李鳳華　李莉

《語文課程標準》提出識字寫字是語文學習的基礎，閱讀和寫作的訓練必須以識字寫字為基礎。然而，小學低段學生接觸漢字的時間不長，很難系統(tǒng)地了解漢字的構字規(guī)律，若教師單純讓學生反復抄寫漢字則勢必引起學生反感心理，教學效果不佳。教師不妨采用情境教學法，有目的地在識字教學的過程中引入一定帶有情緒色彩，有具體形象的場景，這樣能促使學生提高識字效率。

一、展示實物，激活形象思維

小學低年級學生的思維以形象思維為主，教師要促使他們逐步從形象中抽象出文字符號，進而理解漢字是抽象的文字符號系統(tǒng)。在教授漢字的時候教師可以先給學生展示實物，讓他們觀察實物特點，并從中抽象出有意義的內(nèi)容，用于分析漢字的組成結構。

在學習“秋”字的時候，很多學生對“秋”字為何是“禾木旁”加上一個“火”字感到不解，教師可以給學生展示一些秋天的風物，如金燦燦的禾苗和紅彤彤的楓葉。教師指導學生思考：“說起秋天，大家最先想到的是什么？是不是豐收的稻田和變紅的楓葉呢？古人也觀察到了這一點，因此將‘禾和‘火組合在一起，形成了‘秋字?！痹诖嘶A上，教師還可以讓學生展開豐富的聯(lián)想，嘗試運用實物情境法思考其他實物的形象和漢字之間的關系。例如可以給學生展示點亮的燈泡，讓學生思考它具有什么特點。學生表示：“點亮的燈泡很亮?！苯處熯M一步指出：“古人沒有燈泡，他們在夜晚會點亮油燈、燈火，火光也是很亮的。”在此實物展示的基礎上，學生能很快理解“燈”字是“火字旁”的原因。

對于一些象形字、會意字，教師可以充分使用展示實物的方法，用豐富多彩的形象激活學生的思維能力。這樣做不僅有助于提高學生識字效果，促使學生感知生字，記憶并理解生字，更能提高他們的邏輯思維能力。

二、挖掘內(nèi)涵，滲透傳統(tǒng)文化

漢字是中華民族優(yōu)秀文化的產(chǎn)物，教師在教授漢字的時候可以適當融入文化內(nèi)容，給學生創(chuàng)設文化情境。例如可以給學生展示漢字的演變，給學生講述古人創(chuàng)造該漢字的方法，起到追根溯源的效果。這不僅能讓學生更直觀地感受漢字，更能讓學生體會到漢字中滲透的文化氣息。

在學習“賠”字的時候，有學生對“賠”字記憶不深，在默寫漢字的時候有的寫成了“陪”，有的寫成了“培”。教師不要簡單地糾正學生的錯誤，而是用多媒體進行情境教學。在多媒體課件中，教師首先可以展示現(xiàn)在人們所用的紙幣和硬幣，而后又向前推進，展示歷史上曾經(jīng)用過的元寶、銅錢，最后展示了遠古時期人們的貨幣“貝殼”。教師解釋：“在古代人們用貝殼進行交易，所以如果不小心弄壞了別人的東西，也要用貝殼來進行賠償?！苯?jīng)過這樣的多媒體情境展示，學生很快便理解了“賠償”的“賠”應該是“貝”字旁的。這樣的教授不僅讓學生避免了形近字的困擾，更讓他們了解了我國貨幣的發(fā)展史。教師可以圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容設計系列多媒體課件，供學生在課余的時候學習，如給學生展示“鼎”的由來，講述“一言九鼎”的來源；又如給學生展示“家”，告訴學生“豕”是“豬”的意思，古人的房子上層住人，下層養(yǎng)豬，因此才有了“家”。

《語文課程標準》提出語文不僅是重要的交際工具，更是人類文化的一部分。教師不僅要傳授學生語文知識，更要起到傳承文化的作用，要促使學生感受到中華文化的博大精深，提升文化品位。在漢字教學中，教師也要滲透文化內(nèi)容，讓學生嘗試挖掘漢字的文化內(nèi)涵。

三、走出教室，領略繽紛自然

小學生處于漢字為母語的生活環(huán)境中，這是他們學習漢字得天獨厚的條件，教師要充分利用生活資源，將學生帶出教室，讓他們感受生活的繽紛多彩，同時也讓他們在生活情境中自然隨性地學習漢字，提高學生學習漢字的興趣。

在學習“菊花”和一些和顏色有關的詞匯，如：“黃、白、淡綠、紫紅”等，為了引發(fā)學生的學習興趣，教師可以組織學生參加郊游活動，到大自然中去，看看自然界還有哪些花，有哪些繽紛的色彩。在花園這樣的生活化情境之中，學生的學習積極性很高，讓學生們自主討論學習花卉類詞匯的方法，例如有學生提出可以參考植物的種類來記憶漢字的結構，“松、柏、杉、榆、槐、楊、柳”等木本植物都有木字旁，而“菊、芙蓉、蓮花、浮萍”等草本植物都是草字頭的。此時教師可以引發(fā)學生進一步思考：“有些植物的字并沒有木字旁或者草字頭，這些字要如何記憶呢？如郁金香、百合等?！贝藭r有學生提出建議：“可以將它們和顏色詞結合起來，一種花對應一種顏色，這樣能成組記憶，如郁金香是五彩繽紛的，百合是潔白的，玫瑰是紅色的等。”由于有了學習情境，學生的學習更加積極。

教育家蘇霍姆林斯基提出在教學的時候要將學生引入大自然和勞動中，要讓學生在接觸詞匯的時候感受到鮮明的情感色彩。在生活化情境之中，學生能學習一系列相關漢字，讓其識字更為系統(tǒng)化。教育家李吉林也提出了情境教學法，指出在指導學生識字的時候要創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生識字興趣，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，讓課堂更活潑，更能提高識字效率，讓他們學得更加扎實。

[作者單位：榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學校 吉林]