賴文靜

家庭教育與學(xué)校教育都在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作成了大多數(shù)家長和教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。但由于農(nóng)村小學(xué)具有一定的特殊性，在家校協(xié)作方面與城市小學(xué)有所差別：存在著溝通困難，協(xié)作困難，協(xié)作效果不明顯等問題，本文針對(duì)上述問題，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度對(duì)農(nóng)村地區(qū)的家校協(xié)作進(jìn)行策略分析。

家校協(xié)作是指家庭和學(xué)校共同合作維護(hù)學(xué)生身心和諧發(fā)展，但農(nóng)村地區(qū)存在著特殊性，主要存在以下問題：家長對(duì)家校協(xié)作的內(nèi)容不清晰，對(duì)家校協(xié)作的目的與形式不了解；教師對(duì)家校協(xié)作的責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)校開展家校協(xié)作的形式不全面，內(nèi)容缺乏深度；同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)家校協(xié)作宣傳力度缺乏；等等。這些問題，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)家校協(xié)作的效果不明顯，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。因此探討其解決策略刻不容緩。

一、家長的角度

（一）時(shí)常通過電話與老師溝通、交流

不論是常年在外工作的父母還是在家照顧孩子的父母，都要做到至少一周一次打一個(gè)了解孩子在學(xué)校的身心發(fā)展?fàn)顩r的問候電話，孩子在學(xué)校和在家庭中常常會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的表現(xiàn)，只有關(guān)注到孩子們?cè)趯W(xué)校和在家庭中的不同表現(xiàn)才能發(fā)現(xiàn)孩子身心方面細(xì)微的變化。當(dāng)然作為留守兒童的家長，更應(yīng)該明白與老師溝通的重要性，同時(shí)也要從照顧孩子的家庭成員那里了解孩子們的情況。

（二）準(zhǔn)備良好的通訊設(shè)備，關(guān)注學(xué)校的最新消息

對(duì)于農(nóng)村家庭，能夠使用聊天軟件的家長并不多，當(dāng)今社會(huì)的智能手機(jī)價(jià)格對(duì)于農(nóng)村家庭來說并非昂貴。父母可以學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)聊天軟件上與教師、學(xué)校溝通，從而在第一時(shí)間了解到孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，獲得真實(shí)有效的信息，從而不會(huì)讓家長對(duì)學(xué)校形成一些不必要的誤解。

（三）使用親子日記

父母可以準(zhǔn)備一本日記本，讓孩子每天在日記本上記錄下當(dāng)天發(fā)生的事情，開心的抑或是難過的。每天回家，孩子們翻開心愛的日記本，記錄一天的精彩生活，而后，父母抽出一點(diǎn)時(shí)間，在日記后面留下自己的想法和看法，說一些鼓勵(lì)孩子的話。一周后，孩子將日記本交予老師，老師仔細(xì)閱讀，寫上自己想對(duì)孩子與家長說的話。這樣一來，這本日記本將會(huì)在老師、孩子、家長之間搭建一座橋梁，更好地完成家校協(xié)作。

（四）信任教師，認(rèn)清角色

基于一部分家長過于摻和到教師的角色當(dāng)中去或者完全將孩子扔給教師，家長應(yīng)該在信任教師的基礎(chǔ)上，明白教師的角色與家長角色的區(qū)別，一方面既不能過度參與教師事務(wù)，打擾教師工作的展開；另一方面，家長又學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到“人無完人”的道理，教師的角色并不等于保姆，不能事事都依賴、依靠教師。掌握中間的尺度，盡力做好自己作為父母的角色，協(xié)助教師開展教學(xué)工作。

二、學(xué)校的角度

（一）家訪

家訪作為家校協(xié)作的一種途徑，是全方位了解學(xué)生情況的重要基礎(chǔ)。作為教師，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行家訪是必要的，當(dāng)然對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生也不能忽視。對(duì)教師來講，并不是在學(xué)校里負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一名稱職的教師。一名合格的教師，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里的各種行為表現(xiàn)，更要了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況；不僅要關(guān)心學(xué)生身體素質(zhì)上的變化，也要細(xì)心關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）電話聯(lián)絡(luò)

現(xiàn)在即使是在農(nóng)村地區(qū)，家長和教師幾乎都是人手一部手機(jī)設(shè)備，不再是以書信的方式聯(lián)系，電話、手機(jī)的普及讓人與人之間的聯(lián)系變得更加便利與緊密。因此，作為教師，并非只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有特殊情況時(shí)，才在第一時(shí)間聯(lián)系孩子的父母了解情況，而應(yīng)該有意識(shí)地去主動(dòng)聯(lián)系父母；同時(shí)，建立網(wǎng)上溝通平臺(tái)，例如班群、家長群等，有任何消息都應(yīng)該及時(shí)發(fā)布在家長群中，讓家長接收到最真實(shí)的教學(xué)信息，讓家長更加信任教師、信任學(xué)校。

（三）開展活動(dòng)，深度合作

學(xué)校應(yīng)該每月選擇一個(gè)固定的時(shí)間開展各種活動(dòng)，以更好地聯(lián)絡(luò)學(xué)校、教師與家長之間的感情。比如，學(xué)校定時(shí)開展小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長、教師也參與各種比賽與游戲。一方面能夠幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，同時(shí)在娛樂中增進(jìn)親子、師生、家長與教師之間的關(guān)系。以班級(jí)為單位也能舉辦各式各樣的有趣活動(dòng)，讓家長、教師放下姿態(tài)，全身心投入到與孩子們的歡聲笑語中去，久而久之，彼此之間的合作關(guān)系自然而然也就由淺入深。

三、社會(huì)的角度

（一）建立制度保障

農(nóng)村教師社會(huì)地位偏低，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響工作態(tài)度。因此，相關(guān)政府應(yīng)當(dāng)建立起完善的體制保障，提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼以及社會(huì)地位，幫助教師樹立信心；同時(shí)給予農(nóng)村地區(qū)留守兒童以及家庭更加充分的關(guān)懷，讓家長將重心從“賺錢養(yǎng)家”轉(zhuǎn)移到“關(guān)心孩子”身上，從而為實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，有關(guān)人士可以創(chuàng)建方便快捷便于使用的溝通軟件，畢竟有的家長使用智能手機(jī)還不夠嫻熟，且不熱衷于各種聊天軟件，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)的家校協(xié)作帶來了不少困難。因此，完善網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓教師、家長習(xí)慣使用科技帶來的便利，對(duì)成功實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作提供了重要保障。

筆者本次只是對(duì)農(nóng)村地區(qū)小范圍的家校協(xié)作進(jìn)行探討，并不排除其特殊.陛，但在其共性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作對(duì)于家長、教師、孩子來說是有利無害的。家庭與學(xué)校進(jìn)行協(xié)作需要引起我們共同的關(guān)注與重視。

[作者單位：西華師范大學(xué) 四川]