□文│李金城

（作者單位：杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

2015年第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)公民的新媒體閱讀已經(jīng)形成規(guī)模。以社交媒體為代表的社會(huì)化閱讀已經(jīng)成為我們獲取信息的重要來(lái)源之一。青少年每天在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀的時(shí)間的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于其他人群，微閱讀成為青少年課外閱讀的新方式。[1]但社會(huì)化媒體環(huán)境下，信息的傳播過(guò)程變得非常復(fù)雜，青少年對(duì)社交媒體信息的評(píng)價(jià)和甄別能力較弱，因此，國(guó)家新聞出版廣電總局下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展2015年全民閱讀工作的通知》，指出要著力保障未成年人的閱讀需求，開(kāi)展強(qiáng)素質(zhì)、作表率等中小學(xué)生閱讀活動(dòng)。[2]本文以微信閱讀為例，將杭州、蘭州、包頭中學(xué)生作為研究對(duì)象，探討我國(guó)青少年社會(huì)化閱讀（閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)）對(duì)閱讀能力的影響，主要目的在于從閱讀動(dòng)機(jī)角度激發(fā)青少年的閱讀興趣，提高青少年社會(huì)化閱讀能力，為國(guó)家更好地優(yōu)化社會(huì)化閱讀環(huán)境、豐富社會(huì)化閱讀內(nèi)容和服務(wù)提供經(jīng)驗(yàn)材料。

一、閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力的關(guān)系

閱讀是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)化閱讀強(qiáng)調(diào)多人在閱讀過(guò)程中的互動(dòng)和分享。國(guó)外研究表明，維基百科、臉書、推特等社交媒體已經(jīng)成為青少年獲取信息的重要來(lái)源。社會(huì)化媒體正在潛移默化地改變著人們的閱讀習(xí)慣、閱讀理念，甚至改變著人們的交往方式和生活方式。[3]青少年社會(huì)化閱讀主要目的依次是保持和他人接觸，獲得最新的新聞資訊，獲得他人的意見(jiàn)與評(píng)論，了解流行趨勢(shì)與獲得相關(guān)信息的背景知識(shí)。[4]哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮·查爾認(rèn)為，中學(xué)生的閱讀活動(dòng)處于多重觀點(diǎn)的階段，閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。傳統(tǒng)意義上的閱讀能力被認(rèn)為是對(duì)文字的理解能力，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速普及，閱讀能力不應(yīng)局限在簡(jiǎn)單的文字理解，應(yīng)該擴(kuò)展為對(duì)“媒介”本身的理解能力，具體表現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的定位和評(píng)價(jià)等能力，而甄別、評(píng)價(jià)信息的能力被看作是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀能力的核心。[5]

大量研究表明，閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)等行為會(huì)受到閱讀動(dòng)機(jī)的影響，閱讀動(dòng)機(jī)具有多維的層次結(jié)構(gòu)，包括好奇、無(wú)聊、情感抒發(fā)和社會(huì)認(rèn)同等不同維度。社交動(dòng)機(jī)是青少年開(kāi)展社會(huì)化閱讀活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)因素。[6]閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為與閱讀能力有著顯著的影響，閱讀能力對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)也有著顯著的影響。[7]貝克爾的一項(xiàng)長(zhǎng)期研究表明，青少年的興趣愛(ài)好等閱讀動(dòng)機(jī)越高，閱讀能力越強(qiáng)，閱讀強(qiáng)度對(duì)兩者的影響關(guān)系越具有調(diào)節(jié)作用。[8]近幾年來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始重視兒童與中學(xué)生的數(shù)字化閱讀，[9]特別是青少年的社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)題，但同類研究局限在社會(huì)化閱讀頻率、強(qiáng)度與閱讀動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，[10]鮮有考察社會(huì)化閱讀與閱讀能力，特別是與網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力關(guān)系的研究成果。

二、實(shí)證研究

由于閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為、閱讀能力的重要影響，本文首先在以往文獻(xiàn)研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建了青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)量表，包含信息獲取、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展、他人認(rèn)同、情感抒發(fā)5個(gè)維度，共14個(gè)題項(xiàng)指標(biāo)（如表1所示）。由于大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查時(shí)難以獲得被調(diào)查對(duì)象的真實(shí)閱讀理解能力和網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力，本文通過(guò)自我效能進(jìn)行間接測(cè)量，閱讀理解能力由問(wèn)項(xiàng)指標(biāo)“您具有很好的閱讀理解能力”來(lái)描述。網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力由“您能夠辨別不同網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的質(zhì)量差異”“您能夠判斷網(wǎng)絡(luò)信息是在陳述事實(shí)還是表達(dá)觀點(diǎn)”“您能夠判斷互聯(lián)網(wǎng)上的信息和新聞的可靠性”共3個(gè)問(wèn)項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。所有問(wèn)項(xiàng)指標(biāo)采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，例如“您具有很好的閱讀理解能力”問(wèn)項(xiàng)由“1-非常不正確”“2-比較不正確”“3-一般”“4-比較正確”“5-非常正確”進(jìn)行測(cè)量。

表1　社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)量表各指標(biāo)的因子載荷與信度系數(shù)

1.問(wèn)卷發(fā)放與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本文選擇了杭州、蘭州和包頭3個(gè)城市的青少年作為研究對(duì)象。杭州教育方面比較發(fā)達(dá)，蘭州和包頭相比杭州則較為落后，這有助于發(fā)現(xiàn)地域差異對(duì)青少年社會(huì)化閱讀的可能影響。問(wèn)卷分別在每個(gè)城市的6所中學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行發(fā)放，問(wèn)卷在蘭州和包頭針對(duì)初一、初二、高一、高二年級(jí)學(xué)生發(fā)放，在杭州向高一、高二年級(jí)學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放2400份，收回問(wèn)卷2123份，其中有效問(wèn)卷1800份。數(shù)據(jù)處理和分析軟件為SPSS21.0和AMOS21.0。

2.問(wèn)卷描述性分析

1800份有效問(wèn)卷中，包頭585份（高中生192人，初中生393人），蘭州717份（高中生405份，初中生312份），杭州498份。高中生樣本總計(jì)1094份（60.8%），初中生706份（39.2%）。男生樣本806份（44.8%），女生樣本994份（55.2%），樣本在這些變量上的分布比較均勻。

從手機(jī)擁有率來(lái)看，擁有自己手機(jī)的青少年共1565人（86.94%），這為青少年社會(huì)化閱讀提供了硬件保證。從社會(huì)化閱讀行為來(lái)看，平均每天閱讀不到1次的1384人（76.9%），平均每天1次的321人（17.8%），平均每天多次的95人（5.3%）。每次閱讀時(shí)間在5分鐘以下的1191人（66.2%），6～15分鐘的391人（21.7%），16～30分鐘的132人（7.3%），30分鐘以上的86人（4.8%）?？傮w看來(lái)，三城市中學(xué)生微信閱讀頻率不高，閱讀時(shí)長(zhǎng)也較短。從閱讀的信息偏好來(lái)看，偏好閱讀消遣娛樂(lè)類信息的共506人，實(shí)用信息類302人，資訊新聞?lì)?68人，學(xué)習(xí)參考類289人，其他435人（如圖1所示）。

圖1　三城市青少年社會(huì)化閱讀內(nèi)容偏好

從三城市中學(xué)生社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)的不同維度來(lái)看，信息獲取與社會(huì)交往維度動(dòng)機(jī)得分最高，個(gè)人發(fā)展和他人認(rèn)同得分接近，情感抒發(fā)維度得分最低（如圖2所示）。結(jié)合閱讀偏好可以認(rèn)為，信息獲取是青少年社會(huì)化閱讀的最重要?jiǎng)訖C(jī)，微信等社會(huì)化媒體已經(jīng)成為信息獲取的重要來(lái)源，而社會(huì)交往動(dòng)機(jī)已經(jīng)躋身第二大動(dòng)機(jī)，這體現(xiàn)出社交媒體對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)的重要影響。杭州青少年的情感抒發(fā)動(dòng)機(jī)明顯高于其他兩個(gè)城市的青少年，這與杭州青少年學(xué)習(xí)壓力更大有直接關(guān)系。

