戴禮章

一直以來，教師培訓更多關(guān)注需求側(cè)，即教師到底想要什么。而現(xiàn)實情況是，當研究清楚了教師的強烈需求后，教師培訓的供給卻嚴重滯后，無法提供滿足教師真正需要的服務(wù)。這嚴重影響了教師培訓的針對性和實效性，因此，我們必須思考教師培訓供給側(cè)的問題。

通過調(diào)查、研究和反思，我們發(fā)現(xiàn)教師培訓供給側(cè)主要存在兩個問題：一是“太多了”，這是從量上而言的?，F(xiàn)在的教師培訓結(jié)構(gòu)是國級、省級、市級、縣級和校本級五個層級。每一級從經(jīng)費投入到培訓規(guī)模，力度都很大。一線學校要完成指令性培訓任務(wù)，要積極配合各級培訓輸送教師參訓，最終校本培訓則在各級培訓的擠壓下，變成了縣里高度重視、學校積極應(yīng)付的局面，本末倒置了。培訓從最初人們認為的“福利”逆轉(zhuǎn)成為“應(yīng)付”，有些甚至安排了培訓“專業(yè)戶”參加各種名目的培訓，出現(xiàn)了過度培訓的現(xiàn)象。二是“太少了”，這是從質(zhì)上而言的，指的是好培訓不多。迫于行政壓力，完成任務(wù)、拿學分是教師參加培訓的原動力；培訓課程陳舊，各級培訓重復(fù)交叉，缺乏系統(tǒng)性、梯級性；培訓組織形式單調(diào)乏味，缺乏新穎性、活潑感；培訓質(zhì)量管理滯后，缺乏科學性、激勵性。

那么，什么樣的縣級培訓是教師真正需要的“好”的供給呢？我們是從如下四個方面進行探索的。

培訓終極目標的重新定位

教師培訓供給側(cè)改革首先要關(guān)注的是培訓的終極目標，傳統(tǒng)的培訓終極目標指向“引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學行為，為教師提供解決教育教學難題的策略，激發(fā)教師熱愛教育的情懷”等方面。在教師培訓實踐巾，我們發(fā)現(xiàn)這樣的目標定位并不準確，目標的達成度也難以測定，往往是“聽專家講座滿心激動，觀教學示范內(nèi)心沖動，同到課堂一動不動”。因此，我們需要重新定位教師培訓的終極目標，受葉瀾、朱永新等倡導(dǎo)的教育理論的影響，特別是從北京教育學院院長何勁松“培訓是為了不培訓”的觀點中得到啟發(fā)，我們將教師培訓的終極目標重新定位為“為教師可持續(xù)成長奠基，為中小學校校本研修提供范本”。

終極目標的重新定位，使寧鄉(xiāng)教師培訓發(fā)生了深刻變化。我們將上述傳統(tǒng)的培訓目標作為培訓的起始目標，在此基礎(chǔ)上將目標指向讓教師掌握研修的方法，找到專業(yè)成長的鑰匙；注重培訓的組織過程，為中小學校進行校本研修提供范本。我們知道，教師培訓離不開國、省、市、縣級的集中培訓，但最重要、最接地氣、最解決實際問題的是校本級研修。

而現(xiàn)實是，校本研修在一些鄉(xiāng)村學校幾乎名存實亡。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但最根本的原因有三：一是教師沒有掌握研修的方法，不會研修；二是中小學校沒有足夠的有價值的研訓資源，不知道研修什么；三是中小學校組織校本研修的形式不足以調(diào)動教師參加研訓的積極性，不知道怎樣組織研修?；诖?，我們通過縣教育局發(fā)文認定中小學校業(yè)務(wù)副校長和教科室主任為學校校本研修管理者，并對他們進行滾動式培訓。在組織培訓過程中，一方面特別致力于突出學員的主體作用，強調(diào)學員中心，強調(diào)學員的深度參與和體驗，從而引導(dǎo)學員掌握研修的方法；另一方面將整個培訓過程、培訓課程錄制成影像材料，形成資源包，發(fā)到每個學員，送到每所中小學校，為中小學校進行校本研訓提供資源和方法。另外，通過國培項目作用于中小學校的校本研修，有效促進中小學校校本研修的有序開展，提高校本研修的質(zhì)量。如國培送教下鄉(xiāng)小學語文教師研修項目，我們圍繞“語用背景下小學語文閱讀教學”主題，將所有課程、六個環(huán)節(jié)研修的過程全部錄制成影像資料，形成一個有系統(tǒng)性的資源包，在研修活動結(jié)束后，將資源包下發(fā)到全縣所有完小以上的小學，并要求各學校利用資源包開展校本研修。兩個月后，我們組織“語用背景下小學語文閱讀教學”比賽活動，以檢驗專題研修的效果。

