吳芳

《品德與生活》是一門兒童與周圍環(huán)境相互作用、體驗生活、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力的綜合性課程。教師們也越來越關(guān)注它的有效性，也一直在尋找著使品生課走向有效的方法和措施，但在付出很多努力與嘗試后，效果卻不盡如人意。

作為一名一線的品德與生活課的老師，我也一直是思考并實踐著：如何從教師角色、學(xué)生活動、教師評價等方面人手提高它的有效性。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談幾點自己粗淺的認(rèn)識。

一、準(zhǔn)確定位，駕馭“生成”

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師“滿堂灌”和學(xué)生“滿堂聽”，而新課程要求我們打破這種局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，是課堂教學(xué)的主角，那么教師就是配角。因此，課堂上，教師嚴(yán)格控制自己新授的時間，對于學(xué)生的想法有時不敢妄加評論等，造成了放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

那么，課堂上教師的角色是什么呢？我認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，教學(xué)過程是師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，也就是說，教學(xué)過程是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，合作應(yīng)該是其本質(zhì)。教師要站在學(xué)生的立場和角度上去設(shè)計教學(xué)，并且時時刻刻地引導(dǎo)學(xué)生，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，教師不可能完全設(shè)計好活動的每一個細(xì)節(jié)，更不可能完全預(yù)料到兒童的言語、行為、動作、想法、活動的結(jié)果，以及產(chǎn)生的問題，這就使得課堂的實施過程具有了不確定性。上課要富有創(chuàng)新性，這就需要教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，更密切地關(guān)注并靈活機(jī)智地解決課堂教學(xué)中所生成的問題。我想，只有如此，才能使我們的教學(xué)、教育真正走向有效。

二、動靜交替，快樂學(xué)習(xí)

低年級老師常常抱怨：孩子們的心野了，課堂上坐不住了。確實，我發(fā)現(xiàn)四十分鐘的課堂上，孩子們很容易分神：竊竊私語、玩文具、走神……課堂上不認(rèn)真聽講，不積極參與學(xué)習(xí)活動，這使我們的教學(xué)變得蒼白無力，更別談有效教學(xué)的實現(xiàn)。

根據(jù)心理學(xué)家的實驗和觀察，10歲到13歲的小學(xué)生能聚精會神地注意某一事物的穩(wěn)定時間大約為20分鐘，而低年級學(xué)生的有意注意時間則更短。

因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇性地設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，既要有教學(xué)游戲、角色表演、歌表演、練習(xí)等讓學(xué)生動起來的活動，又要有引導(dǎo)學(xué)生積極思考的講授、欣賞、討論、交流等讓學(xué)生的身體靜下來的活動。這時，學(xué)生的身體靜下來了，但是他們的思維是在積極活動的，讓學(xué)生達(dá)到悅學(xué)的目的，在快樂中接受，在快樂中學(xué)習(xí)。

三、小組合作，求真求實

隨著課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，然而細(xì)細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)了有的小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)：有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是作為觀眾，或是心不在焉地坐著；有的小組互相推讓，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。此外，在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。這些小組合作學(xué)習(xí)都只是課堂教學(xué)的點綴，有名無實。

所謂的“合作”，我認(rèn)為應(yīng)該是同學(xué)之間相互支持，互相幫助。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并建立合作常規(guī)，通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣，真正使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

四、延時評價，展現(xiàn)個性

在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣于及時對學(xué)生進(jìn)行評價、給學(xué)生“指點迷津”，但這種及時評價給了學(xué)生一個思維的框框、一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，他們對問題的理解單一或局限于表面。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的發(fā)展上必然存在著差異。因此，我覺得評價時要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個別差異、實際水平和發(fā)展需要，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時可適時運用延時評價。

延時評價是指在孩子完成一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進(jìn)行評價，而且讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。

延時評價給學(xué)生一個自由思維的空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面思考問題、解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

有首詩說，“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵臻于完美”。同樣，教育也需要水樣的藝術(shù)。在新課標(biāo)下的品生教師，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，活動的參與者，群體的合作者。盡量避免多余而又煩瑣的灌輸，盡量避免多余而又煩瑣的說教，盡量關(guān)注學(xué)生的體驗和內(nèi)省，力求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，這樣才能撩開《品德與生活》的神秘面紗，真正讓我們的品生課走向有效！

[作者單位：蘇州市吳江市莘塔小學(xué) 江蘇]