武曉燕

山東省青州市益都街道車站小學是一所縣城老校，在校生1100人，在職教師48人，其中50歲以上12人，教師結構趨于老齡化，校舍陳舊（唯一一棟教學樓建于1988年），校同空間狹窄，生源60%為外來務工人員子女。尤其是近幾年，學校周邊幾所新校的建成及快速發(fā)展，讓這所老校更加黯然失色，家住學校附近的孩子，家長也舍近求遠，想方設法選擇條件更好的學校就瀆。學校社會聲譽每況愈下，教師職業(yè)認同感、歸屬感、幸福感越來越低，有的年輕教師因對學校未來感到渺茫而選擇離開……

如何消解職業(yè)倦怠，激發(fā)教師的內生動力，讓學校重振輝煌并實現(xiàn)與教師自我發(fā)展的雙贏？

我認為一個有信仰的人，內心總會有一種超越的力量，并能夠為之負責為之奮斗。于是，我便開始尋找信仰的“打開”方式，用信仰凝聚力量，慢慢喚醒了教師的職業(yè)自覺，也煥發(fā)了學校的勃勃生機。

以信仰凝聚共識，提升教師的職業(yè)道德境界

在電影《斯巴達克斯》中，驍勇善戰(zhàn)的斯巴達克斯在克拉斯將軍的長期包圍下，最后還是被征服了。在幾千名被俘者面前，克拉斯說：“你們曾經是奴隸，將來你們還是奴隸。但是羅馬軍隊慈悲為懷，只要你們把斯巴達克斯交給我，就不會被釘死在十字架上……”經過一段時間的沉寂，斯巴達克斯站起來說：“我是斯巴達克斯！”然后，緊靠他的人也站起來說：“我才是斯巴達克斯?！薄乱粋€也站了起來……在短短的一分鐘里，所有人都站了起來……

是什么力量使他們勇敢地站起來直面死亡？是共同愿景：有朝一日可以擺脫奴隸地位，獲得自由！而克拉斯給奴隸們的最后開價不過還是奴隸而已。

由此可見，管理者及時給大家提出一個共同愿景，會為團隊帶來希望之光。學校管理亦如此。只有建立共同愿景，才能凝聚教師的心，才能增強教師的職業(yè)認同感。于是，我開始苦苦尋找代表學校共同愿景的那個閃亮的“點”。

這個“點”，最終從學校的名字而來。學校因在舊城老火車站旁邊而被命名為“車站小學”，偶然的一個機遇使我將“車站小學”與“171號站臺”聯(lián)系起來：在一次外出培訓學習的旅程中，一個詞突然蹦了出來，而且越來越強烈：“車站”！我想，上周六我背上行囊趕赴車站，列車將我?guī)敫鼜V闊的天地，打開了我閉塞的雙眼；昨天，我又一次趕赴車站，列車又把我送回當初我出發(fā)的地方。原來，我一直在路上！由此，我想到了學校的孩子們。學校，對于他們來講，不就是人生旅途中一個小小的車站嗎？他們的人生路太長，前方有無數(shù)的“車站”在等待他們，而教師的義務就是幫助每一個學生，在屬于他們的一個個人生站臺上做好充分的準備，再送他們到更廣闊的未來。我們是為孩子準備行囊的人！車站小學，是孩子們人生路上必經的一個站臺，我們應為孩子們準備怎樣的行囊？這份行囊是否足以滿足孩子們未來行走的需要？我陷入了思考。

于是，學習歸來的第二天，我第一次提出“17l號站臺”的概念，得到教師們的廣泛認可。

經集思廣益，我們賦予“站臺”豐富的內涵，在教師層面主要包括：使命，迎接孩子的到來，又送孩子遠行，是每一名教師的責任與使命；堅守，堅守每一個崗位，堅守每一天每一年，生命在堅守中綻放光華；儲備，為孩子儲備一生的行囊，行囊中不僅有知識、有能力，更要有良好習慣、高尚品行；珍惜，人生有歡聚、有別離，當珍惜在一起的美好時光，珍惜每一位生命中出現(xiàn)的人；時間，站臺按精準的時間運轉，人生不可錯過每一段時光；溫暖，讓每一個孩子在站臺里都得到關愛、呵護，感受親情和溫暖，帶著感恩和愛走向遠方……

