江玉珍

摘要：針對幼兒的教學(xué)不僅要重視知識能力的發(fā)展，同時也要重視動手能力的提高。不同形式的手工活動是幼兒園教學(xué)提高幼兒動手能力的一種有效方式。由于手工活動屬于一種特殊的藝術(shù)教學(xué)活動，因此，在提高幼兒審美能力、創(chuàng)新能力方面也有著獨(dú)特的作用。文章通過分析幼兒大班手工制作教學(xué)的重要性，進(jìn)而提出優(yōu)化教師指導(dǎo)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；手工活動；教師指導(dǎo)

一、幼兒大班手工制作教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)幼兒生理發(fā)育、開發(fā)智力

作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學(xué)在提高幼兒動手能力方面有著積極的作用。手工制作教學(xué)是使幼兒在動手實踐的過程中培養(yǎng)其動手能力和學(xué)習(xí)能力的教育過程，對幼兒的創(chuàng)造才能的形成有著一定的促進(jìn)作用。幼兒時期的手工制作對幼兒生理的發(fā)育和智力的發(fā)展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺到創(chuàng)造的快樂，動手實踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。不僅如此，手工制作對幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉有明顯的效果。

（二）提升幼兒的創(chuàng)造力

手工制作可以有效地提高幼兒的創(chuàng)造才能，任何手工制品的制作過程都是一項復(fù)雜的手工制作活動，對幼兒的創(chuàng)造能力有著很大的考驗。手工制作的學(xué)習(xí)過程能夠在鍛煉幼兒動手能力的同時，開發(fā)幼兒的心智，使幼兒的設(shè)計意識得到初步提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，提高他們與他人溝通協(xié)作的能力，使他們做事具有邏輯性、計劃性，進(jìn)一步提高幼兒的綜合實踐能力，是幼兒智力開發(fā)過程中必不可少的有效手段。

二、幼兒大班手工制作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

有效開展手工活動，需要教師做到寓教于樂，使活動過程生活化、游戲化。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒自然進(jìn)入活動主題中，激發(fā)他們參與制作的欲望。例如手工活動“神秘的螺旋”中，教師在活動室周圍展示各種帶有螺旋形狀的物體，如電扇、菊花、獅子圖、大樹、媽媽頭像、綿羊圖、蝸牛、水管等，組織幼兒參觀“螺旋家族”，同時了解它們的特點(diǎn)及其不同作用，然后讓幼兒選擇制作一個自己喜愛的螺旋物品。幼兒置身于一個螺旋物體的大環(huán)境中，看著這么多色彩絢麗、形狀各異的螺旋物體，一個個躍躍欲試：有的用紅色、粉紅、紫色黃色來做菊花的花瓣，用珠子、亮片、綠色來裝飾菊花；有的用黑色、綠色、紅色、黃色來做烏龜、笑臉，用樹葉、繩子、貝殼來裝飾頭飾；有的用手中的鉛筆卷出獅子卷卷的頭發(fā)，大樹螺旋形的樹枝。最后，孩子們紛紛帶上自己的作品參加游戲。可見，游戲氛圍能夠激發(fā)幼兒主動參與藝術(shù)活動的欲望。

（二）注重基礎(chǔ)教學(xué)

無論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實際情況，優(yōu)先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過自己的組合，制作有趣的東西；其次教會孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好兩個角色，一是講解者，通過淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識技能；二是示范者，通過親身制作示范，為提供模擬的樣板。

（三）制定教學(xué)任務(wù)

這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對手工制作的作品的造型、色彩等各方面進(jìn)行動手操作的過程。學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統(tǒng)籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標(biāo)，以制作的結(jié)果來作為自己的作品。

①對手工任務(wù)的說明，明確制作意圖。在制作活動時教師應(yīng)有效地設(shè)置創(chuàng)意手工活動的任務(wù)要求，并引導(dǎo)幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時，教師可以啟發(fā)其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應(yīng)沿著幼兒的思路去引導(dǎo)幼兒思考問題，完善他們的創(chuàng)作意圖。并且在發(fā)現(xiàn)幼兒有了創(chuàng)作動機(jī)的時候，給幼兒提供機(jī)會把自己的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來，這既是意圖轉(zhuǎn)化為構(gòu)思的一種途徑，也是指導(dǎo)幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉(zhuǎn)向有目的的一種手段。

②教師介入互動，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。這一階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了手工制作活動的目的了，這時，教師可以讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力。比如：請幼兒思考，如果要制作一輛小火車，可以使用哪些材料或者拿出大不不等的紙盒，請幼兒想象可以用們它制作出什么物體……）。當(dāng)幼兒提出可以用紙盒制作火車的想法時，教師可以連續(xù)提問，刺激幼兒想象。

③讓孩子尋求自由的空間。創(chuàng)作是需要空間的，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，給幼兒充分的自由，有更多嘗試、創(chuàng)造的機(jī)會，才能在手工活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的個性。

（四）完善作品評價

幼兒手工活動評價是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒手工能力發(fā)展和幼兒手工活動情況進(jìn)行客觀了解、分析、總結(jié)的過程，也能為下一步的手工教育和指導(dǎo)提供依據(jù)。教師在評價時要注意將過程評價和作品評價相結(jié)合。作品評價可以從“材料與技巧”、“修飾與造型”及“想象與創(chuàng)造”等方面進(jìn)行。評價形式可由教師評價，也可以是幼兒自評或互評。例如手工活動“紙杯娃娃”中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會評價作品的設(shè)計能力：“比比哪個小朋友設(shè)計的紙杯娃娃最神氣？哪個紙杯娃娃最小巧？哪個紙杯娃娃最漂亮？”還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會評價“借物造型”的能力，如，哪些紙杯娃娃運(yùn)用了哪些修飾技巧（用各色毛線做娃娃的頭發(fā)，用什么線條裝飾裙子，用什么珠子裝飾上衣等）？哪個造型的想象最有創(chuàng)意？在作品評價時要充分尊重和愛護(hù)幼兒對藝術(shù)的創(chuàng)造性和獨(dú)特性表現(xiàn)，重在引導(dǎo)幼兒評價作品構(gòu)思是否新穎，材料使用是否巧妙，色彩搭配是否合理。只要幼兒能較好地使用美術(shù)元素表現(xiàn)自身的所思所想，充分體現(xiàn)出童心與童趣，就可以視為一份佳作。

結(jié)語：

無論是提高幼兒的知識水平還是動手能力，教師的指導(dǎo)都發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，針對幼兒園大班手工活動，幼兒教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量。

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