王峰

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)到思維的碰撞，有效地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

分組學(xué)習(xí)主要是按照一定比例標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生群體劃分，對(duì)應(yīng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)做到限時(shí)完成。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)主要是基于平等自愿的操作原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)共享，能夠有效地基于教材內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

首先，在分組教學(xué)中缺乏科學(xué)合理性，小組分組不平衡。在小組分組上，更多傾向于就近原則與學(xué)生自愿行為，缺乏小組成員的合理分配，無(wú)法達(dá)到學(xué)生水平的優(yōu)劣互補(bǔ)。學(xué)生水平相對(duì)統(tǒng)一，無(wú)法達(dá)到多種思想的碰撞與分享提升，學(xué)生思維相對(duì)局限，分組合作學(xué)習(xí)的效果無(wú)法有效發(fā)揮。

其次，教師與學(xué)生的角色缺乏科學(xué)性。在學(xué)生分配中，會(huì)出現(xiàn)小組人數(shù)過(guò)少，學(xué)生參與積極性不高，學(xué)習(xí)討論氛圍不充分，學(xué)生各自角色沒(méi)有得到科學(xué)分配，但出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)無(wú)法有效地尋找途徑突破與解決。角色分配不合理，到時(shí)部分學(xué)生沒(méi)有充分的應(yīng)對(duì)能力，部分學(xué)生的能力無(wú)法得到鍛煉，分組合作的功效沒(méi)有得到展現(xiàn)。教師在其中的角色也沒(méi)有科學(xué)設(shè)置，部分教師干預(yù)過(guò)多，主導(dǎo)了學(xué)生的思維與問(wèn)題解決能力；部分教師又缺乏足夠的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地突破學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效率低?？傮w來(lái)說(shuō)，無(wú)法有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練能力，學(xué)習(xí)效率與成效相對(duì)較低。

其三，在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)中，缺乏足夠可以討論分析的材料與能力。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者說(shuō)閑話(huà)的問(wèn)題。教師提供的參考資料與思維條件相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析的深度與廣度相對(duì)較窄，尤其是各小組討論效率不一，先討論出結(jié)果的學(xué)生會(huì)借機(jī)討論其他話(huà)題，而沒(méi)有將精力集中在討論主題內(nèi)容方面。相關(guān)討論主題缺乏主動(dòng)擴(kuò)展深化的意識(shí)，教師也缺乏相關(guān)的引導(dǎo)。學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)問(wèn)題多角度、多方法的討論意識(shí)，教師也缺乏對(duì)應(yīng)討論要求的安排與引導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的操作方法

（一）科學(xué)規(guī)范分組原則

科學(xué)合理地做好分組可以有效達(dá)到學(xué)生資源優(yōu)化配置，分組可以保持一定變化，避免墨守成規(guī)。日?？梢詫⒎纸M進(jìn)行一定調(diào)動(dòng)，避免小組成員僵化，有效地激發(fā)小組合作的氛圍，通過(guò)不同學(xué)生討論來(lái)激發(fā)出更多的思想火花，同時(shí)可以有效地提升學(xué)生對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。劃分中，需要充分依照不同主題情況進(jìn)行合宜的分組，讓分組成員能夠有效地應(yīng)對(duì)討論主題內(nèi)容?？梢詣澐譃椴煌蠼M，大組內(nèi)還可以進(jìn)行更小組的劃分，讓各大組之間進(jìn)行討論任務(wù)的競(jìng)賽，提升各小組成員參與的積極性。可以采用就近原則，但是具體向左、向右、向后、向前的小組劃分，需要充分地考慮實(shí)際情況。小組內(nèi)需要將思維能力強(qiáng)與弱的學(xué)生搭配組合，盡可能達(dá)到各組成員的能力均衡。保證小組實(shí)力可以有效地應(yīng)對(duì)討論的主題，提升小組成員自信心，充分應(yīng)對(duì)多種討論問(wèn)題。同時(shí)要考慮到小組成員間的和睦關(guān)系，避免小組成員之間的沖突，保持討論氛圍的融洽、高效。可以適宜地讓學(xué)生進(jìn)行分組喜好的選擇，但是教師要把關(guān)，避免學(xué)生過(guò)于自由選擇而導(dǎo)致小組分組能力的不均衡。要對(duì)分組成員進(jìn)行一定的角色劃分，最基本的需要有一個(gè)組長(zhǎng)匯總小組討論成果，協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，直接同教師匯報(bào)小組討論隋況。

（二）擺正教師的角色

教師在學(xué)生討論中需要提供一定支持與引導(dǎo)，可以針對(duì)學(xué)生討論情況適宜點(diǎn)評(píng)與指引，避免學(xué)生討論與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生討論中遇到分歧與困難時(shí)，能夠適宜地調(diào)節(jié)，或者囑咐組長(zhǎng)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。做好討論時(shí)間的提醒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念。對(duì)于小學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，要適宜地進(jìn)行討論中斷，而后向所有學(xué)生提示，避免學(xué)生進(jìn)入思維的死胡同，打破討論中遇到的難點(diǎn)，保持討論的高效性?；蛘咴谥型緬伋鲞m宜的新增問(wèn)題，讓提前討論完的學(xué)生進(jìn)一步討論分析，擴(kuò)展討論的深度，也可以通過(guò)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生更有效地討論思考原有主題問(wèn)題。例如在乘法計(jì)算中，通過(guò)應(yīng)用題進(jìn)行案例討論，讓學(xué)生分析更多計(jì)算方式。教師主要針對(duì)討論問(wèn)題不斷增多，逐步加大難度，同時(shí)做好題目問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生討論方向，讓學(xué)生分享討論來(lái)尋找應(yīng)用題的解題方法。

（三）保證討論時(shí)間，確保討論質(zhì)量

部分教師為了趕時(shí)間限定更少的討論時(shí)間，這種情況下學(xué)生容易出現(xiàn)討論倉(cāng)促的問(wèn)題。分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排也需要放在深度困難問(wèn)題上，如果屬于相對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不適宜運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，否則，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的過(guò)多耗費(fèi)。而對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，可以增加討論時(shí)間，教師從中充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)吸收情況。另一方面，讓學(xué)生分享討論，能力得到深度挖掘，達(dá)到分組合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練。例如在計(jì)算圓的面積中，可以之前學(xué)習(xí)過(guò)的多邊形形狀面積計(jì)算方式與知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論圓面積的計(jì)算差異與注意點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、對(duì)比，或者設(shè)置相對(duì)特殊的有關(guān)圓面積計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行深入討論，盡可能地將討論問(wèn)題增多，充分利用例題價(jià)值，挖掘?qū)W生更深度更廣度的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題、學(xué)生分組與討論引導(dǎo)的能力，要充分關(guān)注到學(xué)生個(gè)體情況的差異，保持引導(dǎo)與分組的適宜性，保證討論效率與整體氛圍，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

[作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)渠口鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶]