鄭銀華

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教師動(dòng)作示范在幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄭銀華

福州第一技師學(xué)院

舞蹈是肢體語(yǔ)言藝術(shù)，在技校幼教舞蹈教學(xué)中需要教師準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行肢體動(dòng)作示范，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈職業(yè)能力以及培育學(xué)生真、善、美情感的教學(xué)目的。該文從技工院校幼教舞蹈教與學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，主要從悟透教材、形象示范、體態(tài)使用、簡(jiǎn)要講解，輔以多元化教學(xué)手段等方面進(jìn)行多層次、多方位思考與實(shí)踐，試圖在教學(xué)實(shí)踐中探討教師動(dòng)作示范的具體運(yùn)用，旨在更好地提升技工院校幼教舞蹈的教學(xué)實(shí)效，為技工院校的舞蹈教學(xué)實(shí)踐提供參考。

幼教專業(yè) 舞蹈教學(xué) 悟透教材 動(dòng)作示范

技工院校幼教學(xué)生年齡一般在16～18歲之間，多半來(lái)自農(nóng)村，藝術(shù)教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。此外，幼教專業(yè)班級(jí)人數(shù)眾多,普遍采用大班教學(xué)形式。如何優(yōu)化舞蹈教學(xué)？如何讓學(xué)生掌握舞蹈的技能技巧？如何表達(dá)、傳承舞蹈之美呢？基于技工院校幼教舞蹈教學(xué)中的生源特點(diǎn)及教學(xué)組織形式等實(shí)際情況，凸顯舞蹈動(dòng)作示范在教學(xué)中舉足輕重的作用。教師準(zhǔn)確、規(guī)范的動(dòng)作示范有助于學(xué)生建立正確的舞蹈動(dòng)作形象，從而較快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，有效地學(xué)會(huì)舞蹈，為幼兒園舞蹈教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 悟透教材是動(dòng)作示范的基礎(chǔ)

舞蹈教師的角色定位不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更重要的還必須是一名“舞蹈演員”。在舞蹈課堂上，教師形象規(guī)范的動(dòng)作示范表演，讓學(xué)生驚訝、嘆服，從而喚起學(xué)生努力學(xué)習(xí)模仿的興趣。舞蹈教師需要身體力行地示范，需要通過(guò)示范的方式將教學(xué)內(nèi)容和要求傳達(dá)給學(xué)生。要使教師自身動(dòng)作做得完美，得心應(yīng)手，必須悟透教材，分析學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有駕馭了教材，了解學(xué)生，教師的示范才具有目的性、針對(duì)性，才會(huì)收到事半功倍的效果。悟透教材，教師需要做到以下兩點(diǎn)。

1.1 多方位入手解析教學(xué)內(nèi)容

在民族民間舞教學(xué)中，傣族民間舞與膠州秧歌同樣出現(xiàn)具有“三道彎”體態(tài)，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)舞種的學(xué)習(xí)容易犯迷糊。筆者在教學(xué)前通過(guò)查找圖書(shū)資料、觀看舞蹈視頻、請(qǐng)教專業(yè)院校教授，解析教學(xué)內(nèi)容，思考它們的異同點(diǎn)及審美區(qū)別，提煉出這兩個(gè)舞種在體態(tài)特征上的不同：傣族“三道彎”是靜態(tài)中的三道彎，膠州秧歌“三道彎”是流動(dòng)中的三道彎，進(jìn)而分析兩者不同的動(dòng)律原理、發(fā)力點(diǎn)，從而掌握這兩者典型風(fēng)格的體態(tài)，這樣教學(xué)中的動(dòng)作示范就能做到胸有成竹，水到渠成。

