王洪珍

為有效解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、結(jié)構(gòu)失調(diào)、過度競(jìng)爭(zhēng)等問題，山東省諸城市文化路小學(xué)創(chuàng)新教師自治機(jī)制，推進(jìn)共同體建設(shè)，幫助教師提高職業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)成就感和教育教學(xué)水平。

建構(gòu)全方位管理體系

教師自治共同體包括管理型、專業(yè)型、生活型三類，目前學(xué)校已經(jīng)組建42個(gè)共同體，其中管理型10個(gè)、專業(yè)型25個(gè)、生活型7個(gè)。

管理型自治共同體包括六個(gè)年級(jí)組（每個(gè)年級(jí)組包括語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科組）、英語教研組、美術(shù)教研組、體育教研組、音樂教研組、信息技術(shù)教研組、綜合實(shí)踐與后勤服務(wù)組，遵循用人自主、管理自主、指導(dǎo)自主、評(píng)價(jià)自主等原則。在教師評(píng)價(jià)中，級(jí)組評(píng)價(jià)占70%，學(xué)校評(píng)價(jià)占30%，教師個(gè)人成績(jī)占85%，級(jí)組共同體成績(jī)占10%，其他自治共同體成績(jī)占5%。

為迎接全市學(xué)生綜合素質(zhì)展示，音體美共同體和有展示任務(wù)的3-6年級(jí)共同體統(tǒng)籌協(xié)商，重新排課，每位專業(yè)教師負(fù)責(zé)4個(gè)班，與同教該班的語文、數(shù)學(xué)教師組成臨時(shí)跨學(xué)科共同體，專業(yè)教師上課，語文、數(shù)學(xué)教師輔助指導(dǎo)，可以單個(gè)班、3位教師協(xié)同上課，也可以2個(gè)班、5位教師協(xié)同上課，展示成績(jī)按教師貢獻(xiàn)率計(jì)人19位專業(yè)教師、86位語文和數(shù)學(xué)教師的量化管理。

這樣，每位教師都將個(gè)人的榮辱得失與共同體自覺結(jié)合，形成牢固的命運(yùn)共同體，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力大。

專業(yè)型自治共同體包括兩類，一類是學(xué)校組建的專家委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)，成員為教師中的“專家”和“導(dǎo)師”，其主要職責(zé)是對(duì)專業(yè)成果進(jìn)行鑒定、對(duì)教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱評(píng)聘進(jìn)行審核等。另一類是由教師根據(jù)興趣、需要自主組建，通過對(duì)話、共享實(shí)現(xiàn)專業(yè)協(xié)同升級(jí)的各類共同體。

2012年，盧靜、邵洪清、閆秀潔三位教師成立了“兒童詩教學(xué)共同體”，帶領(lǐng)12名有志于詩歌研究的教師進(jìn)行兒童詩教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第一學(xué)期推出4節(jié)兒童詩研究課；第二學(xué)期吸引24位語文教師加入實(shí)驗(yàn)，人人上了展示課；第三學(xué)期制定了“兒童詩課程標(biāo)準(zhǔn)”，兒童詩成為學(xué)校精品課程。目前，“兒童詩教學(xué)共同體”已經(jīng)發(fā)展成為“詩歌研究共同體”，擁有兒童詩教學(xué)、格律詩教學(xué)、詩性教育三個(gè)子共同體，具備了詩歌教學(xué)理論研究、實(shí)踐指導(dǎo)的能力。目前，學(xué)校語文教師人人會(huì)教兒童詩，學(xué)生人人會(huì)寫兒童詩，部分學(xué)生會(huì)寫格律詩，共同體成員指導(dǎo)即墨、青島等地多所學(xué)校開設(shè)了兒童詩課程。

類似的共同體還有“古琴教學(xué)研究社”“籃球教學(xué)推廣班”等22個(gè)，均由教師自主組建，每位教師自愿參加，一旦加入共同體，成員可以隨時(shí)得到同伴的無私幫助、分享同伴的研究成果，獲得強(qiáng)大的、全方位的、無保留的技術(shù)、信息、情感支持。通過某一方面的專業(yè)研究，持續(xù)增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)該項(xiàng)研究的認(rèn)同感和成就感。