緊接著，我把學生比作“小甲蟲”，創(chuàng)作了學校專屬童話《小甲蟲與第171號站臺》，深受每一名師生的喜愛。教師們都成了為“小甲蟲”準備行囊、實現(xiàn)人生夢想的人。

“站臺”和站臺文化悄然改變了教師的思維方式和行走方式，成為車小人共同遵守的核心文化和價值引領，教師們沉睡的責任擔當和職業(yè)自覺被慢慢喚醒。

搭建“平臺”，讓教師找回職業(yè)認同感和歸屬感

站臺，讓教師們找到了靈魂安放的地方，每一名教師都堅定了一個信念：在這個“站臺”上，我的責任與使命無限神圣無限光榮。然而慣性使然，有的教師依然敬業(yè)精神不足，有的教師依舊缺乏專業(yè)自信，教師們自我迷失已久，很難找回自我。如何破局？如何培育自信？如何讓每一名教師找回自我進而激發(fā)自己的巨大能量，發(fā)現(xiàn)最美的自己？我們搭建了三個平臺：

第一個平臺：開辦“先生歸來”論壇，讓教師找回“先生”應有的精神內核。

“先生”，是一種尊稱，一種學養(yǎng)；一種儒雅，一種溫潤；更是一種令人聞之而肅然起敬的人格。學校定期舉辦充滿莊重儀式感的“先生歸來”主題論壇，旨在呼喚真正“先生”精神的回歸。參與演講的人員，個人申報與團隊推薦相結合，每期安排12人。演講內容杜絕高大上、假大空，主要從身邊去尋找“先生”事跡，以引發(fā)教師共鳴。

“在一所縣級市不知名的小學校里，要找到真正的‘先生好像很難。但在日常生活、平時工作中，我們在座的很多人是不乏‘先生精神的。他們那種忘我工作、無私奉獻、愛生如子、銳意進取的精神，無不是先生光芒的折射。當年的晏陽初、陶行知、葉圣陶不都是從民間、從基層、從最低的起點開始，用人格的魅力建立起時代的豐碑嗎？所以，我們定能從身邊找到‘先生……”

聆聽這位教師的演講，在這些平凡普通卻質樸感人的事例中，參加論壇的教師及時而敏銳地捕捉到教師群體中“先生”的形象。一位教師在論壇中談到自己的同事，有位56歲的老教師患了嚴重的肩周炎，肩膀上貼滿膏藥仍堅守崗位，耐心輔導學生，精心批閱作業(yè)。很多教師在傾聽這些故事的時候幾度哽咽。不知不覺中，教師們開始用仰慕的眼光去尋找身邊的“先生”，并開始認真自我反思。因論壇而引起的對德學俱隆的“先生”們的尊敬與崇拜，就像破冰后的春天，芬芳了整個校園。

第二個平臺：舉辦“遇見自己”讀書沙龍活動，讓教師在讀書中“遇見”最美的自己。

一個人的成長離不開書籍，尤其是作為教師，你讀的書有多厚，可能決定你走的路有多寬。我們開辦了“遇見自己”讀書沙龍，旨在引領教師通過讀書更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)，并養(yǎng)成每日讀書的習慣，進而擁有智慧的大腦和優(yōu)雅的談吐舉止，與人生中最美的那個自己“相遇”。學校將每周三的業(yè)務學習時間定為讀書沙龍，形式多種多樣，可以群讀，可以領讀，可以討論，教師讀書的風氣日益濃厚。學校定期給教職工購買書籍，今年三八婦女節(jié)為教師挑選了《第56號教室的奇跡》《讀書成就名師》兩本書，并用心包裝，我親自為教師寫了一封信《女人節(jié)，做讀書的女子》：讀書的女子，定是有著極佳氣質的女子。在暖暖的陽光里讀書，讓文字一個一個輕輕觸碰心中最柔、最軟的地方，那整個人便是陽光的一分子了；在陰天的日子里讀書，當別是另一番滋味，泡一杯熱茶，或掬一片檸檬，把自己放進文字中，于是，這世界也就自此安寧了下來……

第三個平臺：我說我的教育故事。激勵大家敞開心扉，分享成功，自我激勵。

蔡元培先生曾說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性?！蔽腋肟吹降氖?，在我們的校園里，越來越多的不同個性特點的教師，把精力、智慧忘我地投入到立德樹人的偉大事業(yè)中，并從自己打造的成果中“看到自己”，最終獲得精神與品格的升華。

