馬曉曼++呂健

【摘要】學(xué)習(xí)策略是提高高職生英語學(xué)習(xí)的重要途徑，而對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高英語成績的關(guān)鍵。本文采用介入性研究方法，選取我院2016級會計(jì)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對其英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行一個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高高職學(xué)生英語聽力成績，在外語教學(xué)中具有推廣價值。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略培訓(xùn) 聽力學(xué)習(xí)

一、引言

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，越來越受到教育界的關(guān)注。高職英語不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其要增強(qiáng)英語的“業(yè)務(wù)處理能力”。眾所周知，聽力是語言輸入的重要途徑之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類約有40-50%的信息輸入是靠聽力獲得的。聽力理解不是一個被動的接收過程，它是一個復(fù)雜的，積極的對聽力材料重新進(jìn)行建構(gòu)的過程。隨著對聽力地位的認(rèn)同，如何提高學(xué)生聽力理解已經(jīng)成為高職英語教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。

二、元認(rèn)知策略及培訓(xùn)

1.元認(rèn)知策略。研究元認(rèn)知策略的代表人物是OMalley & Chamot 和Oxford。Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略在二語習(xí)得過程中具有重要作用，是“成功語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”（1993）。Flavell 認(rèn)為，元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略是一種高級執(zhí)行策略，是為完成既定任務(wù)目標(biāo)而采取的一系列管理步驟。主要包括以下方面：（1）準(zhǔn)備階段。預(yù)先了解學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）監(jiān)控階段。在學(xué)習(xí)過程中，把注意力放在學(xué)習(xí)任務(wù)上，隨時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正；（3）自我評價。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)始于上世紀(jì)80年代，國外學(xué)者Wenden（1987）、Carrell （1989）、Nunan（1996）、Rasek（2003）等對元認(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行過研究。實(shí)驗(yàn)證明，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和運(yùn)用，可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)（Vandergrift， 1999）。國內(nèi)學(xué)者魏立明（2002）、楊堅(jiān)定（2003）、黃淑純（2006）、盧敏（2006）等研究了元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)成效的影響，此外還探討了策略使用的變化。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究主要關(guān)注以下兩個問題：元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否提高高職學(xué)生的英語聽力成績？假設(shè)能提高，那么對各分?jǐn)?shù)段成績影響的差異性是怎樣的？

2.研究對象。本研究選取我院2016級會計(jì)專業(yè)1班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，2016級會計(jì)專業(yè)2班為對照班。通過對實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期（18周）的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，觀察實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生聽力成績的變化及各分?jǐn)?shù)段學(xué)生成績變化的差異性。

3.研究工具。本研究所使用的工具主要有：元認(rèn)知策略問卷、訓(xùn)練前聽力摸底測試（前測）、訓(xùn)練后聽力摸底測試（后測）。

元認(rèn)知策略問卷在實(shí)驗(yàn)前后各使用一次，了解回答者對元認(rèn)知策略的使用情況。量表采用萊克特5級制，用于調(diào)查學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況。

四、研究過程與結(jié)果

1.聽前測試。為保證研究的信度和效度，實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語聽力成績應(yīng)處在同一水平。兩個班級80名學(xué)生訓(xùn)練前聽力摸底測試均采用山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試（聽力部分）全真試卷（A級）。測試結(jié)果如圖所示。

通過聽前測試對比，實(shí)驗(yàn)班和對照班英語聽力成績處在同一水平，保證了實(shí)驗(yàn)研究的客觀性和實(shí)效性。

2.元認(rèn)知策略訓(xùn)練。通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略問卷調(diào)查，使自己對元認(rèn)知有初步了解，便于今后的策略培訓(xùn)。同時，課堂上給學(xué)生講解元認(rèn)知知識，使學(xué)生了解元認(rèn)知知識與語言習(xí)得的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生有意識的在聽力學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

（1）計(jì)劃制定階段。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。以本次實(shí)驗(yàn)為例，長期目標(biāo)可定為經(jīng)過一個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)英語聽力成績提高的幅度。短期目標(biāo)可以是一周的聽力成績變化甚至每天的聽力學(xué)習(xí)變化。