生活型共同體是為提高教師校內(nèi)外生活品位而組建的與休閑、運(yùn)動(dòng)、娛樂、公益等有關(guān)的共同體。這類自治共同體的發(fā)展，有利于增強(qiáng)成員的歸屬感，提高教師的生命質(zhì)量和自我悅納程度，使教師生活得更加健康、幸福。一類由工會(huì)倡導(dǎo)組建，如朗讀與生活共同體、心理健康服務(wù)共同體等。一類由教師自主組建，活動(dòng)內(nèi)容涉及釣魚、自行車遠(yuǎn)足、登山等各個(gè)方面。如教師殷波賢帶領(lǐng)的“自行車運(yùn)動(dòng)隊(duì)”已由最初的7名成員發(fā)展成為擁有36名核心隊(duì)員、超百人流動(dòng)成員，多所學(xué)校教師和家長(zhǎng)參與的共同體。每周組織一次20公里環(huán)城旅行，每月組織一次50公里中長(zhǎng)途拉練，極大地豐富了大家的課余生活。

共同體的組建源于教師需要，又滿足教師需要。除學(xué)校倡導(dǎo)成立的部分管理組織外，更多的是以教師自組織為主，不受時(shí)間、空間限制，不同崗位、不同學(xué)校的教師，甚至不同職業(yè)的人、學(xué)生，只要有共同興趣，具備交流、對(duì)話、分享的能力，都可以參與共同體活動(dòng)，也有退出共同體的權(quán)利。同時(shí)，各自治共同體堅(jiān)持立足實(shí)際、強(qiáng)化研究、基于實(shí)踐、促進(jìn)應(yīng)用的原則，真正讓教師自治共同體具備自愿性、開放性、研究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

外激活、內(nèi)驅(qū)動(dòng)的管理機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，我們實(shí)行目標(biāo)管理。共同體對(duì)照目標(biāo)反思、修正日常行為，學(xué)校對(duì)照目標(biāo)檢查、驗(yàn)收共同體工作，并依此制定下一階段的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，共同體成員一起制定本共同體管理制度，包括紀(jì)律制度、執(zhí)行制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)工作組建經(jīng)常性或臨時(shí)性項(xiàng)目組織，由教師自愿申報(bào)、參加，自主完成項(xiàng)目工作，學(xué)校行政為項(xiàng)目組提供技術(shù)、資金、人力等支持和幫助。實(shí)行輪執(zhí)行政，每個(gè)共同體每周派一名教師到行政處辦公，負(fù)責(zé)處理本周的行政工作。

2015年，學(xué)校成為濰坊市“縣管校聘”試點(diǎn)校，按照全面設(shè)崗、雙向（教師、學(xué)校）選擇、全市（城區(qū)之內(nèi)、城鄉(xiāng)之間）流動(dòng)的原則，將5%的崗位面向全市競(jìng)聘，同時(shí)30%的教師必須到外校競(jìng)聘。這一年，學(xué)校有6位教師自愿選擇到城區(qū)、鄉(xiāng)村其他學(xué)校競(jìng)聘，有29位外校教師在本校競(jìng)聘上崗。

參加教師自治共同體是高度融入同伴群體的最佳方式，也是在下一年競(jìng)聘前提高專業(yè)水平的快捷途徑。2017年3月，諸城市教育局從我校借調(diào)一名美術(shù)教師到北京新教育研究院工作，該共同體負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)自行聘任一位新教師，并對(duì)其進(jìn)行一個(gè)月的崗前培訓(xùn)，由“師傅”定向指導(dǎo)，該教師順利通過學(xué)校的崗位考核。為提高教師參加自治共同體的積極性，學(xué)校為參與者贈(zèng)送自治加分，納入教師學(xué)期工作評(píng)價(jià)。

