李志芳

隨著社會的進步，人們對數(shù)學教育的需求更多的是提高運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力，為進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。這就意味著數(shù)學教育必須培養(yǎng)人的更內(nèi)在的，更深刻的東西。著名教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！彼栽谛W數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的就是培養(yǎng)小學生的問題意識，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且解決問題，這是小學數(shù)學學習中一個重要的能力，也是教師在教學中一直所追求的。本篇文章主要從小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀開始分析，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學生在數(shù)學課堂中的問題意識，從而提高數(shù)學的學習效果。

問題意識對數(shù)學的學習來說至關(guān)重要，不僅是掌握基礎(chǔ)知識的需要，更是學活數(shù)學的需要。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的問題意識，能夠?qū)W生被動的學習數(shù)學轉(zhuǎn)化為主動的學習，使得他們更加積極參與到數(shù)學的教學中去，在教師的引導(dǎo)下不斷拓展自己的思路，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學思維和學習方法，為小學生今后的學習和工作奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

一、營造良好的教學氛圍，讓小學生敢提問

中國的教育一直都比較重視課堂的紀律，追求嚴師出高徒，使得學生在課堂教學中往往中規(guī)中矩，比較受拘束，不敢說話，怕出錯，導(dǎo)致課堂教學往往成了教師的一言堂，學生只是被動接受知識的傳授。這樣的教學模式在很大程度上限制了學生思維能力的發(fā)展，大大削弱了課堂教學效果。因此，在小學數(shù)學教學中教師要樹立一個科學的教學理念，把教師和學生放在一個平等的位置，認識到教學是教師和學生相互合作的一個過程，營造一個輕松、自由的數(shù)學學習氛圍。只有這樣，學生才能在數(shù)學學習過程中大膽提出質(zhì)疑和及時說出自己在數(shù)學學習過程中遇到的困難，這樣才能夠使得教師及時接受到來自學生的反饋，從而進行答疑解惑和調(diào)整教學策略。例如：學習二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，新課開始，教師以親切的語言與學生談話：老師帶領(lǐng)大家去參觀校園一角——童心園，誰能說說圖上有哪些人？他們在干什么？你還能提什么問題？輕松自由的數(shù)學課堂學習環(huán)境，方便課堂互動的開展，使得學生能夠和教師及時溝通和討論各自的學習心得，從而收獲不一樣的學習效果。但是如果緊張、高壓下的數(shù)學教學課堂，不僅學生不會主動提問題，甚至教師提出問題學生也不愿意，不敢回答，不利于學生的數(shù)學的長遠學習。

二、重視方法的教學，讓小學生會提問

在小學數(shù)學的教學課堂中培養(yǎng)小學生的問題意識，不僅要讓學生敢于開口提問題，更重要的是讓學生學會如何提問題。這就需要數(shù)學教師在日常教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的問題意識，對學生的提問進行指導(dǎo)，使得學生的問題能夠直擊要害，問題問得有價值。

（一）問題的出處

小學生由于數(shù)學的學習時間還比較有限，使得他們還沒有形成一定的數(shù)學基礎(chǔ)，使得不知道如何去發(fā)現(xiàn)問題。因此，在小學數(shù)學教學中教師要有意識地去再現(xiàn)問題產(chǎn)生的出處和情境，使得學生學會去發(fā)現(xiàn)問題。小學數(shù)學中的問題蘊含在許多地方，只要教師加以引導(dǎo)，小學生的學習能力非常強，會做得非常好。比如，教師可以引導(dǎo)學生去思考數(shù)學知識的來源，即結(jié)合自己已有的知識對新知識進行對比和觀察，分析這些知識之間是否存在著某種聯(lián)系，但自己又不確定時可以就此提問。例如，在學習“厘米”時，學生就可以結(jié)合學過的單位“米”進行提問：“厘米和米之間有什么關(guān)系？這兩個長度單位是否可以進行換算？如果可以，那怎么進行換算？”等等。又比如，小學數(shù)學教材中有許多定理公式和例題講解，教師可以鼓勵學生在數(shù)學學習的過程中要對這些知識進行思考，思考為什么這個定理公式是這樣子的？這道題為什么這樣解？可不可以用另外一種方法進行解答？這樣的話，不僅能夠讓學生及時將自己的疑惑表達出來，還能極大拓展他們的思路，學會從不同的角度思考問題。例如，在學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”相關(guān)知識后，（在教師講授完這些性質(zhì)后），引導(dǎo)學生提出自己的疑問：分數(shù)的性質(zhì)是不是適合所有的分數(shù)？我們學習分數(shù)的性質(zhì)有什么作用？在學生提出這樣的問題后，教師再引出分數(shù)的相關(guān)運算的學習和分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，能夠大大提升學生對知識的理解。