提升縣級培訓機構(gòu)吸引力

教師培訓供給側(cè)改革要關(guān)注的第二個焦點是提升縣級教師培訓機構(gòu)的吸引力。主要從如下五個方面努力：

一是硬件建設(shè)。三年時間內(nèi)，我們先后投資1200多萬元，在原有古香古色的校園基礎(chǔ)上，進一步綠化、亮化、美化，升級培訓場館、計算機房和教學辦公大樓門廳，改造學員餐廳和宿舍，新建校園文化走廊、一個藏書四萬多冊的圖書室、一個藏書—萬多冊的精品圖書室和一個精致、典雅的閱覽室。

二是隊伍建設(shè)。我們加強兼職培訓者隊伍建設(shè)，在全縣遴選200多名骨干教師，縣教育局發(fā)文認定他們?yōu)榻處熍嘤柤媛毥處?。同時，聚焦專職培訓者隊伍建設(shè)，我們摸索出“1233”的培訓者隊伍建設(shè)模式?！發(fā)”是圍繞學校文化建設(shè)的核心，塑造培訓者靈魂。“2”是從健全“用人機制、項目機制”兩個方面激發(fā)培訓者發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。第一個“3”是抓好培訓者學習力、研究力、指導(dǎo)力等三力的建設(shè)，增強培訓者的本領(lǐng)。第二個“3”是鋪設(shè)好“課題研究、專家指導(dǎo)、基層歷練”等培訓者成長的三條路徑。

三是文化建設(shè)。現(xiàn)代教師培訓具有實用性、開放性和多元性特點，教師培訓的價值實現(xiàn)需要培訓者與受訓者兩個主體之間的良好合作。如果從文化的層面審視，教師培訓文化的核心是主體間的平等對話、高度親和。我們一直致力于建設(shè)有助于教師“自助式”發(fā)展的培訓文化。

四是加強宣傳。近年來，我們一方面吸引高端媒體對學校辦學和教育科研工作的關(guān)注；另一方面特別重視利用微信公眾號、網(wǎng)站等新媒體，加強對培訓活動、學員表現(xiàn)、積極成果等進行報道。如2016年9月，我們以《聚是一團火，散是滿天星》為題，利用新媒體對全縣新教師上崗培訓進行報道，引起很大反響。此外，還有《寧鄉(xiāng)70名校長將赴北大學習、教育局長提三點希望》《寧鄉(xiāng)：教師進修學校有了省內(nèi)唯一的國家級課題》等關(guān)注學校重大事件的報道，有《天使的修煉——寧鄉(xiāng)幼師國培送教下鄉(xiāng)系列報道》《教育是一種詩意的修行——國培送教下鄉(xiāng)，進修校為我縣老師帶來“干貨”》等關(guān)注培訓項目的系列報道，還有《從心開始的旅程》《靜待時光，把我磨礪成鋒》等參培學員專訪。

五是加強教師培訓基地學校建設(shè)。我們按照學校自主申報、鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦、集中匯報和答辯、現(xiàn)場考察審查、縣教育局發(fā)文并授牌的流程，在全縣遴選了12所中小學校為縣級教師培訓基地學校，并制定了詳細的教師培訓基地學?？己思殑t和管理辦法。

培訓課程的大模塊化建構(gòu)