1.2 多渠道收集積累教研資料

“丘山積卑而為高，江河合水而為大?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師必須注意收集和積累教研資料。積累的目的在于參透教材靈活應(yīng)用。首先，筆者通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，公開(kāi)課筆記，拜訪專家教授，同行切磋交流，觀摩劇團(tuán)演出、“六一”節(jié)幼兒園活動(dòng)攝像拍照等積累第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；并通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)、閱讀圖書(shū)，查閱相關(guān)的資料，摘錄創(chuàng)新的教育理念等積累第二手資料，豐富專業(yè)內(nèi)涵。比如教授幼兒舞蹈基本步伐，可以汲取在幼兒園實(shí)踐中積累的教學(xué)元素，選擇家喻戶曉的“龜兔賽跑”故事作為教學(xué)載體，運(yùn)用幼兒園教育活動(dòng)基本的形式——游戲，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于幼兒舞步，不少學(xué)生在孩提時(shí)代都有所掌握，無(wú)需教師再“一舉手，一投足”動(dòng)作示范。通過(guò)游戲讓她們扮演“小兔子”“烏龜”，在游戲中，教師示范部分動(dòng)作并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快中接受教育，課堂效果良好，也更契合幼教學(xué)生的需要。

2 形象規(guī)范是動(dòng)作示范的根本

由于學(xué)生舞蹈水平較低，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用大量的直觀示范進(jìn)行教學(xué)，并且動(dòng)作示范要循序漸進(jìn)，由淺入深、目的明確，動(dòng)作力求準(zhǔn)確熟練、優(yōu)美，使學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)就建立一個(gè)正確完整的動(dòng)作形象。動(dòng)作示范要形象規(guī)范，教師還得做到以下兩點(diǎn)。

2.1 對(duì)重難點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行“解剖式”示范

教師在進(jìn)行“解剖式”示范動(dòng)作時(shí)，重點(diǎn)要對(duì)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、完成的流程順序、動(dòng)作的路線、發(fā)力點(diǎn)等進(jìn)行清晰的示范。

民舞“開(kāi)法兒”學(xué)習(xí)即入門學(xué)習(xí)，根據(jù)技工院校學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，她們?cè)谶@個(gè)階段容易產(chǎn)生消極的認(rèn)知定勢(shì)。一旦在入門“開(kāi)法兒”學(xué)習(xí)中，形成“歪法兒”并產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)定勢(shì)，到后面的教學(xué)中再訓(xùn)練糾正都相當(dāng)困難，由此產(chǎn)生的錯(cuò)誤甚至很難改變，所以對(duì)重難點(diǎn)動(dòng)作必須進(jìn)行“解剖式”教學(xué)。如上一例中膠州秧歌“三道彎”，筆者將膠州秧歌“三道彎”體態(tài)動(dòng)作，逐一分解、細(xì)化、示范。教師從腳掌→腳跟→膝蓋→腰部，解剖、示范身體的某一部位的動(dòng)作，特別針對(duì)動(dòng)作的發(fā)力點(diǎn)、動(dòng)作的流水路線、動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、方位等進(jìn)行細(xì)致的示范講析，加深認(rèn)知，形成正確的動(dòng)律定勢(shì)。有時(shí)學(xué)生手腳單一的動(dòng)作都訓(xùn)練得規(guī)范、到位了，可手腳配合起來(lái)又不協(xié)調(diào)。這時(shí)候不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，還要靠教師的耐心、細(xì)心，在實(shí)踐訓(xùn)練中重復(fù)示范，并在訓(xùn)練過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，注意“頭、手、眼”的配合。對(duì)于個(gè)別差生，教師還需手把手示范，掰動(dòng)作。在入門階段，教師要多示范、多解剖，要求學(xué)生模仿得越像越好。

2.2 對(duì)示范動(dòng)作的位置進(jìn)行科學(xué)選擇

為了使每個(gè)學(xué)生都能清楚觀察到教師示范的動(dòng)作，教師示范所站的位置方位應(yīng)根據(jù)班級(jí)的人數(shù)、隊(duì)形、動(dòng)作的性質(zhì)等因素來(lái)進(jìn)行科學(xué)選擇，并不是一成不變的。

