)教育開(kāi)始》的文章受到讀者廣泛關(guān)注，引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴。文章認(rèn)為，中國(guó)的教育問(wèn)題不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為學(xué)校，而更應(yīng)該反恩人生“第一所學(xué)?！薄彝?，因?yàn)榻裉鞂W(xué)生身上存在的問(wèn)題一般都是知識(shí)、技能之外的東西，比如責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、抗挫能力較差、合作精神不足等，而家庭對(duì)這些品質(zhì)的培育所起到的作用往往比學(xué)校更大。因此，教育改革不能僅靠學(xué)校，應(yīng)該從家長(zhǎng)開(kāi)始。

的確，教育改革如果不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持，不能轉(zhuǎn)化為家庭教育的行動(dòng)，任何美好的愿望都可能會(huì)打折扣，甚至?xí)淇眨粋€(gè)最典型的例子就是減負(fù)。從某種程度上看，今天學(xué)生負(fù)擔(dān)不是少了，而是多了。根源是什么？家長(zhǎng)應(yīng)該是最大的阻力。一方面，國(guó)家出臺(tái)了諸多政策強(qiáng)力要求學(xué)校減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；但另一方面，家長(zhǎng)卻在極力地增加孩子負(fù)擔(dān)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的超常規(guī)發(fā)展就是明證。

讓家長(zhǎng)樹(shù)立自己是教育孩子第一責(zé)任人的意識(shí)

說(shuō)到底，教育改革需要改變家長(zhǎng)。但到底怎樣改變家長(zhǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題可能比認(rèn)識(shí)到需要改變家長(zhǎng)更難、更復(fù)雜，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)都需要有所行動(dòng)。

首先，需要充分認(rèn)識(shí)家庭教育事業(yè)的公共屬性，家庭教育不僅屬于家庭內(nèi)部的私事，還關(guān)涉整個(gè)社會(huì)、整個(gè)民族的公共利益，因此要將家庭教育納入公共事務(wù)。政府部門(mén)要進(jìn)一步明確各責(zé)任主體部門(mén)。根據(jù)家庭教育事務(wù)管理的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需要以及可能性，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)教育行政部門(mén)在家庭教育事務(wù)中的重要地位，在人力物力財(cái)力等方面提供更多的支持；同時(shí)，教育行政部門(mén)應(yīng)更加積極主動(dòng)地協(xié)同婦聯(lián)、關(guān)工委、文明委、衛(wèi)計(jì)委等其他部門(mén)的資源和力量，做好頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)思，全面提升家庭教育工作的管理水平，最大限度地做好家庭教育工作。

其次，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)工作中的重要作用。將家庭教育視為公共事務(wù)，不是說(shuō)由社會(huì)其他力量代替家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，而是要完善家庭教育功能，端正家庭教育方向，不斷提升家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)與能力。為達(dá)到這一目的，必須形成一個(gè)龐大的、能夠全面覆蓋所有家庭的具體工作體系。目前，我國(guó)能夠直接面向和服務(wù)家長(zhǎng)的主要有三種力量：婦聯(lián)、社區(qū)和學(xué)校，但比較而言，能夠?qū)彝ミM(jìn)行有效指導(dǎo)和服務(wù)的中堅(jiān)力量主要是學(xué)校，婦聯(lián)、社區(qū)、關(guān)工委等部門(mén)開(kāi)展的家庭教育服務(wù)活動(dòng)主要也是依靠學(xué)校。學(xué)校在教育引導(dǎo)家長(zhǎng)方面具有無(wú)與倫比的優(yōu)越性：其一，學(xué)校是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，有著專門(mén)的教育從業(yè)者，具有強(qiáng)大的影響力和全方位的覆蓋面；其二，學(xué)校有為了孩子而教育家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)和責(zé)任，相對(duì)于婦聯(lián)、社區(qū)、關(guān)工委等機(jī)構(gòu)而言，只有學(xué)校與家長(zhǎng)在法律上是孩子教育的責(zé)任人，二者在教育孩子問(wèn)題上目標(biāo)一致、功能互補(bǔ)、資源共享，共同對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)有法律責(zé)任。