筆者負(fù)責(zé)論證學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，如果不切合實(shí)際，需要及時修訂。學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確立，學(xué)生要嚴(yán)格按照目標(biāo)執(zhí)行。聽力任務(wù)開始前學(xué)生要對影響聽力成績的語言因素和非語言因素進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言因素包括語音、語調(diào)、關(guān)鍵詞等內(nèi)容，非語言因素包括心理因素、注意力、背景知識、環(huán)境條件等方面。正式聽音前，學(xué)生要借助工具，如有道詞典，解決聽力材料中出現(xiàn)的生詞及其發(fā)音，盡可能掃除聽音障礙?？焖贋g覽聽力題目，預(yù)測聽力內(nèi)容。根據(jù)給出的題目快速確定注意力的指向。是考查細(xì)節(jié)還是文章大意，是考查單詞拼讀還是句子大意。聽前策略中計(jì)劃的制定在元認(rèn)知策略訓(xùn)練中具有重要意義，正確的計(jì)劃制定可以幫助學(xué)生建立良好的聽力習(xí)慣。

（2）監(jiān)控管理階段。監(jiān)控是重要的元認(rèn)知策略。學(xué)生在聽力過程中對遇到的困難進(jìn)行及時的補(bǔ)救措施。監(jiān)控策略在聽力過程中主要包括對聽力材料理解的監(jiān)控和注意力的監(jiān)控。

第一遍放音時，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和背景知識對聽力材料做初步判斷，理清材料邏輯關(guān)系。第二遍放音時，根據(jù)題目要求做出選擇或概況大意。第三遍放音核對答案。在聽力過程中，學(xué)生很可能對個別句意理解不透，抓不住關(guān)鍵詞，這時就需要暫時忽略較困難的信息，始終把注意力放在聽音材料上。同時，對已聽到的重要信息及時做筆記。待聽音結(jié)束后再考慮較難題目。關(guān)聯(lián)詞對聽力材料的語篇理解至關(guān)重要，成功的捕捉并領(lǐng)會關(guān)聯(lián)詞是聽力獲勝的法寶之一。表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如more over， whats more， besides， in addition等。表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如but， while， however， though 等。表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如as a result， so that 等。正確理解這類關(guān)聯(lián)詞有助于篇章大意把握。

（3）自我評估階段。經(jīng)歷了計(jì)劃制定和監(jiān)控管理階段后，學(xué)生要對自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。為了評估他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用Anderson的建議讓學(xué)生回答以下問題：我的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？我采用了什么策略？我是如何運(yùn)用他們的？結(jié)果如何？今后應(yīng)該怎么做？通過對學(xué)生聽力過程的反思，使學(xué)生清楚的知道自己聽力過程的得與失，為以后的聽力學(xué)習(xí)提供借鑒作用。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。培訓(xùn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行第二次元認(rèn)知策略問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

根據(jù)表1和表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班在聽力學(xué)習(xí)過程中對元認(rèn)知策略的使用明顯高于對照班，同時也高于自己的前測結(jié)果。

經(jīng)過一個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的聽力成績是否有所變化。為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效度，以2016年山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試（聽力部分）全真試卷（A級）為樣卷，對受試的兩個班級做聽力測試，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

經(jīng)過一個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班的英語聽力成績有明顯提高，尤其是處于中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，B組學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的12人，增加到實(shí)驗(yàn)后的17人。平均值由前測的 84.45，增加到后測的87.64。C組學(xué)生的平均值由測前的75.38，提高到后測的77.88。高分段學(xué)生（A組）和低分段（E

組）學(xué)生成績雖有所提高，但提高不明顯。而沒有進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的對照班，學(xué)生成績實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后并無明顯變化。

五、結(jié)束語

通過對我院高職學(xué)生會計(jì)專業(yè)一個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的英語聽力成績的確有所提高。接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地控制自己的學(xué)習(xí)，并能及時監(jiān)控和反思。但是語言知識的學(xué)習(xí)僅靠元認(rèn)知策略是不夠的，還需要其他學(xué)習(xí)策略的配合。另外，受實(shí)驗(yàn)時間的限制，對學(xué)生介入指導(dǎo)的時間較短，尤其對高分段和低分段學(xué)生的研究還有待深入。

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