圖2　三城市青少年各維度閱讀動(dòng)機(jī)得分

5個(gè)維度的閱讀動(dòng)機(jī)在學(xué)生年級(jí)（高中、初中）變量上均具有顯著差異。初中生在信息獲?。?.07+0.82）、社會(huì)交往（3.93+0.99）、個(gè)人發(fā)展（3.56+0.96）、他人認(rèn)同（3.47+0.98）4個(gè)維度均高于高中生（分別為3.98+0.85，3.69+1.06，3.32+0.99，3.34+0.97，），而在情感抒發(fā)維度上高中生（3.08+1.14）的動(dòng)機(jī)高于初中生（2.92+1.18）。5個(gè)維度的動(dòng)機(jī)在性別上均不存在顯著差異，女生在信息獲取、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與他人認(rèn)同4個(gè)維度上高于男生，在情感抒發(fā)上略低于男生。每次閱讀時(shí)間在30分鐘以上的青少年閱讀動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，閱讀頻率越高，各維度的閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

從閱讀理解能力和網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力來(lái)看，高中生的閱讀理解能力與網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力均高于初中生，初高中生均認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力要低于閱讀理解能力，這與事實(shí)是相符的，即高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)閱讀與網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力有更高的認(rèn)識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力相比閱讀理解能力也更難掌握。三城市中，杭州高中生的網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力得分最高（如圖3所示）。

圖3　三城市青少年網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力得分

3.數(shù)據(jù)分析

量表的信度效度分析。閱讀動(dòng)機(jī)量表具有較高的信度，量表總的克朗巴哈Alpha系數(shù)為0.866，各指標(biāo)的系數(shù)均大于0.7（如表1所示），對(duì)其數(shù)據(jù)分析可以比較準(zhǔn)確可靠地反映出青少年的社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，閱讀動(dòng)機(jī)量表也具有較高的效度，從14個(gè)指標(biāo)中可抽取5個(gè)因子，分別代表社會(huì)交往、信息獲取、個(gè)人發(fā)展、他人認(rèn)同與情感抒發(fā)5個(gè)維度。5個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為73.814%，各指標(biāo)在對(duì)應(yīng)維度上的載荷均大于0.5。

青少年社會(huì)化閱讀與閱讀能力的相關(guān)性。對(duì)社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)、性別、年級(jí)、閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀偏好、閱讀理解能力自我效能、網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力自我效能、地域進(jìn)行相關(guān)性分析表明：5個(gè)維度的社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，性別與其他所有變量不存在相關(guān)關(guān)系，閱讀偏好與網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力、閱讀理解能力、年級(jí)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)不存在相關(guān)性，閱讀理解能力與情感抒發(fā)動(dòng)機(jī)、閱讀時(shí)長(zhǎng)之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，地域與信息獲取、社會(huì)交往、他人認(rèn)同動(dòng)機(jī)、閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

社會(huì)化閱讀對(duì)閱讀能力的影響。青少年社會(huì)化閱讀（閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)）對(duì)閱讀理解能力、網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力影響的路徑分析表明：閱讀頻率、信息獲取和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)對(duì)青少年閱讀理解能力、網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力均具有顯著的正向影響。青少年社會(huì)化閱讀的信息獲取和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，閱讀理解能力和網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力越強(qiáng)。其他3個(gè)維度的閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力、閱讀理解能力均不存在顯著影響。閱讀理解能力在信息獲取和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力的影響中具有部分調(diào)節(jié)作用，即青少年以信息獲取與社會(huì)交往為目的進(jìn)行閱讀時(shí)，更強(qiáng)的閱讀理解能力意味著網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力也越強(qiáng)（如圖4所示）。青少年的閱讀頻率越高，即接觸社交媒體信息越頻繁，閱讀理解能力和網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力也越強(qiáng)。

