邱海云

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文以記敘文為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)記敘文的文本特點(diǎn)，從不同角度巧妙切人，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處解讀，促進(jìn)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感，提升學(xué)生的思想意識(shí)。

一、抓線索，理清脈絡(luò)

在記敘文教學(xué)中，抓住文本敘事線索可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理清文本的敘事脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成整體感知。所謂線索，指的就是能夠?qū)⑽谋局杏洈⒌膸讉€(gè)事件串聯(lián)起來(lái)的脈絡(luò)。從線索人手引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，整體把握文本，為深度閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的線索進(jìn)行初步感知，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣安排的：首先教師抓住文本題目進(jìn)行有效導(dǎo)入：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)分析今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目，你有什么疑問(wèn)需要和大家一起解決嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們大膽質(zhì)疑：“這篇文章以‘半截蠟燭為題目的原因是什么？為什么是半截蠟燭而不是整根蠟燭？半截蠟燭有什么特別意義，還是其中藏著巨大秘密？”在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，在初步感知的基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生明確“半截蠟燭”是文本記敘的線索，于是指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一線索進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的梳理，最終學(xué)生獲得這樣的認(rèn)識(shí)：首先文本中寫伯諾德夫人將情報(bào)藏在半截蠟燭中，然后伯諾德夫人吹滅德國(guó)軍官點(diǎn)燃的半截蠟燭，暫時(shí)避免危機(jī)，接下來(lái)大兒子想拿走蠟燭未能成功，最后寫小女兒機(jī)智地設(shè)法拿走蠟燭，保護(hù)了情報(bào)的安全。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的線索，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)線索整體感知文本內(nèi)容，理清文本的敘事結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得初步感知，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行深度閱讀自然會(huì)收到事半功倍的效果。在閱讀記敘文的時(shí)候，抓住文本線索整理文本脈絡(luò)，這是高效閱讀的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

二、抓關(guān)鍵，感悟內(nèi)涵

高效閱讀文章在理清故事脈絡(luò)、初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，讓學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中感悟文本內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)深度閱讀、高效閱讀的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析品味，這樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)深厚情感，提升思想境界。

例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先教師為學(xué)生出示了關(guān)于霍金的圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們看了霍金的這張圖片，你能想到用什么詞語(yǔ)來(lái)形容霍金？”這樣的問(wèn)題在最大限度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生們一看霍金的圖片也很受震撼，于是大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，例如身殘志堅(jiān)、生活強(qiáng)者等，也有對(duì)霍金有一定了解的學(xué)生說(shuō)霍金是一個(gè)“物理天才、科學(xué)巨人”。從同學(xué)們的這些表現(xiàn)可以看出學(xué)生們對(duì)于霍金有一定了解，于是教師引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境下走進(jìn)文本，初步感知，并且在整體感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)以下關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：“同學(xué)們，我們知道霍金是物理界的天才，他的一生具有濃重的傳奇色彩，那么在閱讀文本的過(guò)程中，你感覺(jué)哪些方面能體現(xiàn)霍金的傳奇色彩？人們對(duì)于霍金的情感是怎樣的？”在這些文本的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸深入文本細(xì)讀探究，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

在高效閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直擊文本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得自己的獨(dú)特感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)切人閱讀，可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到文本解讀的重點(diǎn)，這樣也有利于提高學(xué)生的閱讀效率，構(gòu)建高效閱讀的課堂。

三、抓矛盾，生長(zhǎng)思維

在文本解讀的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，還有一個(gè)非常有效的切人角度就是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，這樣的切入點(diǎn)有助于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在分析矛盾點(diǎn)的過(guò)程中獲得深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生突破閱讀教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，有效提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，教師就在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候拋出了這樣的問(wèn)題：“從文本中我們可以看出，天游峰地勢(shì)非常險(xiǎn)峻，臺(tái)階很多，這樣打掃起來(lái)既辛苦又危險(xiǎn)，但是掃路的老人卻好像并沒(méi)有覺(jué)得辛苦，原因是什么呢？還有，在文本中，作者說(shuō)三十年后還要再來(lái)看老人，但是現(xiàn)在老人已經(jīng)是古稀之年了，三十年之后就是一百歲了，老人會(huì)活到一百歲嗎？作者是不是在敷衍老人？”教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題表面上看起來(lái)存在一定的矛盾，而教師就抓住文本中的矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究交流，經(jīng)過(guò)大家的互助學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這樣的矛盾點(diǎn)最能體現(xiàn)掃路老人的自信、開(kāi)朗以及樂(lè)觀的精神。

課文內(nèi)容的矛盾之處也是教學(xué)中重點(diǎn)解決的問(wèn)題質(zhì)疑，抓住文本矛盾點(diǎn)進(jìn)行探究可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維，這樣的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生直接進(jìn)入文本深處，在高效解讀文本中獲得深刻體驗(yàn)。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，高效閱讀的關(guān)鍵就是找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度切人，讓學(xué)生在解讀過(guò)程中省時(shí)高效，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得深刻感悟，這就是高效閱讀的語(yǔ)文課堂。

[作者單位：盱眙縣古桑中心小學(xué) 江蘇]