杜亞梅

小組合作學(xué)習(xí)是我國素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的教學(xué)方法，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在小組合作的過程中發(fā)散邏輯思維，更能在激烈的討論環(huán)境下提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。新課程改革對我國小學(xué)語文教育提出了更高的發(fā)展要求，為了能夠讓小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷完善與發(fā)展，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融人小組合作教學(xué)模式便十分重要?；诖耍疚木腿绾螌πW(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的組織進(jìn)行研究，希望能為小學(xué)語文教育的良好發(fā)展提供有效建議。

小組合作學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生的主觀性以及生在課堂中主體性地位的確立。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往處于課堂的主體性地位，不僅不重視對學(xué)生人文思維的培養(yǎng)，更缺乏與學(xué)生之間的密切交流。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性便遭到破壞。而小組合作學(xué)習(xí)便能夠有效地改變這一弊端，其不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，更能夠讓學(xué)生在小組討論中發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)水平

隨著新課程改革的不斷深入，我國小學(xué)語文教育逐漸強(qiáng)調(diào)增加教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，期望能夠通過高素質(zhì)教育者帶動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師不僅是小組合作學(xué)習(xí)中的組織者，更是學(xué)生進(jìn)行彼此合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為此，只有在教師專業(yè)素養(yǎng)水平達(dá)標(biāo)的情況下，才能夠有效地凸顯小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而提高對小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

學(xué)?？梢灾芷谛缘亟M織教師接受小組合作教學(xué)的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)化培訓(xùn)進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和小學(xué)合作教學(xué)模式的引導(dǎo)能力。教師唯有具備達(dá)標(biāo)的專業(yè)素養(yǎng)水平才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)工作的有效推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂教學(xué)中，教師一定要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，以確保學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。這同時亦是教師對小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

小學(xué)生的自控能力較差，往往會因自身因素而對語文學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生較大的差異性，為了能夠促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。教師便需要在教學(xué)目標(biāo)的制定上尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如，在蘇教版小學(xué)六年級語文《空城計》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以在各個小組中設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先，讓學(xué)生討論故事發(fā)生的背景。再次，讓學(xué)生分析空城計成功的原因所在，最后讓學(xué)生對空城計中的任務(wù)進(jìn)行分析。教師讓每組的學(xué)生帶著問題去進(jìn)行討論分析，并根據(jù)三個題目的難度系數(shù)，讓小組成員一一作答，如此一來，每個學(xué)生便能夠根據(jù)自身的興趣所在，進(jìn)行相應(yīng)問題的回答，進(jìn)而讓學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)中提升自身的語文素養(yǎng)。

三、啟發(fā)學(xué)生思維，正視自身職能

新課程改革中對小組合作學(xué)習(xí)給出了明確的闡述，小組合作學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生在小學(xué)討論與合作中提高對自身的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動化學(xué)習(xí)方式，自主地參與語文課堂教學(xué)。為此，教師要正視自身的職能，逐漸構(gòu)建自身在小組合作學(xué)習(xí)課堂中的主導(dǎo)性作用，在學(xué)生的討論中重視引導(dǎo)而非干預(yù)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

例如，在《空城計》教學(xué)中，學(xué)生往往會缺乏對《三國演義》歷史人物的認(rèn)知，而產(chǎn)生不全面的分析，很多學(xué)生認(rèn)為司馬懿被諸葛亮空城計嚇走的原因是他多疑，對《三國演義》進(jìn)行研讀時，只憑借司馬懿個人多疑的性格便下了定論。此時，教師可以對學(xué)生講：“如果司馬懿是因?yàn)槠渥陨淼男愿穸嘈胖T葛亮的計謀，那么其身邊的大臣不一定都是如此吧？”通過這樣的反問引導(dǎo)，學(xué)生便會受到一定的啟發(fā)，進(jìn)而深化小組成員之間的討論，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

四、科學(xué)小組的分工，合理分配任務(wù)

小學(xué)生處于個人性格形成的重要階段，學(xué)生在這一重要發(fā)展時期容易受多樣的因素影響而產(chǎn)牛不同的學(xué)習(xí)狀況。尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，其語文的基礎(chǔ)與實(shí)際水平已經(jīng)有了較為明顯的差距，為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的高效性與合理性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類，并將三類學(xué)生融合在同一個小組中。

以30人的班級為例，教師可以將學(xué)生分成5個小組，每個小組中分得6個學(xué)生，教師需要保證每個小組中各類學(xué)生所占的比例均衡。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級語文教材中的《沙漠中的綠洲》時，為了能夠讓學(xué)生對自然環(huán)境擁有更加廣闊的認(rèn)識，便可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，并對小組成員進(jìn)行明確的分工，讓小組成員在密切的合作中體會自然界的奧妙所在，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。在課堂結(jié)束之后，教師要讓每一組學(xué)生拿出活動的參與成果，在“成果報告”的撰寫中，讓小組內(nèi)的每一個成員寫一部分，小組內(nèi)部成員自主分工，根據(jù)不同成員的實(shí)際水平來完成“報告”的撰寫，這樣便能夠讓小組內(nèi)各個學(xué)生在本身能力基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的密切交流，將小組合作學(xué)習(xí)的效力最大化發(fā)揮。

五、結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的教育意義。小學(xué)語文科目枯燥乏味，學(xué)生在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式中容易產(chǎn)生抵觸情緒，為了能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的在語文課堂中不斷培養(yǎng)個人的人文素，就需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中全面貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。通過提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及明確教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)來推進(jìn)整體的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷提高自己，成長自己。

[作者單位：連云港市建寧小學(xué) 江蘇]