田莉莉

摘 要：該論文旨在研究中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上反饋透明度與學(xué)習(xí)者修復(fù)之間的關(guān)系，并從反饋透明度的角度著重研究了兩種不同類(lèi)型的反饋：顯式反饋和隱式反饋。在對(duì)學(xué)生在師生對(duì)話后立刻修復(fù)和一周之后學(xué)生修復(fù)進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)，該文分析了不同反饋的透明度對(duì)兩種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者修復(fù)的影響。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)一周后顯式反饋所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者修復(fù)和師生對(duì)話過(guò)程中顯式反饋所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者修復(fù)呈現(xiàn)正相關(guān)性；相反，隱式反饋與學(xué)習(xí)者修復(fù)之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性。換句話說(shuō)，與隱式反饋相比，顯式反饋無(wú)論是在引出師生對(duì)話后學(xué)習(xí)者立刻修復(fù)還是在引導(dǎo)學(xué)生在一周后的自我糾錯(cuò)中都具備絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而且，盡管隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者仍然更能夠修復(fù)那些緊跟顯式反饋的錯(cuò)誤而不是緊跟隱式反饋的錯(cuò)誤。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，不同種類(lèi)的反饋與學(xué)習(xí)者修復(fù)之間的關(guān)系不受反饋透明度的影響。

關(guān)鍵詞：顯式反饋 學(xué)習(xí)者修復(fù) 隱式反饋 反饋透明度

中圖分類(lèi)號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（a）-0159-02

眾所周知，學(xué)習(xí)者修復(fù)是學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的關(guān)鍵，在判斷學(xué)生是否掌握目標(biāo)語(yǔ)言形式的過(guò)程中扮演著極其重要的作用。該文著重研究了學(xué)習(xí)者修復(fù)與兩種不同的反饋透明度之間的關(guān)系。針對(duì)前者，該文對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者修復(fù)統(tǒng)一劃分為兩類(lèi)：修復(fù)和未修復(fù)；針對(duì)后者，顯式反饋和隱式反饋?zhàn)鳛榉答佂该鞫鹊膬煞N表現(xiàn)形式被進(jìn)行了量化分析和對(duì)比。研究問(wèn)題有以下三個(gè)。

（1）中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上反饋透明度與學(xué)習(xí)者修復(fù)之間存在什么關(guān)系？

（2）哪一種反饋透明度所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者修復(fù)在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言方面能保持更長(zhǎng)時(shí)間？

（3）反饋透明度是否會(huì)影響不同種類(lèi)的反饋與學(xué)習(xí)者修復(fù)之間的關(guān)系？

1 文獻(xiàn)綜述

Ellis和Sheen（2006）提到，“下面的兩個(gè)問(wèn)題需要得到實(shí)證研究來(lái)解決：（1）顯式反饋能否有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力（隱性知識(shí)）的提高和改善？或者顯式反饋能否直接轉(zhuǎn)換成元語(yǔ)言意識(shí)（顯性知識(shí)）？（2）如果顯式反饋和隱式反饋都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高， 那兩者之間哪一個(gè)更有效果？”所以，該文主要研究了互動(dòng)性反饋中的隱式反饋和顯式反饋在促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得方面的影響有什么不同之處。

1.1 反饋透明度

根據(jù)老師在提供學(xué)生反饋時(shí)不同的措詞，反饋可以分為隱式反饋和顯式反饋。由于該文主要研究了中國(guó)外語(yǔ)課堂上重鑄式反饋（recast）和引導(dǎo)式反饋（elicitation），因此在這里主要闡明并分析了以上兩種反饋的透明度。

1.2 學(xué)習(xí)者修復(fù)程度

根據(jù)Schegloff （2000）所述，學(xué)習(xí)者修復(fù)即是處理發(fā)生在聽(tīng)、說(shuō)、理解談話內(nèi)容過(guò)程中的問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。根據(jù)修復(fù)的程度，Loewen （2005）將學(xué)習(xí)者修復(fù)具體分為兩種：修復(fù)和沒(méi)有修復(fù)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為來(lái)自一所高職院校的40名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一新生。

