龔樂+王寧輝

【摘要】 高職藝術(shù)教育相比普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言應(yīng)偏重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為使畢業(yè)生能夠與就業(yè)單位順利接軌，與新形式下的社會(huì)需求相適應(yīng)，本文試圖以鋼琴三重奏課程為例來闡述開設(shè)室內(nèi)樂課程的必要性。文中將從課程研究、課程設(shè)置、課時(shí)安排、授課內(nèi)容、專業(yè)教師的配比、教師在專業(yè)課教學(xué)和室內(nèi)樂課教學(xué)這兩種不同角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討并得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 鋼琴三重奏；方法；意義

一、在藝術(shù)高職院校中開設(shè)室內(nèi)樂課程的意義

（一）理論意義

完善高職藝術(shù)教育室內(nèi)樂教研理論研究。根據(jù)學(xué)院定位完善課程體系、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源，制定出合理的人才培養(yǎng)方案。

以筆者翻閱的國(guó)內(nèi)外資料分析來看，由于鋼琴弦樂重奏的演奏形式本身就是從西方國(guó)家傳到中國(guó)來的，因此筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外的高等藝術(shù)院校對(duì)此門課程已有較為規(guī)范的課程安排和考試、比賽機(jī)制，且作為必修課，這門課由專職教師擔(dān)任教學(xué)工作，并且有較為豐富的相關(guān)課程研究和著作。

而目前國(guó)內(nèi)高職院校中室內(nèi)樂教學(xué)尤其是鋼琴三重奏教學(xué)較其他器樂類課程設(shè)置相對(duì)薄弱。國(guó)內(nèi)的高等藝術(shù)院校，除專業(yè)的音樂學(xué)院以外，各省級(jí)藝術(shù)職業(yè)院校，綜合類大學(xué)的器樂專業(yè)對(duì)這門課程的設(shè)置普遍比較欠缺，將提琴二重奏、鋼琴三重奏的形式運(yùn)用在高職院校教學(xué)實(shí)踐中的則更是鳳毛麟角。筆者在搜集了國(guó)內(nèi)關(guān)于鋼琴三重奏的研究資料后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)本就為數(shù)不多的相關(guān)室內(nèi)樂課程方面的理論性著作、教學(xué)論文絕大部分集中在鋼琴二重奏教學(xué)或是弦樂四重奏等形式上。在1986-2005年這二十年間中國(guó)期刊網(wǎng)發(fā)表的有效的關(guān)于鋼琴三重奏的文獻(xiàn)只有21篇，并且其中很多都是分析鋼琴三重奏作品曲式結(jié)構(gòu)和演奏風(fēng)格的，將論文研究定位在教學(xué)和訓(xùn)練方面的文章就更少。此類論文有：鄭學(xué)思發(fā)表的論文《如何提高鋼琴三重奏的演奏能力與合作意識(shí)》和楊海云發(fā)表的論文《高等音樂院校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究》。這些相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，鋼琴三重奏學(xué)科的研究有相當(dāng)大的上升空間，加強(qiáng)高職藝術(shù)學(xué)院中這門課程的研究和發(fā)展有著很強(qiáng)的戰(zhàn)略意義。

（二）實(shí)踐意義

培養(yǎng)出更多可以勝任室內(nèi)樂演奏和教學(xué)的人才。提高和優(yōu)化器樂演奏人才的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生在演奏中的交流配合意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂的審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高實(shí)際演奏能力。有利于培養(yǎng)更符合高職理念的音樂表演人才，更加體現(xiàn)出高等職業(yè)教育偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)。使得畢業(yè)生，不僅具有大學(xué)知識(shí)，還有一定的專業(yè)技術(shù)技能。以能用為度，實(shí)用為本。

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分。相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育更應(yīng)偏重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。即，培養(yǎng)出具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，以能用為度，實(shí)用為本?？v觀我國(guó)高職藝術(shù)教育現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)，器樂教學(xué)不能照搬專業(yè)音樂學(xué)院的課程培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)院定位，加大與生源層次相匹配，有較強(qiáng)實(shí)用性課程的投入。同時(shí)，隨著室內(nèi)樂演奏形式在我國(guó)逐步發(fā)展起來，越來越多的演出團(tuán)體，教學(xué)單位認(rèn)識(shí)到鋼琴三重奏這一形式的重要性和實(shí)用性，加之鋼琴三重奏有它能夠普遍傳播的先天條件，即：包含了在大眾眼中識(shí)別度最高的三種西洋樂器，即：鋼琴、小提琴和大提琴。這一原因也使得近年來鋼琴三重奏的演出頻率不斷增加，運(yùn)用的場(chǎng)合更加廣泛，普及性也漸漸增強(qiáng)。面對(duì)這些外部條件變化，我們高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)培養(yǎng)出更符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。具體說來，就是加強(qiáng)室內(nèi)樂課程在器樂教學(xué)中的比重，每周安排兩節(jié)三重奏室內(nèi)樂課。安排方面找到適用于學(xué)生的培養(yǎng)方案。通過這門課的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)生達(dá)到在提高學(xué)生個(gè)人演奏技能的同時(shí)，增強(qiáng)器樂合奏能力，并培養(yǎng)出較好的合作意識(shí)，和較高的室內(nèi)樂演奏能力這一目的，讓學(xué)生在走向就業(yè)崗位時(shí)能夠盡快參與到實(shí)踐中，較準(zhǔn)確的演奏不同時(shí)期不同作品的風(fēng)格，并能較好的完成排練和演出任務(wù)。同時(shí)，學(xué)院可通過購(gòu)置室內(nèi)樂重奏類的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀演奏錄音，光盤和樂譜，拓展室內(nèi)樂演奏形式，將室內(nèi)樂考試，演奏會(huì)等不同形式的活動(dòng)常態(tài)化等方式，來豐富重奏教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)滿足學(xué)生在視覺和聽覺上的審美需求，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

室內(nèi)樂這一演奏形式具有的先天優(yōu)勢(shì)就是每個(gè)聲部都是在演繹同一作品中的不同角色，以鋼琴三重奏為例，小提琴像一位愛歌唱又很有主見的年輕人，而大提琴則像一位莊重的長(zhǎng)者，有時(shí)穩(wěn)重成熟的提出不同觀點(diǎn)，有時(shí)又積極的支持年輕人的意見，而鋼琴又像一位寬容大度，能理解每個(gè)角色的好朋友。各個(gè)聲部鮮明的特點(diǎn)，不僅能演繹出不同的精彩，又能融合到一起，演奏具有這些特點(diǎn)的旋律、織體和和聲，讓學(xué)生更直觀的感受到不同的音樂形象，對(duì)提高他們的藝術(shù)想象力，感受力，都有很大的幫助。因此通過開設(shè)鋼琴三重奏課程能夠最直接有效的達(dá)到讓學(xué)生提高演奏中的協(xié)作能力，彌補(bǔ)專業(yè)課教學(xué)中配合意識(shí)欠缺等問題的預(yù)期目標(biāo)。

（三）社會(huì)意義

推動(dòng)室內(nèi)樂、鋼琴三重奏在中國(guó)的發(fā)展，為國(guó)家舉辦相關(guān)演出活動(dòng)和賽事培養(yǎng)后備軍，近年來，在國(guó)內(nèi)的重要賽事和交流活動(dòng)中也越發(fā)頻繁的用到了鋼琴三重奏。例如：在2013年第九屆中國(guó)音樂金鐘獎(jiǎng)比賽初次設(shè)置了鋼琴弦樂重奏這項(xiàng)賽事；又如：在2016年9月剛剛落下帷幕的首屆上海斯特恩國(guó)際小提琴比賽的半決賽環(huán)節(jié)設(shè)置為每位參賽選手作為組合的一名成員演奏鋼琴三重奏作品，借此來考察選手協(xié)作能力。而我們這項(xiàng)課程的設(shè)置也起到了推廣鋼琴三重奏作品的作用，從學(xué)校教育層面響應(yīng)國(guó)家大力度發(fā)展古典高雅音樂的號(hào)召，提升社會(huì)公眾音樂欣賞能力，進(jìn)而提高國(guó)民素質(zhì)。

二、在藝術(shù)高職院校中開設(shè)室內(nèi)樂課程的方式方法

（一）課程設(shè)置與安排、教學(xué)模式：考試形式音樂會(huì)等

在三重奏課程的準(zhǔn)備過程中，三位演奏者應(yīng)首先共同研究總譜，分析結(jié)構(gòu)，研究各自的樂譜，將各自聲部的銜接和樂句劃分清晰，這樣，在練習(xí)過程中三位演奏者的對(duì)話才能更明了，樂曲的表達(dá)才能更完善。一些專業(yè)院校采用一個(gè)重奏教師帶多組三重奏的教學(xué)模式。我們河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院可以采用三個(gè)專業(yè)老師（小提琴、大提琴、鋼琴教師）共同參與教學(xué)的模式，具體說來就是，比如每學(xué)期第一個(gè)月小提琴教師授課，第二個(gè)月大提琴教師授課，第三個(gè)月鋼琴教師授課。每學(xué)期要求學(xué)生演奏兩首三重奏作品作為期末考試的內(nèi)容，并可從中選拔優(yōu)秀的重奏組學(xué)生在校內(nèi)或校外開辦專場(chǎng)室內(nèi)樂音樂會(huì)，學(xué)生們通過自己做宣傳，做海報(bào)，也鍛煉了他們籌辦音樂會(huì)的能力。我們?nèi)唤處熞鱿瘜W(xué)生們的重奏音樂會(huì)，結(jié)束后要給予評(píng)價(jià)和打分。

