姚麗萍

摘要：理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的實際操作能力。讓學生走出課堂，不斷加強社會實踐練習；平時作業(yè)盡量與學生實際工作相聯系。做好教師與學生的雙向交流。在課堂上，注重教與學的互動；在課外，利用網絡平臺建立師生交流空間。

關鍵詞：應用寫作；學生；寫作能力

應用寫作課程是電大?？菩姓芾怼h語言等專業(yè)學生的必修課程，是一門綜合性、實踐性極強的基礎課。它結構固定，語言平實，文種繁多。學生學起來枯燥乏味，興趣不高。再加上目前在校的基層電大?？茖W生大多剛剛從普通高中或職業(yè)中專畢業(yè)，參加工作不久，很少接觸，更談不上什么經驗了。所以大部分基層電大?？茖W生應用文寫作能力較差。如何提高基層電大學生應用文寫作能力？本文試提出以下觀點，不到之處，望專家批評指正。

一、注重與學生的交流和溝通，提高學生寫作興趣

電大開放教育是一種以現代化信息網絡為手段，融面授、函授為一體，將多種媒體優(yōu)化組合的遠距離的、開放性的教育。在一學期安排的幾次面授課教學中，針對學生專業(yè)特點，從應用文的實用性出發(fā)，對教學內容進行精心設計，確定教學重點。注重教與學的雙向交流，鞏固應用寫作的學習知識和提高學生寫作興趣。

首先，在課堂上，注重教與學的互動。在電大開放教育環(huán)境中，教師的任務不但是傳道授業(yè)解惑，更應是一個交流合作的互動過程。在應用文寫作的面授課中，教師扮演的是導學者、參與者和研究者的角色，幫助和促進學生進行知識建構；關注對話過程中所體現的多元性，讓學生參與進來。所以，在應用文寫作的面授課教學上，教師在講完知識點的同時，更要注重學生的參與，把寫作知識鞏固在課堂上，在參與的過程中感受寫作的樂趣。

如在講述完公務文書中的請示和報告的寫法、注意事項等知識點后，讓學生分組進行寫作練習，一組寫報告，一組寫請示；然后進行互換批改，鼓勵學生在批改的過程中進行大膽的討論，指出別人寫作中的不足，寫上評語，再交給老師。通過練習，學生自己對教師講授知識點在寫作、批改和討論的過程中得到了鞏固。教師也可以根據學生的練習情況，總結出請示和報告寫作中存在的問題，當場進行指正修改。這樣，讓學生在參與的過程中感受寫作的樂趣。

其次，在課外，利用網絡平臺建立師生交流空間。在輕松快樂交流的點滴中解決問題，提高學習興趣，培養(yǎng)寫作能力。開放教育使被教育者在任何時間、任何地點以最方便的形式得到最好的教育，師生的交流變得十分方便。通過近10年的開放教育試點，基層電大教師都有了自己的電子信箱和本校為我們提供的網絡教學平臺。教師和學生完全可以打破時間和空間的限制進行教學交流，在學校提供的“交流平臺”上跟學生進行“課程討論”，解決疑難問題，進行實時教學。

例如，教師可以將自己收集的教學素材，包括視頻、圖片、資料放到同一個文件夾，建立一個資源庫，同時還將自己的教學設計、課件等充實到資源庫中，供學生學習時在網站上隨時選用。學生在寫作過程中遇到什么問題，他們隨時可以通過在線交流、網上輔導、E-mail回復、電話答疑等方式進行交流，有什么感想，可以隨時與教師討論。學生也可以從學校網站的BBS論壇討論發(fā)表見解，可以采用電子郵件在同學之間或者與任課教師之間進行交流。在與學生的良好交流中，解決應用寫作中碰到的實際問題，及時交流、及時解決。這樣，對提高學生的寫作能力，會收到了事半功倍的效果。

二、注重理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的實際操作能力

由于在校的基層電大學生大多剛剛從普通中學走出來，很少接觸，絕大多數對應用文的使用程序和寫作技巧很陌生。所以，在教學過程中就需帶領學生走出課堂，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。

首先，讓學生走出課堂，不斷加強社會實踐練習。為了加強學生實踐，教師可聯系有關職能部門，讓學生具體了解現行的各種公文的具體寫法，也可以請專業(yè)人員介紹公文形成的全過程，以鞏固在課堂所學的內容。同時，可以把學校的公文拿過來，讓學生不看原公文，自行試著寫，然后對照原公文看是否規(guī)范，對不規(guī)范的公文加以修改完善。如在講授“計劃”時，可以預先讓學生寫一篇“本年度工作計劃”。根據收上來的習作情況，具體制定講課重點，抓住他們在計劃寫作中具體存在的問題進行寫作指導。

其次，平時作業(yè)盡量與學生實際工作相聯系。電大學生絕大部分是在職職工，來自于各行各業(yè)，他們?yōu)榱斯ぷ鞯男枰獊韰⒓与姶髮W習。因此，教師在為電大學員布置作業(yè)的時候可以從他們身邊的事做起。如在布置平時作業(yè)時，在企業(yè)單位工作的學員，著重布置應用寫作教材第四章“財經文書”中的各種文體的寫作。如“某某企業(yè)可行性研究報告”，“某某企業(yè)經濟活動分析報告”及“合同”。在行政事業(yè)單位工作的學生，重點布置第一章“公務文書”的寫作。如結合本單位的實際擬寫一份“關于xxx的請示”。這樣，學生在完成作業(yè)的過程中，可以就地取材，在實踐過程中鞏固學習知識，提高學習興趣，提升寫作水平。

另外，指導學生平時多看多寫。在課余時間多多閱讀一些應用寫作范文，如電大發(fā)放的教學參考書中的范文。模仿范文多多練習。

總之，我們應該注重與學生的交流和溝通，提高學生寫作興趣；做到理論和實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。不斷提高教師自身素養(yǎng)和專業(yè)知識，才能更好地培養(yǎng)基層電大學生的應用寫作能力。

參考文獻：

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[2]張書萍，應用寫作教學模式的探討與思考，淮南師范學院學報，2005年7月

[3]朱憲玲，高職院校應用寫作“互動教學模式”的探索，廣東女子職業(yè)技術學院《教育與職業(yè)》2004.29.endprint