劉雙

案例描述

今天我們班的戶外體育鍛煉項(xiàng)目是給鉆爬區(qū)的小動(dòng)物送糧食。今天的鉆爬區(qū)材料有：大油桶、輪胎、梯子、爬網(wǎng)等，孩子們爬上爬下，經(jīng)過了山坡、草地、樹林等，玩得酣暢淋漓，這時(shí)收器材的音樂響了，有的幼兒滾起了輪胎，有的幼兒結(jié)伴搬起了梯子，正當(dāng)大家忙得不亦樂乎的時(shí)候，一聲響亮清脆的“老師——”打破了原本的和諧：只見超超和浩浩兩人并肩而站，各自把手搭在了一個(gè)站著的輪胎上，時(shí)不時(shí)還側(cè)身互相推擠，臉上都是一副憤怒的表情。我聞聲而去，剛看見我走近一點(diǎn)，超超立馬控訴：老師，明明我先拿到輪胎，浩浩一定要來(lái)?yè)?，還把我推開。超超一臉委屈地看著我。原來(lái)，收器材的時(shí)候大家都在忙忙碌碌，站在一旁的浩浩也想加入就去搶了超超的輪胎。而站在一旁的浩浩沒有吱聲，繃著臉抬頭看著我。看著浩浩的樣子，我彎下腰問他：浩浩，是不是你拿了超超的輪胎？浩浩生氣地看著超超：是我先拿到的。超超站在一旁不樂意了：明明就是我先拿到的，你過來(lái)?yè)尩摹扇司瓦@樣一直僵持著，見此狀，我想把浩浩喊到一邊進(jìn)行教育，但是轉(zhuǎn)念一想，這是他們自己的事情，是不是可以讓他們自己來(lái)解決呢，或許他們會(huì)想出什么比較好的辦法來(lái)解決今天的矛盾呢？于是我故作無(wú)奈說：這個(gè)事情老師也幫不了你們了，還是你們自己解決吧。說完我轉(zhuǎn)身走了，沒過一會(huì)就看見浩浩神采飛揚(yáng)地滾著輪胎過來(lái)了。原來(lái)超超把輪胎讓給了浩浩，他收起了旁邊的呼啦圈。

情況分析

案例中出現(xiàn)的情況主要是由于孩子缺乏獨(dú)立解決問題的能力，特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，在家里都是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子的衣食住行都是由長(zhǎng)輩包辦，基本上每個(gè)孩子都過著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，這就導(dǎo)致了幼兒依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。但是，幼兒期是人格和心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力顯得尤為重要。

孩子升人中班以后，慢慢地會(huì)比以前愛表現(xiàn)，他們希望得到老師的肯定與贊賞，榮譽(yù)感會(huì)增強(qiáng)，所以才會(huì)爭(zhēng)搶著幫助老師收器材。但是由于他們的判斷是非觀念和獨(dú)立處理問題的能力尚未成熟，所以才會(huì)出現(xiàn)案例中兩個(gè)孩子發(fā)生矛盾的情況。另外，孩子本身也有自己的獨(dú)特個(gè)性，超超是一個(gè)比較通情達(dá)理，各方面發(fā)展較好，也是比較聽話的孩子，而浩浩平時(shí)都是由老人帶著，在家就是小皇帝，什么都得聽著他，比較有想法，但是也比較專制蠻橫的。

我的思考

在這個(gè)案例中，雖然最終孩子自己解決了問題，并沒有把問題沖突放大，但是坐下了仔細(xì)思考，如果從維護(hù)公平的角度來(lái)看，我應(yīng)該堅(jiān)持讓浩浩把輪胎還給超超，可是既然我選擇放手讓孩子自行解決問題，就不應(yīng)該讓孩子服從我的調(diào)解，因?yàn)樵谶@個(gè)問題上我的理念是要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決矛盾沖突的能力，教師的站位后退，但是如果當(dāng)孩子找不到很好的解決辦法時(shí)，就像在案例中一樣，超超選擇了妥協(xié)，是不是就會(huì)讓浩浩這樣的孩子更加蠻橫霸道呢？基于這樣的思考，我針對(duì)這件事情，又做了如下的措施：