（二）教學(xué)方法、專業(yè)教師的配比、教師在專業(yè)課教學(xué)和室內(nèi)樂課教學(xué)這兩種不同角色的轉(zhuǎn)換

三重奏教學(xué)可采用引導(dǎo)討論、探究合作、分析實(shí)踐等方法。三個(gè)人要探究合作讀懂樂譜上的每個(gè)音符，也就是說除了自己的聲部之外，其他聲部的旋律走向、和聲進(jìn)行和音樂表情等各方面的細(xì)節(jié)也要研究透徹，分清楚哪些小節(jié)是自己的主題旋律，哪些是伴奏或者烘托其他演奏者的，每位演奏者都要明白自己在音樂進(jìn)行過程中的角色。鋼琴三重奏作為一種重奏形式，與獨(dú)奏曲有大不同，要非常注重演奏者之間相互協(xié)作的能力。如果是一位小提琴教師教授三重奏，就不能只局限于弦樂聲部的排練。要啟發(fā)三位學(xué)生在演奏中顧全大局，在演奏過程中不僅要想到自己，還要特別注意其他聲部的旋律以及情緒變化，從而更好的去配合。各聲部的均等性和聲音的平衡要被重視。這就要求專業(yè)教師既能處理好本專業(yè)的教學(xué)也能對(duì)其他聲部的音樂處理和技術(shù)難點(diǎn)有很好的駕馭。

（三）授課內(nèi)容

介紹室內(nèi)樂背景及常見作品，講解室內(nèi)樂作品的基本演奏方法，以鋼琴三重奏形式中的三種樂器各自的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，闡述如何解決各自聲部中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、發(fā)音、指法、力度、氣吸等基本問題。然后通過結(jié)合作品分析在排練課中遇到的實(shí)際問題，提出解決方案，例如：小提琴，大提琴，在演奏相似樂句時(shí)要互相模仿，尤其應(yīng)該注意弓段，弓長(zhǎng)，發(fā)音點(diǎn)等很細(xì)致的問題，與鋼琴在和聲配合時(shí)又應(yīng)該注意哪些。在教授過程中將樂曲分段，分析和聲進(jìn)行，在每次配合容易出問題的地方劃上記號(hào)，課后重點(diǎn)練習(xí)。與此同時(shí)，身體語言在三重奏教學(xué)中也尤為重要。演奏者相互的眼神交流更能使大家融合，統(tǒng)一，預(yù)先給予合作者的眼神和呼吸，身體語言的互動(dòng)，也能讓觀眾們更好的了解到作品的表達(dá)內(nèi)容，提高重奏演奏的整體性，使演繹三重奏更完美。

我們河藝教學(xué)過程中還可以先將管弦樂，或者民族音樂改編的簡(jiǎn)單的三重奏進(jìn)行排練，之后逐步過渡到莫扎特、貝多芬等著名作曲家的經(jīng)典三重奏作品。根據(jù)中國(guó)東方音樂、音調(diào)的特點(diǎn)，有計(jì)劃的，有選擇的創(chuàng)造一批具有濃郁東方文化特點(diǎn)的鋼琴三重奏作品。如白毛女隨想曲，如何刻畫楊白勞、喜兒、大春兒音樂形象。如何交織劉三姐、阿牛、利用傳統(tǒng)的，民間音樂做為創(chuàng)作題材基調(diào)，如十面埋伏，春江花月夜等等。引導(dǎo)學(xué)生多聽好的演奏，提高音樂欣賞能力。探索如何能更好的安排教學(xué)以達(dá)到與國(guó)家提出的培養(yǎng)職業(yè)院校畢業(yè)生與就業(yè)內(nèi)容相接軌的目標(biāo)，從而為職業(yè)院校的學(xué)生帶來真正意義上的與之就業(yè)單位相匹配的可操作且實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，在高職院校開設(shè)室內(nèi)樂課程，研究室內(nèi)樂課程的開設(shè)模式，探尋室內(nèi)樂課發(fā)展方式，對(duì)學(xué)生和教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提高、學(xué)生就業(yè)與社會(huì)接軌的契合度的提高，甚至是西洋室內(nèi)樂在社會(huì)中的普及度的擴(kuò)大都有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生通過這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高了專業(yè)演奏能力和水平，填補(bǔ)了自己在室內(nèi)樂學(xué)習(xí)上的空白，積累合奏合作經(jīng)驗(yàn)。教師通過鉆研課程相關(guān)內(nèi)容，也豐富了自己的教學(xué)形式，給傳統(tǒng)教學(xué)模式增添了新內(nèi)容，使師生互動(dòng)更多，課堂氛圍更活躍，從而提高了教學(xué)水平，是一件一舉多得的好事情。

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作者簡(jiǎn)介：

龔樂，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系音樂碩士，研究方向：小提琴演奏與教學(xué)；

王寧輝，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系藝術(shù)碩士學(xué)位，研究方向：大提琴演奏與教學(xué)研究。