學(xué)校應(yīng)該整合婦聯(lián)、社區(qū)、社會(huì)志愿者、企業(yè)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等，將學(xué)校變成一個(gè)開(kāi)放的家庭教育工作系統(tǒng)。目前，不少學(xué)校成立家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)中心，全方位、成體系地服務(wù)本社區(qū)、學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)不斷成長(zhǎng)。當(dāng)然，明確學(xué)校教育與引導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，關(guān)鍵還要不斷提高教師教育培訓(xùn)家長(zhǎng)、指導(dǎo)服務(wù)家庭教育工作的能力，并將家庭教育工作納入學(xué)校工作范圍和教師工作量考核范圍。

再次，需要通過(guò)立法等方式強(qiáng)化家長(zhǎng)在教育兒童過(guò)程中的主體責(zé)任。當(dāng)前，從家長(zhǎng)對(duì)家庭教育“履職”的狀況看問(wèn)題較多，大體上分為缺位、越位和不到位等問(wèn)題。“缺位”，主要是指家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不教，在家把教養(yǎng)孩子的任務(wù)交給祖輩或他人，在校則把教育責(zé)任完全推給教師?！霸轿弧保讣议L(zhǎng)干了自己不應(yīng)該干的事，比如學(xué)習(xí)問(wèn)題本是學(xué)校最擅長(zhǎng)的事情，孩子學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)校應(yīng)該起到更加重要更加專業(yè)的作用，家長(zhǎng)應(yīng)該充分信任與尊重學(xué)校。但是，有的家長(zhǎng)不滿學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，另起爐灶；有的家長(zhǎng)讓孩子選擇性學(xué)習(xí)，自認(rèn)為不重要的就讓孩子不學(xué)、少學(xué)，認(rèn)為重要的就讓孩子多學(xué)、提前學(xué)；有的家長(zhǎng)還額外增加孩子課外作業(yè)，自己不行就大量報(bào)班。選擇性學(xué)、重復(fù)學(xué)、提前學(xué)、超綱學(xué)，不僅給孩子增加了不應(yīng)該承受的負(fù)擔(dān)，還給學(xué)校教育帶來(lái)了很大困擾，打亂了正常的教學(xué)進(jìn)度。“不到位”，是指家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的能力，加之社會(huì)上良莠不齊的教育觀念誤導(dǎo)，讓家長(zhǎng)無(wú)所適從?！奥穆殹蹦芰Σ畹谋憩F(xiàn)很多，常見(jiàn)的諸如：有的家長(zhǎng)恨鐵不成鋼，崇尚棍棒底下出孝子；有的家長(zhǎng)把快樂(lè)學(xué)習(xí)與賞識(shí)教育簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化；有的家長(zhǎng)把規(guī)則視為阻礙孩子個(gè)性發(fā)展的障礙；有的家長(zhǎng)崇拜“虎媽”或者“貓爸”式教育……

針對(duì)缺位問(wèn)題，國(guó)家要加強(qiáng)立法，把家庭教育納入兒童享有的受教育范疇，讓家長(zhǎng)樹(shù)立自己是教育孩子第一責(zé)任人的意識(shí)，真正明白自己是孩子成長(zhǎng)的第一任老師、家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)課堂的道理，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，對(duì)于那些不履責(zé)的家長(zhǎng)要予以適當(dāng)?shù)膽徒?。針?duì)不到位和錯(cuò)位問(wèn)題，需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，厘清家庭教育與學(xué)校教育的邊界和重點(diǎn)，按照教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律辦事，樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)孩子來(lái)來(lái)保持合理期待，處理好與孩子的關(guān)系，發(fā)揮好家庭教育的優(yōu)勢(shì)，抓住家庭教育的關(guān)鍵期，注重言傳身教，學(xué)會(huì)整合各種教育資源。