2.2 研究工具

該文的研究工具主要是通過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析研究。

2.3 數(shù)據(jù)收集

該實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)收集發(fā)生在課外。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程即是一個(gè)圖片描述的過(guò)程，該過(guò)程被分為前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)部分。兩者之間的時(shí)間間隔為一個(gè)星期，前測(cè)是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，老師針對(duì)學(xué)生描述圖片過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予反饋；而后測(cè)是學(xué)生自己重述圖片，通過(guò)回憶老師一個(gè)前星期前的反饋進(jìn)行修復(fù)錯(cuò)誤，在此期間老師不給于任何反饋。通過(guò)對(duì)比前測(cè)和后測(cè)過(guò)程中數(shù)據(jù)，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)參與此次實(shí)驗(yàn)的40名研究對(duì)象的目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得效果。因此，數(shù)據(jù)收集過(guò)程被分為兩個(gè)部分：師生互動(dòng)的前測(cè)，學(xué)生重述圖片的后測(cè)。

2.4 數(shù)據(jù)分析

所有收集到的數(shù)據(jù)都會(huì)根據(jù)以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，對(duì)比前測(cè)及后測(cè)中學(xué)習(xí)者修復(fù)程度是否會(huì)受到不同類(lèi)型的反饋的明度的影響。其次，通過(guò)SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)出學(xué)生前測(cè)和后測(cè)中學(xué)習(xí)者修復(fù)具體受到計(jì)劃外反饋的透明度多大程度的影響。最后，哪種形式的反饋透明度對(duì)這種影響的持續(xù)程度更久。為此，每一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景都會(huì)根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)分析并統(tǒng)計(jì)出具體數(shù)字：反饋透明度，學(xué)習(xí)者修復(fù)程度，反饋種類(lèi)。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)習(xí)者修復(fù)程度與反饋透明度之間的關(guān)系

據(jù)表1和表2所示，通過(guò)對(duì)比前測(cè)和后測(cè)中反饋的透明度可知，與收到隱式反饋的錯(cuò)誤相比，收到顯式反饋的錯(cuò)誤更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者修復(fù)（84% vs. 66%； 53%vs. 45%）。也就是說(shuō)，盡管隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者仍然更能夠修復(fù)那些緊跟顯式反饋的錯(cuò)誤而不是緊跟隱式反饋的錯(cuò)誤。

3.2 學(xué)習(xí)者修復(fù)程度與不同種類(lèi)的反饋及反饋透明度之間的關(guān)系

根據(jù)表3表4數(shù)據(jù)所示，無(wú)論是前測(cè)還是后測(cè)，收到顯式反饋的錯(cuò)誤更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者修復(fù)。然而，考慮到不同的反饋種類(lèi)，收到重鑄式反饋的錯(cuò)誤更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者立即修復(fù)；而收到引導(dǎo)式反饋的錯(cuò)誤更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者一周后的修復(fù)。也就是說(shuō)，不同種類(lèi)的反饋與學(xué)習(xí)者修復(fù)之間的關(guān)系不受反饋透明度的影響。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該論文的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，盡管隨著時(shí)間的推移，與收到隱式反饋的錯(cuò)誤相比，收到顯式反饋的錯(cuò)誤更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者修復(fù)。通過(guò)對(duì)比前測(cè)與后測(cè)中不同種類(lèi)的反饋發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是顯式反饋還是隱式反饋，與收到引導(dǎo)式反饋的錯(cuò)誤相比，收到重鑄式反饋的錯(cuò)誤更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者修復(fù)，而且這種關(guān)系并不受反饋透明度的影響。因此老師需要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，著重的提供給學(xué)生一些能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者修復(fù)的顯式反饋。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis，R.，&Sheen，Y.Reexamining the role of recasts in second language acquisition. Studiesin[J] Second Language Acquisition，2006，28：575-600.

[2] Loewen，S.Incidental focus on form and second language learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2005，27：361-386.

[3] Schegloff，E.When‘othersinitiate repair[J].Applied Linguistics，2000，21：205-243.