今年，學(xué)校成為濰坊市首批教師層級(jí)制管理試點(diǎn)單位。經(jīng)自治共同體討論，教師為自己規(guī)劃了五個(gè)發(fā)展層級(jí)：入職、合格、骨干、專家、導(dǎo)師，并明確了各層級(jí)的基本條件和具體職責(zé)。五個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是專業(yè)水平，不包括任職年限，只要水平達(dá)到，入職當(dāng)年就可以申報(bào)合格教師，第二年就可以申報(bào)骨干教師。

目前，人職三年教師占教職丁總數(shù)的26%，學(xué)校要求他們半年達(dá)到合格，一年達(dá)到優(yōu)秀。經(jīng)過學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)和自治共同體的努力，90后新教師都達(dá)到了學(xué)校要求。榮英雨、石美景、魏瑋等教師人職三個(gè)月就在全市教學(xué)觀摩中上公開課，朱惠彥等教師人職第二年就為300多位省內(nèi)外教師上示范課，今年4月在“全國(guó)語文主題教學(xué)研討會(huì)”上，人職兩年半的教師王林紅為400多位省內(nèi)外骨干教師示范了兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)課。

優(yōu)秀青年群體的培養(yǎng)者是卓越的中老年教師——自治共同體內(nèi)的“專家”和“導(dǎo)師”。在日常教育教學(xué)中，“學(xué)徒制”教學(xué)模式在教師同伴之間廣泛運(yùn)用，在真實(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的教育教學(xué)情境中，經(jīng)驗(yàn)的傳承、技能的習(xí)得自然而然發(fā)生。

共同體為每位新教師配三位師傅，分別是教學(xué)“專家”或“導(dǎo)師”、班級(jí)管理“專家”或“導(dǎo)師”、合格或骨干教師，三位師傅從不同領(lǐng)域、不同角度傳道解惑。師徒之間彼此關(guān)注對(duì)方，從鉆研課標(biāo)、教材到研究學(xué)生，從備課、上課到班級(jí)管理，樣樣教樣樣學(xué)。

自治共同體的發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升，創(chuàng)生了一些活動(dòng)品牌，如名師講堂、專家導(dǎo)研、專題反思、半日教研、同課同構(gòu)或同課異構(gòu)、隨堂點(diǎn)擊課、小專題研究、適應(yīng)性教研等，受到好評(píng)。教師侯炳霞組織的跳繩俱樂部不僅吸引全校40多位教師參加，還在全校開展了跳繩健身運(yùn)動(dòng)，師生每人一根跳繩，每天跳半小時(shí)。

用大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合式評(píng)價(jià)

在實(shí)踐過程中，學(xué)校和自治共同體利用在線辦公平臺(tái)及微信等信息平臺(tái)積累數(shù)據(jù)，從平時(shí)各項(xiàng)觀察、檢查所得的資料中提取數(shù)據(jù)，用于學(xué)校對(duì)共同體的評(píng)價(jià)、共同體對(duì)教師成員的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以激勵(lì)、提醒為主，倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)、以指導(dǎo)代替評(píng)價(jià)等。

學(xué)校制定共同體與個(gè)人交融式教師評(píng)價(jià)體系，共同體量化成績(jī)按15%計(jì)入教師量化管理。將共同體全部日常工作轉(zhuǎn)化為可量化、可記錄、可分析的數(shù)據(jù)，每月一次考評(píng)。評(píng)比、表彰項(xiàng)目包括卓越共同體、優(yōu)秀共同體等，共同體成員共享同一稱號(hào)，如卓越共同體的每位教師均為卓越教師。

這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每一位教師都必須對(duì)同伴負(fù)責(zé)，以自己的成長(zhǎng)保證共同體的成長(zhǎng)。即使馬上就要退休的老教師也不松懈，因?yàn)樗麄兌际乔嗄杲處煹膸煾?，自己的行為時(shí)時(shí)要為徒弟示范，如果他們做得不好，不僅面子上過不去，還會(huì)影響其他教師。豐富多彩的共同體活動(dòng)為中青年教師提供了展示、對(duì)話的機(jī)會(huì)，正如某位青年教師所說：“展示就是最好的評(píng)價(jià)，讓同伴看到自己的進(jìn)步，就是最大的成績(jī)。”