孫立山　姚麗亞

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)提高我國自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新國家具有重要的意義，對(duì)提升我國綜合國力、參與未來國際科技競(jìng)爭(zhēng)具有長遠(yuǎn)優(yōu)勢(shì)。在分析當(dāng)前高校本科生培養(yǎng)模式主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前試點(diǎn)學(xué)院培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，有針對(duì)性的構(gòu)建了面向?qū)嶒?yàn)班等試點(diǎn)改革的本科生一體化人才培養(yǎng)模式和體系，可為提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：試點(diǎn)學(xué)院；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0184-02

一、引言

當(dāng)今世界綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，特別是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)[1]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)提高我國自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新國家具有重要的意義，對(duì)提升我國綜合國力、參與未來國際科技競(jìng)爭(zhēng)具有長遠(yuǎn)優(yōu)勢(shì)。普通高等學(xué)校及其下屬二級(jí)學(xué)院是承擔(dān)高校人才培養(yǎng)的主體[2]，隨著教育部試點(diǎn)學(xué)院工作及校院兩級(jí)管理的深入推進(jìn)，人才培養(yǎng)成了大學(xué)特別是學(xué)院生存和發(fā)展的根基所在。因校制宜、因院制宜地探索人才培養(yǎng)新模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可或缺的途徑。

二、當(dāng)前高校本科生培養(yǎng)模式主要問題

人才是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的重要?jiǎng)?chuàng)造者和傳播者。人才的培養(yǎng)對(duì)國家社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步至關(guān)重要[3]。2007年教育部推出“面向本科學(xué)生立項(xiàng)的國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”后，全國各高校對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)中的創(chuàng)新性越來越重視，且均取得了一定的成效，為新時(shí)期的大學(xué)生人才培養(yǎng)提供了良好環(huán)境和基礎(chǔ)[4]。然而，從試點(diǎn)學(xué)院建設(shè)和創(chuàng)新型一體化人才培養(yǎng)的角度來看，現(xiàn)有教育教學(xué)體系、機(jī)制和模式仍存在諸多不足和有待解決之處。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；被動(dòng)學(xué)習(xí)有余，主動(dòng)學(xué)習(xí)不足。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍屬于任務(wù)式教學(xué)，存在較多不注重因材施教的做法，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣。

2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新不足。課程體系和教學(xué)需求不完全適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，而忽視了各門課程之間的聯(lián)系，難以充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的完整性以及不同學(xué)科的交叉和融合。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制有待深化。目前培養(yǎng)模式下學(xué)科專業(yè)的口徑不寬，學(xué)術(shù)視野較窄；課程體系設(shè)置缺乏創(chuàng)新，教學(xué)計(jì)劃常作局部調(diào)整，缺乏足夠的人文和社會(huì)知識(shí)教育，過于重視理論教育，忽視工程實(shí)踐教育；教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，難以與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。這些普遍性的問題反映出人才培養(yǎng)中的機(jī)制問題，即教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新，教育規(guī)范的共性阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣的教育模式往往難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。

4.對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前社會(huì)的人才培養(yǎng)中過分注重學(xué)歷，大部分人將學(xué)歷看作是衡量一個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，導(dǎo)致高校對(duì)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視。同時(shí)存在以智力的高低作為創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。真正的本科生所需要的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是體現(xiàn)學(xué)生在某一方面的創(chuàng)造能力，有必要加強(qiáng)對(duì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全面重視。

5.對(duì)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐的積累?，F(xiàn)階段諸多高校在本科教育中，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)逐漸淡化，只是注重課本上的理論知識(shí)，把創(chuàng)新實(shí)踐有關(guān)的課程安排較少的課時(shí)，或者并不重視實(shí)踐課程中的環(huán)節(jié)把控和深度要求，很難使本科生得到充分的鍛煉，使本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為表面文章，難以達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)新培養(yǎng)的目的。

6.學(xué)科之間尚未實(shí)現(xiàn)深度交叉與協(xié)同。在日趨細(xì)化的劃分學(xué)科的制度下，學(xué)科專業(yè)之間很難相互溝通，使得學(xué)生只能在單一層面上接受本學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)層次過于局限，難以實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的目的，導(dǎo)致本科生在時(shí)間操作與創(chuàng)新創(chuàng)作中束手束腳，束縛了學(xué)生的思維發(fā)散發(fā)展，更進(jìn)一步使學(xué)生失去對(duì)科技創(chuàng)新的興趣。