策略措施

一、適時(shí)介入，積極回應(yīng)

在這個(gè)案例中，當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，我充分相信孩子，給孩子自行解決問題的機(jī)會(huì)，不盲目干預(yù)，不過孩子年齡還小，缺乏一定解決問題的能力。案例中當(dāng)超超求助于老師時(shí)候，我卻置之不理，寄希望于超超自行解決問題，這或許會(huì)讓他感到失望與無(wú)助，所以致使最后他選擇妥協(xié)。教師面對(duì)同伴之間的矛盾沖突，應(yīng)該站在幼兒的角度思考問題，基于幼兒的需求適時(shí)地介入，給予適宜的支持與引導(dǎo)。在超超發(fā)出求助信號(hào)時(shí)，教師除了要了解事情真相，更應(yīng)該幫助幼兒解決問題，例如給予引導(dǎo)性的提問：老師知道你們倆都想要幫助收器材，那除了可以收輪胎，看看還有別的需要你們幫忙嗎？或者你們看看有沒有什么方法可以讓你們一起把輪胎收起來(lái)呢？通過問題的引導(dǎo)給予孩子自主解決問題的方向。

二、制定規(guī)則，共同遵守

孟子說：“不以規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。3～6歲的孩子正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。從案例中來(lái)看，兩個(gè)孩子都是出于要幫助收體育器材才引起的矛盾，所以從某種意義上來(lái)講，沒有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是由于孩子年齡較小，并沒有選擇正確的方式。那么對(duì)于收放器材這個(gè)事情，教師是否可以通過制定規(guī)則，請(qǐng)專門負(fù)責(zé)的值日生來(lái)參與管理呢？于是教師運(yùn)用談話時(shí)間，引導(dǎo)幼兒參與制定搬運(yùn)器材的規(guī)則，與孩子們達(dá)成一致意見，有值日生參與器材的搬運(yùn)，而值日生的人選則征求孩子的意見，通過幼兒自主選擇，制定了每天搬運(yùn)器材的值日生人員安排表。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)，商討解決

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在一個(gè)游戲活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助幼兒對(duì)游戲目標(biāo)進(jìn)行歸納與梳理，同時(shí)也能夠幫助幼兒習(xí)得或者提升其他相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)案例中，針對(duì)這樣的情況，我及時(shí)抓住評(píng)價(jià)時(shí)間，將問題拋給孩子，讓孩子一起幫忙來(lái)想辦法解決問題。教師提問：有什么好的辦法能夠幫助他們解決問題？幼兒們各抒己見，有的說：浩浩把輪胎還給超超，有的幼兒說今天讓超超收，明天再讓浩浩收，有的幼兒說：可以讓他們每人輪流滾一段路，兩個(gè)人一起收。孩子們的答案讓我喜出望外，我又引導(dǎo)幼兒觀察輪胎，并拓開思維，想一想輪胎除了可以滾，還能怎么拿？幼兒關(guān)注到了輪胎上的繩子，于是孩子們達(dá)成一致，兩個(gè)人一起收輪胎，可以一人在前面拉，一人在后面推，兩人合作完成。于是在那以后總能看見孩子不同的收放輪胎的方式，不僅解決了問題，還拓寬了孩子們的思維。

孩子在生活中會(huì)遇到很多的大大小小的問題，他們是未來(lái)社會(huì)的主人，面臨的是一個(gè)需要自己走路的社會(huì)，他們會(huì)遇到各種各樣的絆腳石，如果到那時(shí)還是有腳不會(huì)走，有腦不會(huì)想，茫然不知所措，這就是教育的失敗。由此，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力也是緊迫的。作為教師更應(yīng)該注重策略去引導(dǎo)孩子獨(dú)立解決問題，成為有能力的人。

[作者單位：江陰市臨港實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇]