【摘要】技工學(xué)校的英語教學(xué)普遍存在效率不高、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，個人認為有學(xué)校、教師以及學(xué)生三個層面的原因，其中學(xué)生是主要原因。為了提高技校英語的教學(xué)實踐，本人提出要以抓住學(xué)生興趣和動機為切入點，來提升教學(xué)的效率和效果，為此，本人進一步提出通過配套使用學(xué)習小組法、導(dǎo)向型教學(xué)法、多感官刺激教學(xué)法以及實施激勵措施，達到增強學(xué)生學(xué)習的興趣和動機的目的，推動學(xué)生自主學(xué)習，從而提升技校英語的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】技校英語 學(xué)習小組 導(dǎo)向型教學(xué) 多感官刺激教學(xué) 激勵措施

一、概況及原因

本人在技校從事英語教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)在技校教育中，英語教學(xué)普遍存在效率不高、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。我根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)分析，從學(xué)校、學(xué)生以及教師三個層面歸納出以下三個原因：1.學(xué)校層面：技校辦學(xué)旨在培養(yǎng)實用型人才，導(dǎo)致“重武輕文”，即注重專業(yè)課學(xué)習、技能培養(yǎng)，而忽視英語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習；2.教師層面：技校英語教育仍基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，教學(xué)互動性一般；3.學(xué)生層面：技校入學(xué)門檻低，學(xué)生英語底子普遍較薄，學(xué)習能力和學(xué)習動機較薄弱，英語學(xué)習興趣更是不高。

我在上文列出了技校英語教學(xué)不佳的三個原因，那我們應(yīng)該如何有的放矢，提出相應(yīng)的解決措施呢？首先，我認為在這三個原因中，學(xué)生層面的原因是主要原因，因為學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生學(xué)到知識是教學(xué)的目的。因此，抓好學(xué)生才能促進抓好教育。那如何才能抓好學(xué)生呢？抓好學(xué)生要讓其自發(fā)式學(xué)習而非“趕鴨子式”學(xué)習，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強其學(xué)習動機是關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習動機，我們需要改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，使教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體而非客體，最終提高學(xué)生學(xué)習知識的積極性。

二、教學(xué)模式及方法

我解決問題的邏輯基本呈現(xiàn)，即在技校中的英語教學(xué)，要通過改進英語教學(xué)模式和方法，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機，推動學(xué)生自主學(xué)習，最終達到學(xué)習和應(yīng)用英語的目的。關(guān)于采用何種教學(xué)模式和方法，接下來我將根據(jù)自己的經(jīng)驗進行詳細闡述。

1.組建學(xué)習小組。每一個新班第一節(jié)課，我都先將全班學(xué)生劃分成若干小組，每組4—6人。學(xué)習小組以學(xué)生自愿組合為前提，然后我再根據(jù)各小組成員的英語水平，對部分成員進行調(diào)整，最終使各組學(xué)生的英語水平趨于平衡。

在傳統(tǒng)的英語課堂上，主要由教師單向灌輸知識，缺乏學(xué)生接收知識的反饋，學(xué)生學(xué)習容易被動，積極性受限。因此，我通過建立學(xué)習小組，可以突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，而組內(nèi)的互幫互助，增加了知識傳播的路徑，改變了以往教師口授的單一路徑，也加強了學(xué)生對其他組員學(xué)習進展的關(guān)心，促成共同進步，同時，在集體榮譽感的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習的動機也能得以增強，最終產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。記得2014年9月我擔任14高物流1班英語教學(xué)任務(wù)時，該班人數(shù)為51人，由于前九周為成考復(fù)習，時間緊任務(wù)重，所以第一節(jié)課我主要采用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“老師講學(xué)生聽”模式，但很快我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開始走神、趴桌子。課間我咨詢了幾位學(xué)生，他們說太枯燥了，高中老師也是這么上的，所以他們英語從來就沒好過。下課后我反思了剛剛上課的情形，覺得如果上課轉(zhuǎn)為以學(xué)生競賽為主效果是否會好點。因此，第二次上課前我先將全班分成8個小組，每組的學(xué)生水平有高有低。首先，我先講解知識點和例題，接著給學(xué)生一定的時間以小組為單位完成練習，最后每組派代表上臺書寫答案，并以小組最終得分形式呈現(xiàn)出來。我發(fā)現(xiàn)通過以小組為單位進行比賽，學(xué)生參與度更大，學(xué)習熱情更高，積極性更大。

學(xué)習小組的建立簡化了教學(xué)對象，以組為對象而不以個體為對象，極大減少了教學(xué)對象的數(shù)量，提高了教學(xué)的效率。我在小組合作學(xué)習時，可以穿梭于各小組之間，進行旁觀、指導(dǎo)、幫助或糾正，營造輕松活潑、團結(jié)互助的氣氛，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，有利于我與學(xué)生之間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

2.任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)。在我的教學(xué)實踐中，學(xué)習小組法往往和其它教學(xué)方法配套使用，比如任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習法，二者結(jié)合可以形成一套獨特的教學(xué)模式，即以學(xué)習小組為基礎(chǔ)，以任務(wù)的完成為線索進行學(xué)習，可以有效提升學(xué)生學(xué)習的興趣和動機。那么，什么是任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)呢？

任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)，即以學(xué)習小組為單位，以任務(wù)為線索，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，達到學(xué)習的目的。在英語教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置主要集中在聽、說、讀、寫四個方面，圍繞這四個方面，設(shè)計出形式多樣的任務(wù)，比如通過觀看視頻，或者聽錄音來完成任務(wù)。

任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)貫穿在每一節(jié)課堂教學(xué)，主要通過課堂時間來實現(xiàn)，可以使學(xué)生學(xué)習的目標更清晰，成就感更強，從而提升其學(xué)習興趣和學(xué)習動機。任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)通常有三個步驟，即“三步曲”——引出主題、知識學(xué)習以及知識應(yīng)用，其中知識學(xué)習和知識應(yīng)用是設(shè)計任務(wù)的主要步驟。

第一步，引出主題。引出主題旨在營造活躍、積極的課堂氛圍，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于積極、主動的狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，可通過情景講解、視頻播放、英文歌曲播放、PPT展示等方式導(dǎo)入，引出任務(wù)主題。比如上英語1 Unit 3 How much is it？這個單元時，我采用了情景講解導(dǎo)入：今天家里有客人來訪，除了準備正餐所需食物外，還需要去超市買些水果，那么在買水果時我們會運用到哪些句子呢？學(xué)生馬上就會想到How much is it？等句子，從而導(dǎo)入本堂課內(nèi)容。

第二步，通過完成任務(wù)，學(xué)習英語。教師根據(jù)教學(xué)的目的，設(shè)計出若干任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈，讓不同的小組進行完成。在設(shè)計任務(wù)時，要由易到難，環(huán)環(huán)相扣，形成任務(wù)鏈，使學(xué)習呈現(xiàn)階梯式遞進。這一環(huán)節(jié)是教師傳授知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計任務(wù)，盡量涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，并讓各學(xué)習小組展開比拼，讓他們?nèi)ヂ牎⑷フf、去讀、去寫。通過比賽的方式，以賽促學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的動機和興趣。如教授每個單元的對話時，我都讓學(xué)生以小組形式上臺做Role Play。此外，還注意針對專業(yè)特點，進行專業(yè)英語教學(xué)，要求學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯。在專業(yè)英語教學(xué)中，要讓學(xué)生認識到專業(yè)英語與普通英語的不同之處，要讓學(xué)生掌握科技英語的句型結(jié)構(gòu)和翻譯方法，尤其要重點掌握專業(yè)詞匯的英語表述，從而為以后所從事的專業(yè)工作打下良好的英語基礎(chǔ)。endprint

第三步，通過完成任務(wù)，應(yīng)用英語。學(xué)習知識是為了應(yīng)用知識，而反過來，應(yīng)用知識也能鞏固已學(xué)到的知識，設(shè)置這一環(huán)節(jié)符合人的記憶曲線和認識事物的規(guī)律，對學(xué)生深度掌握知識有很大幫助。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出應(yīng)用英語的任務(wù)，比如情景模擬、對話和角色扮演等，促使學(xué)生活學(xué)活用，深度消化知識。因此，在學(xué)習掌握每一個對話后，我都要求學(xué)生在原有對話的基礎(chǔ)上編對話，進而鞏固對話。

3.多感官刺激教學(xué)法。英語作為一門學(xué)習語言的課程，其自身擁有跟其它課程所不同的屬性。英語學(xué)習要義有二，一是單詞的記憶，這是英語學(xué)習的生命線，只有掌握豐富的英語單詞，才能夠在英語的運用中游刃有余；其次是語法的學(xué)習，語法是邏輯，它好比是一根線，眾多的單詞好比一個個銅錢，只有當線將銅錢串起，銅錢才不至于散亂。而在這“線”與“銅錢”中，無疑“銅錢”占據(jù)了主要地位，因為“線”是為了串“銅錢”的，沒有了“銅錢”，“線”也就失去了意義，所以在英語學(xué)習中，詞匯和語法是學(xué)習的兩大要點，其中尤以詞匯的學(xué)習為基礎(chǔ)。

明白了英語學(xué)習的要義，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出多感官刺激教學(xué)法。多感官刺激教學(xué)法與任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法相結(jié)合，更準確地說，二者是包含與被包含的關(guān)系，即多感官刺激教學(xué)法為任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)——任務(wù)設(shè)計，指明了方向。學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中要完成的任務(wù)，應(yīng)該是要運用到自身多種感官感覺，盡量涵蓋視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等。