圖4　青少年社會(huì)化閱讀對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力的影響路徑（**.P＜0.001）

三、我國(guó)青少年社會(huì)化閱讀的特征與啟示

本研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)中信息獲取、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)以及閱讀頻率對(duì)閱讀理解能力、網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力的正向影響，也發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力在信息獲取、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，再結(jié)合這3個(gè)城市青少年社會(huì)化閱讀現(xiàn)狀，可以歸納出青少年社會(huì)化閱讀的一些特征，能夠?yàn)樘岣咔嗌倌觊喿x理解能力與網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力提供一些經(jīng)驗(yàn)材料，對(duì)閱讀內(nèi)容提供機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)也具有一定的借鑒作用。

1. 青少年社會(huì)化閱讀特征

信息獲取仍然是青少年社會(huì)化閱讀的最重要?jiǎng)右?。根?jù)青少年社會(huì)化閱讀偏好以及信息獲取動(dòng)機(jī)的高水平得分，可以肯定地講，信息獲取仍然是青少年社會(huì)化閱讀最重要的動(dòng)因。盡管微信具有更強(qiáng)的社交屬性，但青少年通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化，對(duì)青少年社會(huì)化閱讀的教育和引導(dǎo)也要基于這一基本的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。社會(huì)交往動(dòng)機(jī)在社會(huì)化閱讀中的價(jià)值已經(jīng)凸顯，通過(guò)微信圈子這一社交平臺(tái)，青少年所傳播的信息符合他們年齡段所具有的信息偏好與需求，能夠激發(fā)同輩的閱讀興趣，不但能夠促使他們通過(guò)再次傳播來(lái)進(jìn)行社交，而且從某種程度上也提高了青少年通過(guò)閱讀來(lái)獲取更多信息的動(dòng)力。

地域?qū)η嗌倌晟鐣?huì)化閱讀動(dòng)機(jī)具有顯著影響。本文的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)濟(jì)教育水平相對(duì)落后城市的青少年具有更強(qiáng)的社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)。在個(gè)人發(fā)展、他人認(rèn)同與情感抒發(fā)3個(gè)維度上，北方城市和南方城市間存在顯著差異。北方青少年在個(gè)人發(fā)展、他人認(rèn)同維度上高于南方青少年，而在情感抒發(fā)維度上，南方青少年則高于北方青少年，這表明南方青少年在更強(qiáng)的學(xué)業(yè)壓力下會(huì)更多地借助社交媒體進(jìn)行情感的抒發(fā)。地域在青少年信息獲取與社會(huì)交往兩個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)維度上并不存在顯著差異。另外，研究也再次發(fā)現(xiàn)初中生比高中生具有更強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)，但由于年齡更小，初中生的閱讀能力和網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力低于高中生，這勢(shì)必會(huì)影響他們通過(guò)社交媒體獲取有用、高質(zhì)量的信息。

信息獲取與社會(huì)交往是影響青少年閱讀能力的重要?jiǎng)訖C(jī)。在青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度中，只有信息獲取與社會(huì)交往動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀理解能力與網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力存在顯著的正向影響，而閱讀理解能力具有調(diào)節(jié)作用，即青少年以信息獲取與社會(huì)交往為目的進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀理解能力更強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力也更強(qiáng)。這表明青少年通過(guò)社交媒體進(jìn)行信息獲取以及社會(huì)交往時(shí)認(rèn)為自己具備更高的網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力，能夠?qū)π畔①|(zhì)量、觀點(diǎn)事實(shí)與信息可靠性進(jìn)行判斷。但是，由于社交媒體信息內(nèi)容的多樣和媒介環(huán)境的復(fù)雜性，青少年對(duì)信息的評(píng)估容易停留在主觀感知的維度，缺乏對(duì)信源、內(nèi)容質(zhì)量的深層次理解與評(píng)估判斷。