三、面向試點(diǎn)改革的本科生創(chuàng)新型一體化人才培養(yǎng)模式

針對(duì)上述高校本科生培養(yǎng)中存在的相關(guān)問題分析，結(jié)合試點(diǎn)學(xué)院改革要點(diǎn)，建議從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建面向試點(diǎn)改革的本科生一體化人才培養(yǎng)模式。

1.以先進(jìn)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀為向?qū)АＣ鞔_創(chuàng)新型人才的定義和基本特征，準(zhǔn)確定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，將創(chuàng)新型人才理念貫徹本科生培養(yǎng)過程，管理者、教育者，本科生均做到想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善創(chuàng)新。

2.以綜合性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)。在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革的主要經(jīng)驗(yàn)和做法基礎(chǔ)上，結(jié)合高校自身特點(diǎn)和創(chuàng)新試點(diǎn)學(xué)院定位，充分發(fā)揮高等學(xué)校與地方相關(guān)政府部門或行業(yè)共建的模式優(yōu)勢(shì)，以科研與教學(xué)的互動(dòng)反哺為形式，全面搭建面向試點(diǎn)改革的實(shí)驗(yàn)班立體化配套模式。

3.以全面的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系為核心。通過交叉型培養(yǎng)方案、專業(yè)引導(dǎo)、全員導(dǎo)師制、工程大師論壇、國際化培養(yǎng)，優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共享，學(xué)分互認(rèn)等各種形式，全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力的提升，并通過課內(nèi)、課外教育教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成交互協(xié)同的本科生一體化培養(yǎng)模式。其中公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，注重體現(xiàn)工程設(shè)計(jì)思想，注重在后續(xù)學(xué)習(xí)中的適用性；學(xué)科基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)精簡，并體現(xiàn)交叉學(xué)科的綜合性基礎(chǔ)課程，進(jìn)而使學(xué)生可以更多選修專業(yè)課程，從而解決好寬與專的關(guān)系。在實(shí)踐能力和校企聯(lián)合培養(yǎng)中，應(yīng)注意拉長學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)段，注重從培養(yǎng)方案到人才質(zhì)量反饋整個(gè)閉環(huán)中企業(yè)和社會(huì)的參與度。在國際化培養(yǎng)中，注重開拓學(xué)生的國際化視野，選派優(yōu)秀學(xué)生出國留學(xué)，增加學(xué)生海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高在校生具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例；擴(kuò)大國際合作，與海外大學(xué)探索授予聯(lián)合學(xué)位與雙學(xué)位，在師資力量允許的條件下推行學(xué)科基礎(chǔ)課的雙語授課。

4.以完善的培養(yǎng)制度環(huán)境為保障。營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有賴于制度創(chuàng)新。改革以往傳統(tǒng)的教育管理制度和人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新構(gòu)建有利益創(chuàng)新型人才一體化成長的制度體系。在招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等多重環(huán)節(jié)中進(jìn)行綜合性的大改革，不斷完善人才的選拔機(jī)制和培養(yǎng)模式，通過保障制度的完善深入推動(dòng)創(chuàng)新型一體化人才培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

本科生實(shí)踐創(chuàng)新作為高校教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是提升本科生學(xué)習(xí)能力的重要突破口。通過剖析當(dāng)今高校本科生培養(yǎng)的主要問題，有針對(duì)性的構(gòu)建了面向試點(diǎn)改革的本科生一體化人才培養(yǎng)模式體系，對(duì)于本科生創(chuàng)新能力的提升和人才素質(zhì)的提高具有重要的意義。

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Abstract：Training innovative personnel is great significant to improve the ability of independent innovation in our country and construct innovation country.It also has long-term advantages to improve China's comprehensive national strength，participate in international competition of science and technology in the future.Combined with the current experimental college education mode and teaching experience，based on analysis of the main problems of university undergraduate education mode，training mode system for undergraduate innovative personnel integration in experimental college was built.This paper provides a useful reference for improving training mode reform for undergraduate innovative personnel.

Key words：experimental college；innovative personnel；training mode