由于筆者所執(zhí)教的幼教班級(jí)學(xué)生數(shù)眾多，為讓全體學(xué)生都能清晰地觀察模仿教師的動(dòng)作示范。除了在前排等腰三角形的頂點(diǎn)示范外，本人還會(huì)到學(xué)生隊(duì)伍中間進(jìn)行示范或者讓學(xué)生前半部分和后半部分調(diào)換位置進(jìn)行示范教學(xué)。此外，筆者在舞蹈教學(xué)中會(huì)有所側(cè)重，采用正面、側(cè)面、背面、鏡面四種方位的示范。在民舞學(xué)習(xí)中，體態(tài)及造型動(dòng)作一般會(huì)正面示范，以此全面展示動(dòng)作；左右或上下移動(dòng)步伐的動(dòng)作，如維族進(jìn)退步、錯(cuò)步等步伐移動(dòng)，則側(cè)面示范居多，學(xué)生可觀察前后移動(dòng)、流水的過(guò)程。針對(duì)幼兒舞蹈基本動(dòng)作的教授，考慮到學(xué)生的職業(yè)需要，采用鏡面示范開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)教師的示范教學(xué)讓幼教生模仿掌握，并運(yùn)用于今后的幼兒園舞蹈教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的動(dòng)作流程、結(jié)構(gòu)掌握情況，具體分析并采用不同的位置，肯花心思、多動(dòng)腦，科學(xué)選擇適當(dāng)位置示范動(dòng)作。

3 簡(jiǎn)要的講解是動(dòng)作示范的關(guān)鍵

教師示范動(dòng)作中，對(duì)于舞蹈的原型、來(lái)源、路線、發(fā)力點(diǎn)、要領(lǐng)，口頭講解要配合示范進(jìn)行講析，必須做到簡(jiǎn)明、扼要。對(duì)于技工院校生來(lái)說(shuō)，她們注意力集中時(shí)間短，簡(jiǎn)明扼要講解易于她們理解、接受、記憶，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。

3.1 利用簡(jiǎn)明扼要的講解點(diǎn)明動(dòng)作要領(lǐng)

在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生講解動(dòng)作。講解必須具有嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。在講解動(dòng)作時(shí)，條理清晰、層次感強(qiáng)，清晰扼要地點(diǎn)明舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)。如新生基訓(xùn)中的站姿訓(xùn)練，教師有層次展開(kāi)講解，依序從下到上：腳踩→腿夾→肩沉→收腹→挺胸→頭頂，用簡(jiǎn)明語(yǔ)言，提煉要領(lǐng)，規(guī)范術(shù)語(yǔ)配合動(dòng)作示范，讓學(xué)生一目了然，耳聽(tīng)心受。

3.2 依靠抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏活躍課堂氛圍

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者講解以“語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏”變化來(lái)吸引學(xué)生，活躍教學(xué)氛圍。技工院校舞蹈教師需要更多激情洋溢的情感，這就決定了在教學(xué)中不能不激動(dòng)、不投入，教師語(yǔ)言的節(jié)奏、音量、語(yǔ)調(diào)都有不同的變化。例如在幼教生基訓(xùn)新授“平轉(zhuǎn)”過(guò)程中，在訓(xùn)練學(xué)生“留頭、甩頭”這個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)過(guò)程中，教師首先放慢速度、用溫和的語(yǔ)調(diào)講解動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生明確認(rèn)知；強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練中，配合學(xué)生訓(xùn)練，抓住“留頭、甩頭”的瞬間，立馬激動(dòng)地講解提示：“留、甩”，語(yǔ)調(diào)激昂、節(jié)奏明快。以音量撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以音速牽動(dòng)學(xué)生的注意力。學(xué)生在接下來(lái)的訓(xùn)練中越來(lái)越順。后來(lái)，在畢業(yè)留言中，有一名同學(xué)告訴筆者：“舞蹈老師你的“留、甩”，似京劇堂會(huì)上票友的喝彩，令我興奮，一生難忘?！钡拇_，教師在簡(jiǎn)明扼要講解中針對(duì)不同的動(dòng)作，現(xiàn)場(chǎng)情況選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏、語(yǔ)調(diào)，讓舞蹈更加生動(dòng)、活潑，引人入勝，促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化的速度，提升舞蹈教學(xué)效果。

4 恰當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語(yǔ)”是動(dòng)作示范的襯托

技工院校幼教班舞蹈教學(xué)還應(yīng)合理使用體態(tài)語(yǔ)。課堂上，老師僅僅是“導(dǎo)演者”，學(xué)生是“合作者、主演者”，她們注視著教師，關(guān)注教師的一言一行，教師豐富的面部表情、溫暖的眼神、優(yōu)雅的體態(tài)會(huì)使學(xué)生自覺(jué)融入到教師的示范教學(xué)當(dāng)中。

