馬學(xué)芬

一、前言

“有效教學(xué)”是新課程背景改革下的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教育教學(xué)工作者實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)的重要發(fā)展趨勢。小學(xué)科學(xué)作為一門邊緣化學(xué)科體系，在教育教學(xué)當(dāng)中一直未受到重視，但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們開始重視這門具有邊緣化的學(xué)科體系，因此，本文以新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索作為研究視角，通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中存在的主要問題進(jìn)行剖析之后，針對(duì)這些問題提出一些有效的解決方案和措施，從而更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的缺陷

1.課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)存在的不足

小學(xué)科學(xué)課堂充滿了疑問，對(duì)于小學(xué)生而言，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中常常會(huì)遇到許多不同的問題，而對(duì)于這種源于生活的課程教學(xué)模式——小學(xué)科學(xué)課堂，就更能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探索和興趣，因此，我們可以將小學(xué)科學(xué)教學(xué)看作一種問題化的教學(xué)。但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)通過自己的問題來代替學(xué)生的問題，將學(xué)生想要或者是將要提出的問題以預(yù)想的方式，都由自己提出并解答，這種教學(xué)方式將整個(gè)課程教學(xué)的主角變成了教師，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，從而與新課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式背道而馳。

2.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)缺乏師生間的互動(dòng)

在每一節(jié)課程教學(xué)當(dāng)中，良好的互動(dòng)都是促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的重要推動(dòng)力。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，許多師生之間原本所具有的互動(dòng)性則被功利性的教學(xué)目標(biāo)所替代，教師在教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)運(yùn)用一種直接、便利的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，有些課程往往會(huì)看到由一個(gè)教師直接貫穿、一講到底的情況；而另一種課程為了能夠做足形式上的師生活動(dòng)，教師則會(huì)在課程中設(shè)置很多問題，但是這些問題學(xué)生僅僅只能運(yùn)用“是”或者“不是”這類語言來進(jìn)行回答，根本不需要通過思考，從而用“滿堂問”全方位地替代了“滿堂灌”的教學(xué)方式，產(chǎn)生極其不良的教學(xué)效果。

3.忽視了學(xué)生在課程中的主體陛

作為小學(xué)生，其對(duì)自我學(xué)習(xí)上的行為缺少很強(qiáng)的控制性，除了在學(xué)習(xí)的材料上難以選擇之外，學(xué)習(xí)的目標(biāo)上仍需要通過教師進(jìn)行明確指引，而且在學(xué)習(xí)的任務(wù)以及行為上都需要通過外界教師或者家長予以督促，并且學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的效果也需要教師來進(jìn)行調(diào)控和依據(jù)考試來進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都缺乏自我個(gè)性的意識(shí)，不能夠?qū)ψ晕业陌l(fā)展以及特長進(jìn)行培養(yǎng)；缺乏問題意識(shí)，僅僅將學(xué)習(xí)看作是一種對(duì)問題進(jìn)行解決的過程，不能夠看作是對(duì)新問題進(jìn)行提問的過程，從而讓學(xué)習(xí)停止在對(duì)問題進(jìn)行解決之后，而不會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，重新進(jìn)行再次探索和學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象不斷發(fā)生。

三、解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)主要問題的基本策略

1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問

有效的教學(xué)歸屬于具有互動(dòng)性的對(duì)話性教學(xué)當(dāng)中，而對(duì)于有效的教學(xué)問題設(shè)置來說，則是對(duì)教學(xué)最終的質(zhì)量及效率進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)因素所在。在有效提問當(dāng)中，要求其問題一定要具有良好的開放性原則，不能夠僅僅只讓學(xué)生通過“是”或者“不是”予以解答，而是要通過所設(shè)置的問題來誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程知識(shí)進(jìn)行深思，促進(jìn)其在課程當(dāng)中不斷地活躍思維。除此之外，學(xué)生會(huì)在課程學(xué)習(xí)上產(chǎn)生許多不同的問題，教師應(yīng)當(dāng)從中選取具有代表性的予以誘導(dǎo)、解答，通過良好的方法，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力。

2.增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)

互動(dòng)教學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中最為有效的教學(xué)方式，在這當(dāng)中除了要促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還要不斷地帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以通過分組的方式將全班同學(xué)劃分為不同的小組，在劃分的時(shí)候要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，進(jìn)而通過分組，在小組當(dāng)中將成績不同的學(xué)生予以設(shè)置，通過學(xué)習(xí)好的學(xué)生來影響和帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)的效果。除此之外，教師可以在小組當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，充分與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

3.注重學(xué)生的主體性原則

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的最終選擇，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)當(dāng)中通過生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行自主探究活動(dòng)。為學(xué)生營造良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段所面臨的發(fā)展?fàn)顩r，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，努力促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在課程當(dāng)中的主體性原則，教師以引導(dǎo)者和參與者、合作者的身份，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

[作者單位：銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué) 寧夏]