（二）提問的方法

小學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題還是遠遠不夠的，重要的是他們?nèi)绾螌⒆约旱膯栴}表達出來，讓教師和其他學生能夠聽懂，從而解決問題，這才是關(guān)鍵。小學數(shù)學的學習內(nèi)容還是比較簡單的，也比較貼近小學生的日常生活，因此在教學過程中教師可以讓學生合作學習，通過觀察一些數(shù)學事物和現(xiàn)象，相互提出問題。例如，在學習“長方體”的相關(guān)知識時，教師可以讓學生觀察長方體的教學模型，然后進行自主提問，發(fā)現(xiàn)他們可以提出許多問題，比如長方體一共有幾個面？每個面的形狀是什么樣的？有哪幾個面是相同的？等等。同時，教師還可以引導(dǎo)學生從問題的不同角度去思考，對給出的答案或者解釋進行追問，從而對知識進行刨根問底，使對知識的來龍去脈掌握更加深刻和具體。例如，教師在進行“比”的相關(guān)知識學習時，說和比進行比較的后項不可以是0時，學生可以追問這是為什么，而且提出為什么在足球比賽時會出現(xiàn)2：0、3：0的情況？教師在解答了學生關(guān)于這節(jié)知識的困惑外，更要對學生這樣的提問進行表揚，對他們提問題的能力給予肯定，激發(fā)他們的提問熱情，讓他們在這樣的不斷提問中提高自己的提問能力。

三、創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓小學生愛上提問

小學生好奇心和求知欲都非常強，教師在進行小學教學過程中要充分根據(jù)小學生的這種心理發(fā)展特點進行教學，激發(fā)小學生的問題意識，讓他們享受提問的過程。在小學數(shù)學教學課堂，教師要重視數(shù)學課堂的導(dǎo)人，根據(jù)數(shù)學學習內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，增加小學數(shù)學學習的新穎性和趣味性，集中學生的學習注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生自發(fā)去想問“是什么？怎么樣？為什么？”，讓學生將這種勤學好問養(yǎng)成一種習慣。例如，在學習三年級下冊中第二單元《年、月、日》的課文，教師可以通過講故事的形式進行知識的導(dǎo)入，教師可以將學生比較熟悉的“大頭兒子和小頭爸爸”的故事進行改編：一天下午，小頭爸爸在書房里面正看著書，突然大頭兒子跑進來，一邊哭哭啼啼，一邊說：“爸爸，隔壁小東他每年都要過生日，但是我都12歲了，你怎么才給我僅僅過了可憐的3個生日，不行，我也要像小東一樣每年都要過生日?！毙☆^爸爸聽完，哈哈大笑說：“我的傻兒子啊，爸爸也想每年都給你過生日，但是你不是年年都有生日，這不怪我啊。在講完這個故事后，教師讓學生思考一下小頭爸爸的話是什么意思？為什么大頭兒子12歲了只過了3個生日？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個教學情境，能夠激發(fā)學生的思維活力，讓學生情不自禁進行提問和思考，使得學生迫不及待地想要知道其中的奧秘。這個時候教師讓學生仔細閱讀教材，然后在進行相應(yīng)的講解，學生才知道這其中的原因。通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)學生的問題意識，讓學生樂于提問題和解決問題，不斷提升小學生的數(shù)學學習水平。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)是新課改下對小學數(shù)學教學提出的新要求，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。教師在日常教學中，要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學理念，營造一個良好的教學氛圍，讓學生敢于開口提問題。同時也要不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方式，讓學生掌握必要的提問技巧，從而提高提問的水平。要結(jié)合數(shù)學學習的內(nèi)容和小學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習意識，養(yǎng)成良好的提問習慣，提高學生的數(shù)學學習水平，切實提升小學數(shù)學的教學水平，促進小學生綜合素質(zhì)的全面提升。

[作者單位：古田縣杉洋中心小學 福建]