摘要：所謂教師“心靈施暴”，就是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動中乃至生活中，直接或間接地對學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害，尤其以威脅性語言和侮辱性語言為主。教師“心靈施暴”產(chǎn)生極不好的影響，如名譽(yù)的受損，自尊、自信的沉淪；思想的壓抑，師生關(guān)系的不融洽；同學(xué)的效仿，造成疾?。粓髲?fù)心理的釀成，擾亂社會治安，因此我們要采取有力的措施，讓孩子遠(yuǎn)離“心靈施暴”。

關(guān)鍵詞：心靈施暴；對策；精神

在各種觀摩課、示范課上，我們聽課老師都能感受到授課教師的高水平，他們在課堂上的評價語言豐富，或表揚(yáng)，或激勵……都在正面引導(dǎo)著學(xué)生。但是，關(guān)注各種新聞媒體的報道，環(huán)顧自己身邊的一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的學(xué)校教育中，極少數(shù)教師體罰或變相體罰學(xué)生的不良現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這種暴力行為遭到了公眾的強(qiáng)烈譴責(zé)，但有一種暴力行為至今尚未引起人們的充分關(guān)注，那就是“心靈施暴”。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生領(lǐng)教過“心靈施暴”的滋味。所謂教師“心靈施暴”，顧名思義，就是對學(xué)生的心靈造成傷害的暴力行為，它是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動中乃至生活中，直接或間接地對學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害，尤其以威脅性語言和侮辱性語言為主，如：你再不認(rèn)真學(xué)習(xí)（你再犯錯……）就讓你退學(xué)，就不讓你回家，就讓你暑假沒得玩等等；你這個大笨蛋（大白癡……），專門拖班級的后腿，你還不如一年級的學(xué)生等等……這種心靈施暴是廣泛存在的，只不過輕重有別罷了。

一、教師“心靈施暴”產(chǎn)生的原因

心靈施暴，其背后折射出我國學(xué)校教育中的匱乏，其中的原因是多方面的，既有教師綜合素質(zhì)與人文精神方面的問題，也有我國教育制度與教師心理健康方面的問題。

1.綜合素質(zhì)的低下

實(shí)施心靈施暴的是一部分教師，而正是因?yàn)檫@部分教師綜合素質(zhì)的低下，沒有意識到教師職業(yè)所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生的心靈受創(chuàng)。有些家長和學(xué)生面對辱罵行為忍氣吞聲，大概是想著“人在屋檐下，不得不低頭”吧，更有甚者，出于望子成龍，認(rèn)為教師罵得好，極力贊成甚至要求，以致教師的心靈施暴行為更加泛濫。

2.教師人文精神的缺失。

“一日為師，終身為父”，長期以來，一些教師在處理師生關(guān)系時，把父子關(guān)系作為參照物，整個社會也習(xí)以為常，社會希望教師對學(xué)生嚴(yán)加管教，告誡孩子要“唯師是從”，這更增強(qiáng)了教師的管束意識。

3.教師心理壓力的增大

研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。根據(jù)國外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)的人。是什么給教師這么多的壓力呢？職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑取Ｓ行W(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、平均分等等，使教師感受到前所未有的壓力。像語文學(xué)科，每學(xué)期的統(tǒng)考，小升初考試，都在挑戰(zhàn)著教師在學(xué)校的生存狀態(tài)。在壓力面前，人們很容易失態(tài)。教育的壓力實(shí)在是太大太重了，教師為了追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，往往漠視個性的發(fā)展及其成長，對學(xué)生管得更加嚴(yán)格，心靈施暴行為就成為了家常便飯，教師為了追求升學(xué)率而無視學(xué)生人格權(quán)利導(dǎo)致的心靈施暴，甚至是一種宣泄，就司空見怪了。

二、教師“心靈施暴”的不良影響

心靈施暴，尤其在課堂中的心靈施暴，大多后果一時難以察覺，很容易被人們所忽視。惡言傷人，惡語殺人。教師把心靈施暴“賜予”學(xué)生，從近期后果看，它會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理、自卑感和厭學(xué)情緒，疏遠(yuǎn)教師，回避學(xué)校，從而就出現(xiàn)了逃學(xué)；從長期影響來看，它將烙印在學(xué)生心靈的深處，傷害了他們純潔的心，使幼小的心靈過早遭受到侵蝕，對學(xué)生的名譽(yù)、人格尊嚴(yán)和心理健康產(chǎn)生永久的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生喪失正常的人格，造成心理障礙，致使形成一種疾病。

（一）名譽(yù)的受損，自尊、自信的沉淪

名譽(yù)就是一個人的名聲，是社會成員對某個公民的品德、聲望、信譽(yù)等方面的評價。人格，個人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和；尊嚴(yán)，可尊敬的身分或地位。人、一個民族受到歧視，人格和尊嚴(yán)會受到不同程度的傷害。孩子的自尊、自信在老師們的這些話語當(dāng)中被嚴(yán)重傷害，時間長了，他們就逐漸喪失了對自尊的需求和認(rèn)同，逐漸走上拋卻自尊自信的沉淪之路。

（二）思想的壓抑，師生關(guān)系的不融洽

自從邁進(jìn)學(xué)校的門檻，孩子的主要社會角色就是學(xué)生。學(xué)校生活就是生活中最具正規(guī)性和權(quán)威性的內(nèi)容，學(xué)校成為學(xué)生成長發(fā)展最重要的環(huán)境。 在學(xué)校環(huán)境中，人際關(guān)系是最為重要的一個方面，其中師生關(guān)系具有特殊的意義。在民主、平等的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠獲得充分的安全感和對教師的信賴感，從而毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情。而在教師“心靈施暴”的施加下，勢必使師生關(guān)系趨向僵硬，甚至破裂。