“我說我的教育故事”活動每學期結束后舉辦一屆，旨在引領教師對一學期的所思所感所獲進行梳理，總結經驗，盤點失誤，分享成功，展示風采，并以家長委員會為主組建“尋找最美故事”志愿者團隊，評選典型故事在全校推廣。

“李業(yè)艷和她的公眾號”就是被找到的最美故事之一。李業(yè)艷老師率先在全市成立了第一個教師獨立的公眾號，第一個將課本音頻在公眾號無償公開發(fā)布，并在短時間內關注超過4000人，不僅本校學生受益，還惠及其他學校眾多學生。李業(yè)艷老師第一個成為青州市教師工作坊雙選人才，她不斷用新的目標為自己揚起理想的風帆，用價值理念與教育信仰引領自己從猶豫走向堅決，從平凡走向成功。

通過系列活動的開展，教師們逐步找回了自我，增強了自信，職業(yè)認同感和歸屬感油然而生，學校的核心價值體系更趨豐滿。

打通適合教師個性、螺旋式上升的專業(yè)發(fā)展通道

專業(yè)自覺喚醒了，自我發(fā)展動力足了，下一步便是專業(yè)提升。專業(yè)發(fā)展訴求能否得到滿足，決定著教師的職業(yè)幸福指數(shù)。按照馬斯洛的需求理論，每一名教師都渴望成功，都渴望得到尊重，這是他們職業(yè)幸福的根本。

這就需要學校做好頂層設計，為每一名教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。學校摒棄傳統(tǒng)的“齊步走”培訓模式，根據(jù)不同教師的學歷、資歷和駕馭課堂教學的基本能力，打造適合教師個性特點的螺旋式上升的專業(yè)發(fā)展通道。

一是分類培訓，搭建教師“三格”發(fā)展層級：

新教師“人格”培養(yǎng)。對新教師進行教學常規(guī)集中培訓，要求他們與老教師結對，“拜師學藝”，縮短磨合期，盡快成為一名合格教師。

青年教師“升格”培養(yǎng)。開展校園論壇、課例研究、基本功比賽等豐富多彩的教研活動，給青年教師提供展示自我的機會，使他們獲得成功的心理滿足，并著力培養(yǎng)有潛力潛質的青年教師，讓他們走出校園，打出名氣。

骨干教師“風格”培養(yǎng)。通過課題研究、科研攻關、對接名師、設計“我的個性教學名片”等，著力培養(yǎng)骨干教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，鼓勵、引導骨干教師逐步形成自己的教學風格。

二是分層制定目標，鋪設專業(yè)人才“三環(huán)”發(fā)展道路：

按照教師的不同層次，學校為教師鋪設了“外環(huán)”（教學基本功）、“中環(huán)”（教學策略）、“內環(huán)”（教學思想）成長的“三環(huán)”道路。 對新教師梯隊，從教學基本功的校本培訓開始，堅持問題導向，開展集體研討，如“如何上好復習課”“如何在低年級加強寫字訓練”等，著重培訓教法技能，提高駕馭教材與課堂的能力。對青年教師梯隊，側重培訓運用教育教學理論指導常規(guī)教育活動的策略，引導教師成為“學習行為的設計者”。對骨干教師團隊，重點加強現(xiàn)代教育技術、教學藝術與教學風格的培訓，注重實踐性，落實探究性，追求藝術性，從而形成具有自我特色的教學思想。

“三格”“三環(huán)”模式，使每位教師找到了屬于自己的發(fā)展路徑，并時刻清晰感知自己在學校整體鏈條中的獨特性、重要性，自我需求不斷滿足，角色意識越來越濃，職業(yè)認同感越來越強，學校教師隊伍呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃發(fā)展態(tài)勢，短短一年時間，學校被濰坊市嘉獎兩次，24位教師取得青州市級以上教學能手等稱號，青州市各學科名師工作坊成員均有我校教師入選。特別是老教師青春煥發(fā)，身先士卒，55歲的胡世美老師挑起學校特色課程——童話課程教學重擔，并在全市作童話教學典型經驗介紹；57歲的關衛(wèi)軍老師運用“互聯(lián)網+教育”模式創(chuàng)新美術教學，深受學生喜愛。

一所有生命力的學校，不在于物質空間的大小和資產的多少，而在于是否有一種無形的精神根植于教師心中，這種精神才是學校內涵發(fā)展、長足進步的根本支撐。車站小學，正朝著這一方向奮力前行。