培訓課程的大模塊化建構(gòu)是教師培訓供給側(cè)改革關(guān)注的第三個焦點。在教師培訓課程開發(fā)上，我們走的是“大模塊化建構(gòu)”的路子。具體做法是建構(gòu)基于參訓教師角色的三大模塊化課程。

將參訓教師按其身份角色分為校長、班主任（德育工作者）和學科專業(yè)教師等三類，每一類教師培訓課程為一大模塊，每一模塊的所有課程整合成具備完整功能的系統(tǒng)。這樣就構(gòu)成了學校的三大模塊課程體系：校長思想治校、班主任文化治班、教師專業(yè)治教。

一是校長思想治校模塊。鄉(xiāng)村教育的成敗關(guān)鍵在鄉(xiāng)村中小學校校長。我們在加大校長培訓力度的同時，關(guān)注校長培訓的課程模塊建構(gòu)，圍繞“思想治?！钡闹黝}，引進、組織和自主開發(fā)了課程領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)、行為領(lǐng)導(dǎo)三個子模塊。

二是班主任文化治班模塊。班主任治理班級的最高境界是文化治班。我們以“文化治班”為主題，建構(gòu)了班級管理制度文化、班主任心態(tài)文化、班主任行為文化、班級管理物態(tài)文化等4個子模塊：班級管理制度文化模塊重點關(guān)注強化參訓教師制度文化建設(shè)意識、提升制度建設(shè)能力；班主任心態(tài)文化模塊聚焦樹立正確的學生觀，掌握管理行為中的心態(tài)調(diào)適方式；班主任行為文化模塊則以提升班級管理智慧為方向；班級管理物態(tài)文化模塊把教室的育人功能開發(fā)作為突破口。

三是教師專業(yè)治教模塊。促進“教師專業(yè)化成長”是教師培訓永恒的主題，我們以“專業(yè)治教”為主題，建構(gòu)了專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧等5個子模塊：專業(yè)知識以掌握學科知識體系、基本思想和方法為重點；專業(yè)技能關(guān)注學科教學的基本技能和策略；專業(yè)倫理從激活參訓教師的學科品質(zhì)人手；專業(yè)精神重在塑造參訓教師的專業(yè)認同感；專業(yè)智慧聚焦引導(dǎo)參訓教師重新認識學科性質(zhì)并提升他們職業(yè)的生命境界。

培訓形式的策略化探索

教師培訓供給側(cè)改革的第四個焦點問題是培訓形式的可策略化。要實現(xiàn)“培訓是為了不培訓”的終極目標，就必須教給學員專業(yè)成長的規(guī)律和方法，教給中小學校校本研訓的路徑，我們將之稱為“培訓形式的策略化探索”。

其一是將國培送教下鄉(xiāng)項目規(guī)定的六個環(huán)節(jié)上升為“學、做、用、評”策略?！皩W”是指學員在培訓教師指導(dǎo)下，同繞研修主題和實踐問題，通過聽課、參加研討、讀書、網(wǎng)絡(luò)課程互動學習等多種方式，開展深入的學習與研究，“學”要貫穿培訓全程。“做”要求學員對培訓活動中的各種問題，不僅要透徹理解其學理，更要給出改進行動的方案，可以是課程方案、活動方案、教學方案、環(huán)境設(shè)計方案、課題方案、技術(shù)方案或工具方案等?！坝谩币髮W員在教學實踐中運用所形成方案，促進學生學習興趣、學習效能的提升和教學工作、師生關(guān)系的改進。“評”是指學員要對應(yīng)方案的實踐開發(fā)出評價工具，以準確判斷問題解決程度，檢測師生發(fā)展水平，提出后續(xù)努力方向。

其二是在一些培訓實施的環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)學員反芻培訓過程，試圖讓學員掌握研修的規(guī)律和方法。例如，國培項目研課磨課過程中，我們聚焦學員原生態(tài)課堂教學展示、分組研課磨課、小組代表展示研課磨課成果、組際間辯論、研課磨課后課堂展示、總結(jié)提升等六個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學員反芻過程，并進而上升到研課磨課的六環(huán)節(jié)策略，以幫助學員總結(jié)提煉研訓規(guī)律和方法，有效提升了參培教師的自我研修能力。