曹鵬程

40年來，中國高考所承載的打通階層壁壘、推動國家轉型、刷新教育理念等重擔至今仍然在肩

每年小區(qū)學校的周邊開啟“靜音模式”，總會想起來給遠在故鄉(xiāng)的父親打個電話，再聽聽老同志重復了半輩子的當年回憶。40年時光飛逝，看著今天全國為高考謀劃、全城為考點避讓、全家為考生服務，再想起父輩當年用被鐵水灼出點點疤痕的手去書寫考卷，總能真真切切感受到時代的進步。

今天的孩子們無疑是幸福的，但老同志們有時候卻并不覺得那時的考生境遇比現(xiàn)在差。對于參加“文革”后首次高考的那570萬人來說，1977年的歲末不是冬天，而是一個民族重新高揚崇尚知識、尊重人才旗幟的春天，也是一代人接受考試挑選而改變命運的春天。40年來，高考能夠成為整個國家一年一度的盛大社會活動，高考改革能夠成為舉國上下人人關注的政治，都是因為中國高考所承載的打通階層壁壘、推動國家轉型、刷新教育理念等重擔至今仍然在肩。

一代人有一代人的幸福，一代人有一代人的磨難。從標準化到日益重視個性化，從等待定向分配到鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，從知識立意到能力立意再到綜合素養(yǎng)立意，高考改革一直在試圖與國家需要和社會結構的變化同頻呼吸。對于中國迅速成長的40年來說，高考所代表的一整套操作體系，不僅保證了基本的公平和透明，而且提高了人才選拔的效率，其貢獻是獨一無二的。然而，當今中國需要更多有創(chuàng)新思維、有獨立思考習慣、有調查研究能力的人才，衡量和培養(yǎng)這一類人才，很難有整齊劃一的標準。比如作家周國平曾經做過以自己寫的散文為題的閱讀理解考卷，按照標準答案來判卻考不過初中生。

這些年來，高考改革始終圍繞著公平和科學兩個維度展開。如果說高考科目從固定考幾門調整為實行3+“6選3”或3+“7選3”，是在引導學生全面發(fā)展的同時發(fā)揮特長；探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇，是為了打破“一考定終身”、在一定程度克服應試教育的弊端，那么教育部陽光工程的實施，則讓一度飽受質疑的高校招生黑箱遁于無形；以區(qū)域和階層均衡為目標的高招計劃改革，為相對落后地區(qū)和貧困家庭的孩子構筑起新的希望。

高考改革所面臨的最大難題，也許某種程度上并不在于題如何出、分數(shù)線如何劃，而在于教育觀念的改變。

近些年來，國家不斷用各種辦法推動人才培養(yǎng)使用與學歷脫鉤，但還是有很多單位只認“985”“211”；明明大家都知道應試教育的弊端，想讓孩子少一點機械記憶，多一點批判、創(chuàng)新思維，卻往往抵抗不住分數(shù)的誘惑；人工智能的發(fā)展已經逼得人們必須具備終身學習能力，但高考前后被撕碎成雪花般的書仿佛在問，我們是在讓孩子熱愛學習還是討厭學習？很多經受過高考煎熬的家庭都在反思高考，卻可能不經意間忽略了一個重要的事實：高考改革的成功，離不開全社會現(xiàn)代教育理念的集體覺醒，它需要我們把自己也投入進去，在重塑考試制度的同時重塑自身對于教育本質的理解。

《路就在腳下》一文中說，“一個人能否成才，關鍵不在于是否上大學，而在于他的實際本領。社會本身就是一個大學校，留心處處皆學問。”走過40年的中國，現(xiàn)在正在超越昨天意義上的高考。隨著高等教育的普及和成功機會的增多，對于今天的孩子來說，高考是一次重要的機會，更是一種人生的歷練。考得好當然值得高興，萬一分數(shù)不那么理想，我們的心情也不至于像40年、30年前那么沉重。這個社會真的在進步。