董明珠

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)低年級(jí)不留家庭書(shū)面作業(yè)，因此在大形勢(shì)影響下，如何有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)成了眾多教育工作者所關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)榻窈笮W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：為了讓學(xué)生獲得廣泛的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出自主探究和合作交流的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠真正理解和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，進(jìn)而感受到語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，不留書(shū)面家庭作業(yè)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下產(chǎn)生的，要求小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，努力構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)主體，使之能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)園。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置策略進(jìn)行研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置原則

1.作業(yè)形式多樣

在家庭作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣人手，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的有趣信息，使家庭作業(yè)成為學(xué)生的一種需要。教師可以嘗試改變題目要求，換成一些貼近學(xué)生生活的名稱(chēng)，如，改錯(cuò)題改為啄木鳥(niǎo)診所，選擇題改為小地鼠回家，等等，這樣的家庭作業(yè)形式會(huì)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)完成家庭作業(yè)的興趣也會(huì)大大增加。因此，布置小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，教師就應(yīng)該采用形式多樣的設(shè)計(jì)，多做一些嘗試，在不斷探索中創(chuàng)新。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)家庭作業(yè)才能更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.作業(yè)量少而精

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置時(shí)，教師要格外注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，作業(yè)量多極易造成學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文喪失興趣，或出現(xiàn)亂答、應(yīng)付了事，甚至不愿做作業(yè)的情況，這也使得家庭作業(yè)喪失了本來(lái)的意義。這樣的作業(yè)在布置時(shí)會(huì)造成完成作業(yè)具有盲目性，很難起到良好的查漏補(bǔ)缺的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)家庭作業(yè)布置時(shí)，要盡可能布置量少而精的作業(yè)，讓學(xué)生盡量在15—20分鐘的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。

3.作業(yè)給予評(píng)價(jià)

在家庭作業(yè)批改時(shí)，要格外注重批改方式，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)法每天的家庭作業(yè)都保質(zhì)保量完成任務(wù)，因此教師在批改作業(yè)時(shí)不要著急用錯(cuò)號(hào)等告訴學(xué)生正確答案。教師可以換一種形式進(jìn)行批改，如，在錯(cuò)誤的答案下面畫(huà)橫線，等作業(yè)下發(fā)后學(xué)生修正，當(dāng)學(xué)生完成訂正時(shí)再將對(duì)號(hào)補(bǔ)上；或者教師可以在作業(yè)評(píng)語(yǔ)上下下功夫，不是使用單一“對(duì)”“好”“太棒了”等評(píng)語(yǔ)，而是采用更加具有鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如，“你進(jìn)步很快！”“相信你能做得更好！”“相信你能行！”等等。多給小學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣在作業(yè)評(píng)價(jià)中既有利于學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠在訂正作業(yè)中獲得更多的成功感，有利于培養(yǎng)他們的自信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)家庭作業(yè)布置策略

1.布置課內(nèi)鞏固作業(yè)

不可否認(rèn)，課內(nèi)鞏固作業(yè)，如抄寫(xiě)，的確可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，但是一味地進(jìn)行課內(nèi)鞏固作業(yè)，極易造成學(xué)生的懈怠感。根據(jù)這一情況，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，就可以針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，布置一些趣味、互動(dòng)的課內(nèi)鞏固作業(yè)，與父母一起將一些生字、生詞制作成謎語(yǔ)，在課堂上和同學(xué)們一起互動(dòng)猜一猜。例如《人有兩個(gè)寶》一課中，教師就可以布置“人有哪兩個(gè)寶？怎樣用好它們呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生和家長(zhǎng)回家完成，并在下節(jié)課中展示學(xué)習(xí)成果。

2.布置調(diào)查搜集作業(yè)

新課標(biāo)中要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文而言，只有積累才能創(chuàng)新，因此知識(shí)積累至關(guān)重要。所以教師就可以針對(duì)此布置一些調(diào)查、搜集類(lèi)的作業(yè)，既是對(duì)課堂知識(shí)的有效延伸，同時(shí)也讓學(xué)生明白知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。例如《升國(guó)旗》一課中，教師就可以布置搜集與生字能夠搭配成詞的作業(yè)，如升起、中國(guó)、我們家、中間等等，這樣學(xué)生不僅積累了豐富的詞匯量，同時(shí)也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中更好地進(jìn)行運(yùn)用。

3.布置動(dòng)態(tài)衍生作業(yè)

在布置小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要注重結(jié)合實(shí)際，布置一些動(dòng)態(tài)有關(guān)的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐去理解知識(shí)，掌握要點(diǎn)。例如《冰花》一課中，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組根據(jù)課文中的內(nèi)容去觀察冰花，并根據(jù)自己觀察到的冰花，畫(huà)出樣子，然后按照小組的形式在課堂上展示給其他同學(xué)。這樣通過(guò)一些關(guān)于社會(huì)動(dòng)態(tài)而衍生出來(lái)的作業(yè)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.重視作業(yè)效果檢查

作業(yè)是教師和學(xué)生溝通的主陣地，因此作業(yè)批改也成為直接反映師生關(guān)系的外在表征，教師在具體作業(yè)批改過(guò)程中就可以利用一些學(xué)生喜歡的嘉獎(jiǎng)方式，如五角星，當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成情況良好時(shí)就給予獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師還可以在課堂上利用作業(yè)展示，將優(yōu)良的作業(yè)展示給所有學(xué)生，著重表?yè)P(yáng)那些在完成作業(yè)中有良好表現(xiàn)和改進(jìn)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，從而找到前進(jìn)的目標(biāo)和方向。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)家庭作業(yè)的布置需要廣大語(yǔ)文教師充分了解學(xué)情，在深挖教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更加適宜、合理、科學(xué)的家庭作業(yè)。只有這樣，才能使低年級(jí)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到家庭作業(yè)的用處，進(jìn)而學(xué)會(huì)正確對(duì)待家庭作業(yè)，最終讓家庭作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

[作者單位：南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]