張照青

語言是人類重要的交際工具，是最主要的表情達意的工具，也是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期，幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。

一、研究的目的和意義

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。教師要掌握幼兒特點，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，促進幼兒語言發(fā)展。

二、幼兒語言發(fā)展的特點

l_在語音方面，聲母和韻母的發(fā)音隨著年齡的增長逐步提高。可以說，幼兒期是兒童學習語音的最佳時期。

2.詞匯的數(shù)量不斷增加；內(nèi)容不斷豐富；類別不斷擴大。

幼兒時期，幼兒不僅詞匯數(shù)量增多，而且詞匯內(nèi)容豐富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞。積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。

3.從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發(fā)展。

幼兒所掌握的詞類范圍在不斷擴大。除名詞、動詞、形容詞外，逐步掌握和應用關系詞。甚至在3—5歲兒童詞匯的發(fā)展中，可以看到一種自造新詞的現(xiàn)象，這跟詞匯的貧乏和誤用分不開的。

4.從外部語言（有聲語言）逐步向內(nèi)部語言（無聲語言）過渡，并有可能初步掌握書面語言。

三、幼兒語言教育情境的類型

情境根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用。大致分為真實情境、想象情境及模擬情境。

1.情境類型之真實情境

實體情境即以物體原型為主的情境。因為我園地處農(nóng)村可以更加以憑借實體情境，來發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認識。實體情境因其本身的具體化，使幼兒看得到，摸得著，易于感受，易于理解。把幼兒帶到大自然中去見田野、花草樹木、鳥獸蟲魚等實體情境。

2.情境類型之想象情境

想象是人所獨有的、積極的心理過程。在有目的行動之前預先在人腦中產(chǎn)生有關的新形象，這就是想象。想象使活動變得充實，富有吸引力和推動力。當然想象情境往往要借助實體情境、語表情境或模擬情境，作為想象的契機。

3.情境類型之模擬情境

情景模擬也是一種教學方法。情景模擬教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。模擬情境，則根據(jù)實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點就行。

四、創(chuàng)建幼兒語言教育情境的措施

語言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”

（一）創(chuàng)設真實和諧教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習?！巴ㄟ^帶人情境，把觀察與思考結合起來，發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。例如在開展“花燈謠”活動時，布置幼兒自帶的自制花燈，先是帶領幼兒觀察、欣賞。通過幼兒親身體驗加深對花燈的認識，鼓勵幼兒嘗試按兒歌格式仿編。這樣在看看、摸摸、講講中幼兒的思維就打開了，語言能力也有所提高，想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。又如開展“春天來了”老師帶領孩子走出校園到外面體驗春天，師幼邊走邊欣賞春天的花草樹木，知道春天的花五顏六色，小草變綠了，大樹長出了綠芽……幼兒在不知不覺中感知春天的天氣與花草樹木的特征，能發(fā)現(xiàn)身邊自然景色的變化。

（二）創(chuàng)設角色游戲教學情境

在開展語言教學活動的過程中，恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的、多角度的語言環(huán)境。例如教學活動“下雨的時候”，我就叫小朋友扮演小白兔、小雞、小貓，小朋友拿著紙做的大葉子表演故事。孩子們在游戲中了解了故事的內(nèi)容，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢。如在兒歌“我是家庭小主人”中先是觀看情景表演，請小演員自我介紹扮演的角色幫助幼兒理解兒歌的內(nèi)容，然后請幼兒帶著問題看表演，這樣幼兒既感興趣又在積極動腦中學會兒歌。

（三）創(chuàng)設藝術教學隋境

在語言活動的教學實踐中，我將活動以藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施教學活動《秋葉》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象的各種圖案，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言活動中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。

（四）創(chuàng)設問題教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。在故事《猜猜我是誰》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我用PPT制作圖片，圖片上是各種動物的一個部位，幼兒一看到，就馬上產(chǎn)生了疑問：“怎么會這樣？是誰呢？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“什么動物有什么樣的特征”“怎樣才能猜對呢？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“猜想”，幼兒在活動中盡情想象，表達豐富精彩，而且很快掌握了各種動物的主要特征。在懸念情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

五、結論

在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教得更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更高效。在語言教學的情境創(chuàng)設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往”的總體目標要求。

[作者單位：丹陽市行宮中心幼兒園 江蘇]