多感官刺激教學(xué)在實際教學(xué)中，尤其是在技校教學(xué)中，有兩大明顯優(yōu)勢，一是有利于提高學(xué)生學(xué)習的趣味性，擺脫英語記憶的枯燥性，這將直擊技校學(xué)生在學(xué)習英語過程中，趣味性不濃的病灶；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習的效率，減輕學(xué)生學(xué)習的心理負擔，使學(xué)生輕松、高效地學(xué)習。這兩種優(yōu)勢相輔相成，表現(xiàn)在興趣帶動學(xué)習效果，學(xué)習效果也帶動學(xué)生的學(xué)習興趣。作為教師，深諳此理并善于引勢，非常重要！

具體而言，多感官刺激教學(xué)的特色明顯，就是要學(xué)生在學(xué)習過程中多感官地接受信息，這種多感官教學(xué)的本質(zhì)，要求教學(xué)的方式要豐富多彩，要有視頻、音頻、圖片、文字，甚至是可碰可聞的實物。在學(xué)生學(xué)習趣味較低的時候，只有豐富的教學(xué)形式，才能真正引起學(xué)生注意，提起學(xué)生興趣。同時，多感官地接收同一信息，有利于學(xué)生進行深度記憶，能夠用更少的時間達到更好的學(xué)習效果，事半功倍。

在具體操作方面，我的經(jīng)驗是，圍繞每個課時的教學(xué)主題設(shè)計任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要把握多感官這條重要線索，依次從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺，甚至味覺，逐一地設(shè)計和準備教學(xué)素材，兼顧教學(xué)的可操作性和課程的時限，最后將各種教學(xué)素材有機融合。這種設(shè)計教學(xué)任務(wù)的邏輯，能夠為教師在實操中提供些許借鑒意義，使設(shè)計教學(xué)任務(wù)這一較難的教學(xué)工作有章可循。

4.建立良好的激勵機制。激勵機制有物質(zhì)激勵和精神激勵。物質(zhì)激勵是指通過物質(zhì)刺激的手段，激勵學(xué)生學(xué)習，是一種外在的激勵模式；精神激勵指精神方面的無形激勵，是一種內(nèi)在的激勵模式。我在教學(xué)過程中，主要運用精神激勵，輔以物質(zhì)激勵。這要求教師做到真誠教學(xué)，多鼓勵、表揚學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和期許，使學(xué)生精神得以激勵，提高學(xué)習的興趣和動機，同時，物質(zhì)激勵主要表現(xiàn)在課堂活動上，用以獎勵表現(xiàn)突出的學(xué)習小組，物質(zhì)獎勵的費用可由學(xué)生集體繳納的班費支出。

除了精神激勵和物質(zhì)激勵，激勵模式還有正激勵和負激勵之分。正激勵，即獎賞性激勵，指對激勵對象的肯定、承認、贊揚、獎賞、信任等具有正面意義的激勵藝術(shù)。負激勵，即懲罰性激勵，指對激勵對象的否定、約束、冷落、批評、懲罰等具有負面意義的激勵藝術(shù)。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)主要運用正激勵，多給學(xué)生正面的肯定、鼓勵，而非負面的冷落、批評。

激勵對人的動機有著極大的影響，積極的激勵可以給人的動機帶來極大的增強，消極的激勵則會帶來極大的削弱，教師應(yīng)學(xué)會并使用激勵機制，要將這兩種激勵模式配套使用，既注意激勵的領(lǐng)域，又注意激勵的方向，同時注意差異化激勵，樹立學(xué)生學(xué)習的自信心，激勵學(xué)生提高學(xué)習英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)習英語的興趣，最終增強學(xué)生學(xué)習的興趣和動機，促進學(xué)生學(xué)習。

三、總結(jié)

綜上所述，要提升技工學(xué)校英語教學(xué)的教學(xué)效率和效果，首先要抓學(xué)生，重點增強學(xué)生學(xué)習的興趣和動機，為此，教師要配套使用學(xué)習小組法、導(dǎo)向型教學(xué)法、多感官刺激教學(xué)法以及實施激發(fā)措施。每種教學(xué)方法都有其獨特作用，相輔相成，只有配套使用才能體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。首先，建立學(xué)習小組是為了簡化教學(xué)對象，搭建教學(xué)基礎(chǔ)；其次，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)在教學(xué)過程中是線索，同時多感官刺激教學(xué)又為任務(wù)的設(shè)計指明了方向；最后，激勵措施作為補充手段，起到了強化和落實教學(xué)效果的作用。四種教學(xué)模式配套使用，才能相得益彰。

只有通過不斷提升教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能最終達到增強學(xué)生學(xué)習的興趣和動機的目的，推動學(xué)生自主學(xué)習，從而真正提升技校英語的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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作者簡介：陳倩倩（1986-），女，福建人，本科，英語助理講師，研究方向：英語。endprint