郝鳳萍

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入存在的問題

在多年教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對(duì)策。其實(shí)，學(xué)生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因?yàn)橛⒄Z語言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語言食糧”不夠，是一個(gè)影響英語學(xué)習(xí)、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入低效的原因

1.語言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制。目前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校為例，全鎮(zhèn)17間小學(xué)，平均每間學(xué)校就有3至5位非英語專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)。由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要通過各種手段和形式先進(jìn)行有效的語言輸入。

2.語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制。由于缺乏使用英語的語言環(huán)境，中國的小學(xué)生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實(shí)踐英語。語言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴(yán)重的缺失。

3.語言輸入分散，缺乏整體性把握。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)語言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進(jìn)行教學(xué)。尤其是在英語單詞的教學(xué)中，很多老師將單詞一個(gè)一個(gè)的分開來講，這種由于沒有很強(qiáng)的聯(lián)系的輸入，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。

三、有效語言輸入在課堂教學(xué)中的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，在這個(gè)階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學(xué)生感知英語的有效方法。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語以后有一定的輸出量，則需要教師進(jìn)行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語水平下降。

四、語言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語言輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力是通過習(xí)得途徑而獲得的，而第二語言系的則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen強(qiáng)調(diào)“語言輸入”的特點(diǎn)是：一是可理解性，這是語言學(xué)習(xí)的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。三是非語法程序安排。語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，而要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實(shí)施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.用簡(jiǎn)筆畫輔助語言輸入。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和情境性原則，能表達(dá)出豐富的語言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。通過簡(jiǎn)筆畫，教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑地組織具有實(shí)際內(nèi)容的語言交際活動(dòng)。我以同年級(jí)的兩個(gè)不同班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采取簡(jiǎn)筆畫與非簡(jiǎn)筆畫的語言輸入方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡(jiǎn)筆畫輔助語言輸入的班級(jí)，學(xué)生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡(jiǎn)筆畫實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，口頭表達(dá)能力要比另一個(gè)班低，思維也拓展不開。

語言情景輸入。英語語篇理解對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，此時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫輔助語言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的樂趣。

2.以故事導(dǎo)入重組語言輸入。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來進(jìn)行語言的輸入。這種方法不但生動(dòng)形象，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語感和交際能力有重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語言輸入。情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時(shí)它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識(shí)。

4.設(shè)計(jì)Free talk 豐富語言輸入。在課堂教學(xué)開始，很多教師會(huì)安排英語會(huì)話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學(xué)生之間的談話。但很多時(shí)候自由談話往往局限于“Hi！ How are you？ Whats your name？”等簡(jiǎn)單的英語會(huì)話，對(duì)學(xué)生語言輸入容量的擴(kuò)大毫無意義。為了避免這一點(diǎn)，我們可以設(shè)定一些更加有效的free talk，起到以舊帶新、溫故知新的作用。

六、結(jié)語

綜上所述，語言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識(shí)的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個(gè)重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)并不斷地提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我們的課堂語言輸入才會(huì)有質(zhì)的提高，我們的課堂教學(xué)才會(huì)更卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.語言輸入理論的認(rèn)知分析[J].外語與外語教學(xué)，2005（6）.

[2]唐蜜.簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005.