（三）同學(xué)的效仿，造成疾病

由于許多老師都是當(dāng)著其他同學(xué)或者是老師來諷刺、斥責(zé)學(xué)生的，而學(xué)生又非常容易受老師的影響，這樣造成對該同學(xué)的持續(xù)刺激。同時，被斥責(zé)的同學(xué)也可能出現(xiàn)一些心理變化，比如看到同學(xué)，就會認(rèn)為在譏笑他，產(chǎn)生了對同學(xué)和老師的害怕，孤僻由此產(chǎn)生。

久而久之的“心靈施暴”，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、憂慮、抵制甚至拒絕?！靶撵`施暴”造成的精神負(fù)擔(dān)在某些孩子身上一直無法排解，向內(nèi)便造成對自我心理和身體的巨大摧殘，造成精神病和心理障礙甚至自殺。

（四）報復(fù)心理的釀成，擾亂社會治安

由于學(xué)生和老師在地位上的差異，孩子們受到侮辱和傷害以后，孩子一般無從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來。而在某個時候，這些精神上的巨大壓力極有可能演變?yōu)橛蓛?nèi)向外的復(fù)仇沖動，他們很可能由此走向擾亂社會秩序，向個人甚至社會報復(fù)的不歸路。

總之，“心靈施暴”和“體罰”都是一樣的，往往都是一個惡性循環(huán)的開始，“心靈施暴”影響的將是孩子的一生。endprint

三、心靈施暴的避免對策

本人認(rèn)為避免出現(xiàn)“心靈施暴”的現(xiàn)象，有如下對策：

（一）完善師范教育，提高教育水平

師范教育要加強(qiáng)教師師德教育，讓師范專業(yè)的學(xué)生在走出校門前深刻體會到“學(xué)高為師，身正為范”確保教育者的自身素質(zhì)。

1.教師要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。新課程改革的根本宗旨是提高整個民族的整體素質(zhì)，造就大批不同層次、不同類型的創(chuàng)造型人才。教師就應(yīng)該樹立所有的學(xué)生都值得培養(yǎng)的學(xué)生觀，這個觀念反映到教師觀上就是“我的學(xué)生一定能成材”。讓每個學(xué)生得到健康、全面的發(fā)展必將成為教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。為此，教師必須杜絕“心靈施暴”，樹立以尊重每個學(xué)生為基礎(chǔ)，注重每個學(xué)生的發(fā)展。

2.教師要關(guān)愛弱勢群體。由于性格、學(xué)業(yè)、家庭、社會等各方面的原因，每個班級都存在著一小部分弱勢群體，他們很容易被“賜予”心靈施暴?？勺鳛槊恳粋€具有獨(dú)特個性、人格、尊嚴(yán)的個體而言，他們每一個都是唯一的，不可取代的，都值得我們?nèi)リP(guān)愛。

（二）減輕教師壓力，創(chuàng)造寬松環(huán)境

在壓力面前，人們很容易做出錯誤的決定，寬松的環(huán)境能使人的心情舒暢，而教師的寬松環(huán)境就直接影響到學(xué)生的興趣、教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)國外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)的人。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。而語文老師在班級中任課多，又多擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)的事情多，語文老師更容易表露出暴力傾向。他們在一種不自覺的狀況中轉(zhuǎn)移著自己的這些心理情緒。但這些情緒連作為成人的教師們都承擔(dān)不起，那些心靈更加脆弱的孩子們?nèi)绾纬惺艿闷鹉兀?/p>

（三）加強(qiáng)學(xué)校、社會的監(jiān)督機(jī)制，提升教師素質(zhì)

近年來，國家注重以關(guān)心教師的地位和待遇的提高、改善來促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。，殊不知教師自身素質(zhì)的提高才是教育進(jìn)步的根本保證。為此，學(xué)校有必要對有損師德形象的教師加大監(jiān)督，采取一定措施；社會也要積極參與，給教師的心靈施暴加強(qiáng)監(jiān)督和抵抗。

（四）高度重視心靈施暴，運(yùn)用法律捍衛(wèi)

教師“心靈施暴”給學(xué)生帶來的傷害雖然隱蔽但很嚴(yán)重，那社會是否應(yīng)該對這一舉動做一些硬性的限制呢？對于教師心靈施暴這個問題，必須加大宣傳，使這個問題受到重視，以至家喻戶曉，讓社會關(guān)注教師的心靈施暴，從而通過一定的法律途徑來查處心靈施暴的實(shí)施者。單靠教育部門發(fā)文規(guī)定教師要使用文明用語，要求教師不許打罵、侮辱學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，這些規(guī)范師德的措施畢竟是缺乏強(qiáng)制性的，何況是教育部門的‘家法，和法治國家依法治教的實(shí)際需求相比，未免顯得有點(diǎn)落后。

綜上所述，心靈施暴沒有刀光劍影，卻會擊垮一個孩子的自信、勇氣以及對未來的憧憬，給心靈帶來不可消彌的傷痕?！靶撵`施暴”影響的將是孩子的一生，我們一定要對它說“不”。

作者簡介：李彩琴（198012.17）女，漢族，浙江省臺州市玉環(huán)縣，本科，一級教師，小學(xué)教育。endprint