李桂

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，有利于為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視單詞的教學(xué)，采用合理的教學(xué)模式提高單詞教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升小學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，幫助其搭建英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)綜合水平的提升。本文指出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提出了創(chuàng)新小學(xué)階段英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效措施。英語(yǔ)單詞作為英語(yǔ)知識(shí)體系當(dāng)中的最小單位，是最基礎(chǔ)也是較難的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段英語(yǔ)單詞教學(xué)備受關(guān)注，其教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的形成。如果小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞量掌握不夠，對(duì)單詞認(rèn)識(shí)不清，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨困境，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在新課改形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的改革十分重要，因此，必須創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰，課堂上教師的掌控力不夠

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師逐步重視英語(yǔ)單詞的教學(xué)，部分教師在單詞學(xué)習(xí)時(shí)采用游戲教學(xué)的方式，開展多元化的教學(xué)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師在英語(yǔ)單詞教學(xué)前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致英語(yǔ)單詞教學(xué)的實(shí)效性受到影響，學(xué)生對(duì)于單詞的掌握還不夠。如，教師在講解“play”單詞時(shí)，可以組織學(xué)生開展游戲，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)單詞“play”的正確理解，但由于個(gè)別教師對(duì)課堂管理力度不夠，使部分學(xué)生沉浸在游戲中，沒有認(rèn)真對(duì)待單詞學(xué)習(xí)，使教學(xué)游戲失去了本來(lái)的意義。

2.單詞教學(xué)受小學(xué)生年齡及性格特點(diǎn)限制

小學(xué)生大部分較為貪玩，由于其年齡特點(diǎn)，小學(xué)生注意力不夠集中，英語(yǔ)單詞教學(xué)本身比較枯燥，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生馬虎、記憶不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。其次，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往背下單詞，理解了單詞的表面含義，但是不能深入理解詞匯的內(nèi)涵，這種單詞學(xué)習(xí)方法不利于小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且容易使小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法、寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.學(xué)生課程參與不夠積極

目前，英語(yǔ)單詞教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生沒有參與到單詞學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，使單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。小學(xué)生過于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式不利于其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的參與感，提高英語(yǔ)單詞教學(xué)的效果。

二、小學(xué)階段創(chuàng)新英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略

l_提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的重視程度

英語(yǔ)單詞教學(xué)的目的是提高學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能。首先，英語(yǔ)教師要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)單詞的重要性，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的重視程度。教師要對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)進(jìn)行糾正，小學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)事物缺乏認(rèn)知，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入思想的誤區(qū)。

2.開展高效的教學(xué)游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性

小學(xué)階段，英語(yǔ)單詞教學(xué)較為抽象和枯燥，因此，教師要采用適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如，開展游戲教學(xué)形式，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。但在具體教學(xué)游戲展開時(shí)，教師要注意尺度，不能將游戲貫穿整節(jié)課，這樣部分學(xué)生會(huì)沉浸在游戲里，忽視單詞的學(xué)習(xí)。教師要采取合理的游戲策略，開展單詞教學(xué)，如，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行“單詞表演猜猜猜”的游戲，一位同學(xué)做動(dòng)作，另一位同學(xué)猜詞語(yǔ)。這種教學(xué)模式可以使枯燥的單詞記憶變成有趣的游戲，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新聽、說(shuō)、讀、寫四位一體教學(xué)模式

在英語(yǔ)單詞實(shí)際教學(xué)中，教師要注意開展聽、說(shuō)、讀、寫一體化的教學(xué)，將單詞教學(xué)分解為這幾個(gè)階段，鼓勵(lì)學(xué)生多聽英文歌，聽英語(yǔ)讀物；鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)和讀單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)讀練習(xí)，糾正學(xué)生的單詞發(fā)音，例"book、back、bike”等詞形相近的單詞，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀音指導(dǎo)。最后，單詞教學(xué)要落實(shí)到寫的階段，僅僅認(rèn)識(shí)和會(huì)讀不可以，還要會(huì)寫，更要會(huì)用。英語(yǔ)教師要建立聽、說(shuō)、讀、寫四位一體的教學(xué)模式，優(yōu)化英語(yǔ)單詞教學(xué)形式和內(nèi)容。

4.采用分組模式進(jìn)行詞匯對(duì)比

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞初期，沒有音標(biāo)輔助，記憶單詞十分困難。英語(yǔ)教師可以將以前學(xué)過的單詞與新單詞進(jìn)行比較，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)小學(xué)生找出新舊單詞的相同點(diǎn)和區(qū)別，進(jìn)而降低學(xué)生記憶單詞的難度。例如，教師在講解“bookcase（書架）”這一單詞時(shí)，教師可以結(jié)合“book”一詞進(jìn)行講解，進(jìn)而幫助學(xué)生方便記憶單詞。

5.采用多媒體技術(shù)提高單詞教學(xué)效率

英語(yǔ)教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備開展英語(yǔ)單詞教學(xué)，利用聲音、圖片、畫面將單詞教學(xué)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力。教師通過使用多媒體設(shè)立情景，將生活中的場(chǎng)景搬到課堂，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以播放動(dòng)物圖片或動(dòng)畫片，讓學(xué)生跟隨多媒體課件朗讀單詞，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高單詞教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)單詞教學(xué)作為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，不容忽視，英語(yǔ)教師要從創(chuàng)新單詞教學(xué)模式人手，開展多元化的、創(chuàng)新的單詞教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，通過對(duì)比和多媒體教學(xué)方式，開展高效的英語(yǔ)單詞教學(xué)，進(jìn)而為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者單位：長(zhǎng)沙市清水塘第二小學(xué) 湖南]