社會(huì)化閱讀頻率越高閱讀能力越強(qiáng)。當(dāng)前，我國(guó)青少年的人均閱讀量、閱讀時(shí)間在逐年上升，盡管數(shù)字化在線閱讀、社會(huì)化閱讀在閱讀深度等方面遭到質(zhì)疑，但微閱讀已經(jīng)成為青少年一種重要的閱讀方式是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)與新媒體伴隨著當(dāng)代青少年的成長(zhǎng)，本研究的發(fā)現(xiàn)在一定程度上證實(shí)了青少年社會(huì)化閱讀的價(jià)值，即青少年更頻繁地通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀能夠提高閱讀理解能力和網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)估能力。

2.相關(guān)啟示

重視青少年的信息獲取動(dòng)機(jī)，提供高質(zhì)量的內(nèi)容與閱讀引導(dǎo)。青少年社會(huì)化閱讀的根本目的在于信息獲取，內(nèi)容提供機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)通過(guò)提供高質(zhì)量的信息才能滿足青少年的閱讀需求。然而，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)化閱讀的內(nèi)容信息質(zhì)量有待提升，社交媒體存在大量垃圾信息與虛假信息。因此，全面推進(jìn)我國(guó)青少年社會(huì)化閱讀工作，一方面要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，嚴(yán)格凈化不適宜青少年閱讀的信息內(nèi)容。另一方面，傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)青少年這一特殊人群，有重點(diǎn)地開(kāi)發(fā)精品內(nèi)容，重視青少年在社會(huì)化閱讀的地域差異，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體重點(diǎn)培育用戶的口碑，通過(guò)社交媒體的交互特性，做好新媒體時(shí)代的內(nèi)容把關(guān)人。

重視青少年社會(huì)化閱讀能力培養(yǎng)。當(dāng)前青少年閱讀行為和閱讀能力的提升尚缺乏指導(dǎo)。我國(guó)全民閱讀活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)閱讀量的同時(shí)應(yīng)逐步關(guān)注全民的閱讀能力，一方面要推廣和引導(dǎo)青少年閱讀優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，另外一方面要基于社交媒體碎片化的閱讀模式，提高青少年閱讀能力，最為重要的是要教育和引導(dǎo)青少年提高對(duì)信息內(nèi)容質(zhì)量的評(píng)估能力，主要包括辨別不同網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的質(zhì)量差異，對(duì)信息進(jìn)行觀點(diǎn)與內(nèi)容的解析，以及判斷網(wǎng)絡(luò)、社交媒體上信息和新聞的可靠性。同時(shí)，要充分重視青少年社會(huì)化閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，青少年閱讀能力的提高有助于他們通過(guò)分享、轉(zhuǎn)發(fā)高質(zhì)量的信息內(nèi)容與他人進(jìn)行交流，從而有效激發(fā)同輩的閱讀興趣，共建良好的社會(huì)化閱讀環(huán)境。

注釋：

[1]葉松慶.當(dāng)代未成年人的微閱讀現(xiàn)狀與引導(dǎo)對(duì)策[J].中國(guó)出版,2013(21)

[2]2015年全民閱讀敲定11個(gè)方面重點(diǎn)工作[J].中國(guó)出版,2015(5)

[3]董二林.社會(huì)化媒體對(duì)國(guó)民數(shù)字化閱讀行為的影響[J].中國(guó)出版, 2015(8)

[4]Kim Kyung-Sun, Sin Sei-Ching Joanna, Yoo-Lee EunYoung. Undergraduates’ use of social media as information sources[J].College & Research Libraries, 2013

[5]程瑞.對(duì)國(guó)外青少年在線閱讀研究的綜述[J].中國(guó)青年研究,2016(3)

[6]李武.青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)研究:以上海初高中生微信閱讀為例[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào), 2014(6)

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