最后，從根本上說(shuō)，需要大力提高家長(zhǎng)教育和家庭教育指導(dǎo)能力。要想改變家長(zhǎng)，除了需要通過(guò)立法明確家長(zhǎng)責(zé)任、規(guī)范其行為外，根本上還要提高家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)和家庭教育能力。目前，家長(zhǎng)教育與培訓(xùn)開(kāi)展的主要形式是各種類型的家長(zhǎng)學(xué)校，主辦者有教育行政部門(mén)或?qū)W校、婦聯(lián)、關(guān)工委，還有社會(huì)其他力量。但家長(zhǎng)學(xué)校的教育效果總體不盡如人意，原因復(fù)雜。除因商業(yè)利益滲透而導(dǎo)致的培訓(xùn)性質(zhì)變味等問(wèn)題外，更重要的原因在于培訓(xùn)者對(duì)家長(zhǎng)教育性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置不科學(xué)、培訓(xùn)者良莠不齊等。

提高家長(zhǎng)教育勝任力，構(gòu)建科學(xué)的家長(zhǎng)教育體系

做好家長(zhǎng)教育，需要構(gòu)建科學(xué)的教育體系。

一是要牢牢抓住家長(zhǎng)教育勝任力這個(gè)核心。家長(zhǎng)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)家長(zhǎng)教育勝任力，家長(zhǎng)教育勝任力是家長(zhǎng)足以應(yīng)對(duì)自己家庭教育挑戰(zhàn)的能力系統(tǒng)，包括觀念、動(dòng)機(jī)、知識(shí)和能力等多重結(jié)構(gòu)。家長(zhǎng)教育勝任力既有統(tǒng)一性，也因家庭具體情況不同而存在個(gè)性化特征。常常聽(tīng)一些家長(zhǎng)抱怨：有些講座和書(shū)籍雖然說(shuō)得很好，但是回家之后就不知道怎么力了。究其原因，關(guān)鍵在于沒(méi)有抓住家庭教育勝任力的個(gè)性化問(wèn)題。

二是要結(jié)合教育問(wèn)題，構(gòu)建家長(zhǎng)教育內(nèi)容體系。家長(zhǎng)教育內(nèi)容很多，除了有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、家庭學(xué)等相關(guān)學(xué)科基本的陳述性知識(shí)外，還包括大量的圍繞家庭教育“怎么辦”的程序性知識(shí)。尤為重要的是，在家長(zhǎng)教育中應(yīng)該注重促使家長(zhǎng)如何進(jìn)行自我反思的策略性知識(shí)，只有家長(zhǎng)能夠自我反思，才能不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，所有不能促使父母反思的家長(zhǎng)教育都是不合格的。

三是要以學(xué)校教師為基礎(chǔ)，構(gòu)建多樣化家長(zhǎng)教育者（或指導(dǎo)師）體系。依據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，可以采取專兼職相結(jié)合的方式，專職主要是具有教師資格證且供職于州一級(jí)家庭教育協(xié)會(huì)的教師，兼職教師主要由教育等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教授、與兒童工作息息相關(guān)的各類知名專業(yè)人士以及優(yōu)秀教師和家長(zhǎng)擔(dān)任。

四是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)、高效的家長(zhǎng)教育形式。受場(chǎng)地、內(nèi)容、授課者、受教者等多種因素的限制，當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校主要采取講座方式，其針對(duì)性和效果大打折扣。因此，一方面需要爭(zhēng)取更多的條件，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教育機(jī)制，使得教育內(nèi)容能夠滿足不同類型家長(zhǎng)的需要，解決不同的教育問(wèn)題。講座、沙龍、閱讀、觀摩、分享、在線問(wèn)答等形式，都可以大膽嘗試。

家庭教育指導(dǎo)旨在用正確的理念科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展具體的教育活動(dòng)，解決具體的教育問(wèn)題，與家長(zhǎng)教育密不可分。家長(zhǎng)教育重在于“知”，旨在改變家長(zhǎng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；家庭教育指導(dǎo)重在于“行”，旨在開(kāi)展具體的家庭教育活動(dòng)。家庭教育指導(dǎo)主要有三種具體形式：一是為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)具體的教育方案，如指導(dǎo)家風(fēng)建設(shè)，組織開(kāi)展親子閱讀項(xiàng)目活動(dòng)；二是解決家庭教育中存在的問(wèn)題，如接受家庭咨詢，為有需要家庭提供教育診斷與指導(dǎo)；三是為家庭教育困難家庭提供幫助，如幫助解決問(wèn)題青少年家庭教育問(wèn)題。