范媛媛

作為高中英語教師對學生記憶詞匯深有體會，單詞復雜，量大，抽象的特點導致學習和掌握詞匯是他們最頭疼的事情。一提到記單詞，有的同學麻木得無動于衷，一句話回答了事——我不會，我記不住。面對現(xiàn)狀，教師要采取一定的方法手段改變記憶單詞的方式，樹立學生記單詞、積累詞匯的信心，用恰當?shù)?、適度的合作教學法減輕學生學習詞匯的負擔。

一、預習合作，減輕單詞的學習負擔

高中英語每個單元的詞匯量大得驚人，單詞的記憶任務非常重，記住這些單詞要消耗大量的時間和精力，花了九牛二虎之力記住的單詞，沒過幾個小時，就又忘記了，學生們感到?jīng)]有成就感。學生合作預習單詞能夠減輕一定的學習負擔，在合作過程中又能夠交流“記憶方法”。

例如，在牛津高中英語模塊八 Unit 2 The universal language的詞匯教學過程中，我首先設計詞匯預習導學案，布置學生課下合作完成。如，1.寫出下列劃線部分單詞的含義：（1）He has acting potential，but he needs training.（名詞：潛力） （2）Several journalists witnessed the accident in which eight people were injured.（動詞：親眼目睹） （3）The book is set in 17th century Spain.（以什么為背景） 2.寫出短語：（1）與某人結(jié)婚 （2）用飾品裝飾 （3）突然生病了 （4）呈現(xiàn)出……面貌、特征等 （5）解散 （6）想象干某事（答案：（1）marry sb （2）decorate sth with sth （3）fall ill （4）take on （5）break up （6）imagine doing）學生在合作預習過程中，在具體的例子里，結(jié)合語境中能夠猜測出生詞的含義和通過查找課文找到相關的短語，對于發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組成員的幫助內(nèi)部解決。在合作過程中，提出問題者能夠從解答者身上學到技巧，同時還能夠順便解決其他詞匯問題。

鼓勵學生合作預習單詞，在合作中發(fā)揮集體的智慧，成績好的同學可以傳授方法給其他學生。俗話說，“三人行必有我?guī)煛?，每個同學記憶單詞上都會有好點子，把點子拿出來，大家共同受用是一個非常不錯的方法。

二、課堂合作，滲透詞匯的記憶方法

課堂師生合作記憶單詞的模式：教師先組織學生跟讀錄音，學會單詞的發(fā)音，然后提供例句，例句必須經(jīng)典，以最簡短的句子體現(xiàn)該單詞的含義。同學們最大的難點在于英漢不能對應，在檢查單詞的過程中，經(jīng)常遇到需要提示單詞讀音，只要能夠讀出讀音來，學生就能夠順利寫出單詞，所以，要組織好例句通過學生合作或師生合作完成單詞含義的理解記憶。

例如，在牛津高中英語模塊七 Unit 2 Fit for life的單詞教學過程中，我滲透猜詞技巧，如，1.根據(jù)常識猜測下列單詞的含義 （1）She recommended that you（should）quit your job. It is very boring.（建議） （2）That aircraft crashed and burst into flames.（突然起火） （3）All the approaches to the town were blocked.（道路） 2.結(jié)合詞綴和詞根寫出下列單詞的詞性和含義（1）addict vt. 使某人上癮 addicted（形容詞 有癮的），addiction（名詞 上癮） （2）relief n. 減輕；安慰；救濟 relieve（v. 減少；減輕）relieved（adj. 解脫了的） （3）involve vt. 卷入 involved（adj. 被卷入的，牽扯的）。在課堂詞匯教學中，我有意識的設計一些例句，鼓勵學生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解和記憶單詞。記憶有意義的符號遠遠好于無意義的抽象符號，對學生記憶單詞起很大的幫助作用。此外，我還經(jīng)常滲透詞根加前綴和后綴的構(gòu)詞法幫助學生擴大詞匯量。

教師要抓住課堂上一切可以抓的機會，傳授單詞記憶方法，如構(gòu)成法，對比法，諧音法，總結(jié)歸納法等，并利用記憶規(guī)律隔三差五的進行復習，運用及時復習重復再現(xiàn)等方法幫學生鞏固單詞。

三、合作檢查，抓住比拼的學習心理

課堂上教師檢查學生對單詞的掌握情況是一種常規(guī)，同時還要重視一種非常好的方法——學生合作檢查方式。所有的學生都怕“丟面子”，出于“不甘心落后”的要強心態(tài)，面子也罷，記住單詞是最終的目的，所以教師要安排好學生間合作檢查，相互監(jiān)督，相互鼓勵。

例如，在牛津高中英語模塊六Unit 1 Laughter is good for you 的詞匯復習中，首先，我安排學生自測，然后是小組檢查糾錯。如，1.短語 （1）取笑，拿……開玩笑 （2）對…作出反應（3）排隊，列隊 （4）接受，雇用 （5）結(jié)對，兩人一組 （6）發(fā)生，進行 （7）不久以后 （8）接下去，繼續(xù) （9）騰出地方，讓出地方 （10）一卷（答案：（1）make fun of （2）in response to （3）queue up （4）take on （5）in pairs （6）go on （7）soon after （8）move on （9）make room （10）a roll of） 2.用live，alive，living或lively填空：（1）The club has____ music most nights. （2）The fish we caught is still____. （3）The only season that makes one feel____ is the spring. （4）All_____ things need sunlight.（（1）live （2）alive （3）lively （4）living）課堂限時檢查，限定時間獨立完成，然后和同桌交換結(jié)果，相互檢查糾錯，錯誤針對性強，印象深刻。

教師檢查能夠起到監(jiān)督和警示作用，而學生合作檢查有其本身特有的優(yōu)勢：同學間的友誼、面子、比拼心態(tài)，時間和空間靈活。所以，教師要充分利用這一優(yōu)勢，鼓勵學生合作學習、鞏固詞匯。

總之，詞匯量是一個長時間積累的結(jié)果，一口吃不出胖子，所以教師要利用一切可以利用的機會，適時、適度地開展單詞的合作預習，滲透詞匯記憶方法，利用學生“不甘心、不服輸”的心態(tài)，利用同學間比拼機制的傾向來優(yōu)化詞匯教學，使詞匯教學取得理想的效果。