4.1 目光分配合理

“眼睛是心靈的窗戶”。在課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師發(fā)揮“注視”、“環(huán)視”等眼部表情的作用，注重師生情感交流，不同的眼神融入教師不同的情感。在民舞動(dòng)作示范過(guò)程中，筆者最常用的“環(huán)視”。環(huán)視指在大教室內(nèi)環(huán)視觀察學(xué)生，主要起集中學(xué)生的注意力作用。在技工院校幼教生中，“學(xué)困生”居多，她們?cè)诔踔须A段養(yǎng)成上課注意力不集中、開(kāi)小差等不良習(xí)慣。教師要不時(shí)環(huán)視教室，集中注意力，給學(xué)生提提“勁兒”，而對(duì)于個(gè)別的“刺頭”盡量不使用命令語(yǔ)言，用目光注視她，“盯緊”她，學(xué)生感受到教師的情緒和意圖，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤主動(dòng)改正。當(dāng)教師示范完成一個(gè)動(dòng)作后，教師用期待的目光環(huán)視全體學(xué)生給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思考、模仿內(nèi)化成自我的認(rèn)知。

4.2 做到“微笑教學(xué)”

微笑，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，溝通師生的情感，喚起學(xué)生對(duì)“真、善、美”的追求。特別在新課教學(xué)中，教師示范動(dòng)作中讓學(xué)生體驗(yàn)美，自身表情“自然微笑”，溫和情切，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)舞蹈的精妙。

4.3 擁有優(yōu)雅體態(tài)

教師是課堂的“導(dǎo)演者”，處在學(xué)生關(guān)注的中心點(diǎn)。教師用優(yōu)雅的體態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行隱性示范，自然會(huì)增加教師的吸引力，提升教學(xué)效果，這種隱性教育被學(xué)生無(wú)意識(shí)地傳遞著，在學(xué)生心理滲透、消化、產(chǎn)生能量，并延伸到幼兒園孩子中，開(kāi)啟一個(gè)又一個(gè)美的傳承。

5 多元化的教學(xué)手段是動(dòng)作示范的補(bǔ)充

在舞蹈教師示范動(dòng)作中，有時(shí)因特殊原因條件等限制，無(wú)法將舞蹈原生態(tài)的環(huán)境、習(xí)俗搬進(jìn)課堂，無(wú)法親自為學(xué)生展示或示范個(gè)別動(dòng)作，可利用圖片、多媒體等教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)。

在教授新動(dòng)作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯各種各樣的毛病，例如動(dòng)作簡(jiǎn)易化，“抄近路”、不到位等情況，有的學(xué)生還會(huì)掩飾毛病。除了教師重復(fù)訓(xùn)練，師生對(duì)比，合作探究學(xué)習(xí)方式等外，筆者還用手機(jī)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程拍下來(lái)，再通過(guò)多媒體播放出來(lái)。依據(jù)條件反射學(xué)習(xí)原理，學(xué)生從多視角、多層面觀察自己，審視動(dòng)作，對(duì)比糾錯(cuò)，在今后的舞蹈學(xué)習(xí)做動(dòng)作時(shí)，形成條件反射，糾正錯(cuò)誤，規(guī)范動(dòng)作。這樣既突破客觀條件限制，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)發(fā)潛能，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

總之，技工院校教育正處于觀念創(chuàng)新、現(xiàn)代化教育技術(shù)層出不窮的變革時(shí)期，技工院校舞蹈教師應(yīng)時(shí)刻明確幼教學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)時(shí)代需求、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生更易于理解、接受舞蹈、更能啟發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，符合漸進(jìn)性成長(zhǎng)規(guī)律，貼近技工院校生身心水平，進(jìn)行動(dòng)作示范。用滿腔熱血與求索之心去做好教學(xué)動(dòng)作示范上的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生投入到舞蹈的藝術(shù)之中，盡享舞蹈藝術(shù)樂(lè)趣，提升學(xué)生舞蹈職業(yè)能力，播撒“真、善、美”的種子，以收獲最大的教學(xué)成效。

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