陳燁?吳敏

〔摘要〕課堂教學是目前學校最主要的教學形式，除了開展專門的職業(yè)生涯教育課程，還可以在化學課堂融入職業(yè)生涯教育內容，幫助學生多方面了解自身的人格、興趣、價值觀和能力，獲得較為全面的與化學相關職業(yè)的信息以及必要的職業(yè)素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕職業(yè)；職業(yè)生涯；化學課堂；

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0046-04

生涯教育（career education）又稱生計教育，是由曾任美國教育署長的西德尼·馬蘭（S.P.Marland）博士于1971年所提出的一種新理念。20 世紀 70年代，“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一概念在美國首先被提出，隨后在美國以及周邊國家廣泛傳播，從而掀起了大規(guī)模的教育改革浪潮。職業(yè)生涯教育在我國開始得比較晚，以前我們提倡“干一行愛一行”，現在隨著自由意識增強，選擇余地增多，大家更傾向于“愛一行干一行”。從事一份自己熱愛的職業(yè)，能最大程度地發(fā)揮個人的主觀能動性，把工作做好；工作本身帶來的愉悅和成就感又能進一步提升個人的幸福感。中學階段是個人形成良好的世界觀和人生觀的重要階段，對未來的職業(yè)選擇有著重要的影響。課堂教學是目前學校最主要的教學形式，除了開展專門的職業(yè)生涯教育課程，如何在化學課堂中滲透有關化學職業(yè)的知識，我做了如下思考和實踐。

一、問題的提出

天津港的一場火災，“化學”再一次被等同于“危險”，隨后出現了某女星在一則洗發(fā)水廣告中惡狠狠地說“我憎恨化學”。聯想到網絡上曾經流傳過這樣一個帖子：“中國人在食品里完成了化學掃盲：從大米里我們認識了石蠟；從火腿里我們認識了敵敵畏；從咸鴨蛋、辣椒醬里我們認識了蘇丹紅；從火鍋里我們認識了福爾馬林；從銀耳、蜜棗里我們認識了硫磺；從木耳里我們認識了硫酸銅；三鹿又讓同胞知道了三聚氰胺的化學作用?！盵1]正常完成義務教育的人，都學過化學，甚至被很多實驗現象深深地吸引，那為什么還會出現前面提到的現象呢？不是化學出了問題，是用化學的人出了問題，是培養(yǎng)人的課堂出現了問題。課堂里以化學知識的呈現為主，即便是絞盡腦汁采用各種教學方法，也是為了學生更好地掌握知識，而忽略了實際生活中化學知識的應用，更忽略了化學本身的美好。著名化學家西博格教授早在1979年就曾經提出過“化學——人類進步的關鍵”的觀點。化學的課堂更是要將化學的精彩呈現給學生，讓更多的學生在生活中實踐化學知識，甚至將研究化學作為自己的職業(yè)。

二、化學課堂中職業(yè)生涯教育的滲透

在學科教學中滲透職業(yè)生涯教育知識能有效地培養(yǎng)學生良好的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與思維等。

（一）展現自身魅力

化學教師本身從事的就是與化學有關的職業(yè)，所以你就是你職業(yè)的最直接的代言人。化學教師在課堂上的一言一行直接影響著學生對化學教師這個職業(yè)的感觀，生活中有太多這樣的例子——學生因為喜歡自己的老師，而選擇了教師這個職業(yè)。演示實驗中干凈利落標準的操作，講解內容時深入淺出的比喻，漂亮有條理、重點突出的板書……也許很難面面俱到，但把最好的自己展現在課堂中，你就是最好的職業(yè)代言人。

（二）完善教學目標

美國高中主流化學教材《CH-EMISTRY：Concept and Applications》專門設置的《化學工作者》欄目與相關職業(yè)鏈接，向學生展示了指紋鑒定員、園藝家、化學工程師等24種職業(yè)類型。學生在學習化學知識的同時，在教師指導下也了解和獲得了職業(yè)信息，從而有利于學生明確將來就業(yè)或進入高校深造應該具備的知識技能，進而合理管理自己的學習以適應未來的生活。[2]目前我校使用的蘇教版化學教材沒有設置這樣的欄目，在傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標中也沒有職業(yè)素質基本要求，教育內容中自然也就缺乏對應的部分。學生對所學的化學知識與化學有關職業(yè)的關系非常不了解。先天的不足，更需要教師在備課時有意識地將職業(yè)生涯教育方面的知識“鑲嵌”到化學知識的學習中，寫到教學目標中。

以蘇教版必修二專題2第三單元“化學能與電能的轉化”的第二課時為例：

新課程教學目標（其他目標略）：

（3）情感態(tài)度和價值觀

有效聯系實際生活，理解原電池原理在實際生活的運用。

在Zn-Cu-HCl原電池實驗中，很難避免Zn片上也出現氣泡，這對原電池產生影響嗎？不同實驗小組組裝的電池產生的電流的大小是不一樣的，為什么呢？我們現在為什么不使用銅鋅原電池了呢？經過怎樣的改進可以增大電流？在生產實際中，是否也遇到過這些問題？電池發(fā)展到今天經歷了怎樣的過程？研究員是從哪些角度來提高電池的性能的？而這些問題的提出恰恰就是當前電池研究的幾個方向，比如電極材料的選擇和制備，選擇合適的電解液減少對環(huán)境的破壞……在實驗過程中產生的問題促進了學生的思考，學生的思考又促使新的問題產生。提出問題是學生思維發(fā)展的必經階段，動手實驗的過程中，本身就展示了學生的某種思維特質。

因此，在情感態(tài)度和價值觀的目標中應該增加兩項內容。

以蘇教版必修二專題2第三單元“化學能與電能的轉化”第二課時為例：

新課程教學目標（其他目標略）：

（3）情感態(tài)度和價值觀

①有效聯系實際生活，理解原電池原理在實際生活的運用。

②思考電池研究所的工作人員可以從哪些方向研究改進電池。

③從電池的昨天、今天和明天，談科學家的思考方式。

霍蘭德職業(yè)傾向量表中將職業(yè)興趣和職業(yè)能力分成六大類型，有人喜歡理論思維或偏愛數理統(tǒng)計工作，對于有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作比較熱衷，這一類是研究型；有人喜歡以人為對象的工作，隨和，樂于與人相處，給人提供幫助，這一類是社會型等等。[3]學校是學生認識自己、探索自身長處和優(yōu)勢的主陣地，而學生在學校的主要時間是在課堂，教師有責任有義務將職業(yè)生涯教育的相關知識列為課堂教學的目標之一。

（三）滲透教學內容

化學的相關從業(yè)人員，使用到不同的化學知識，結合一節(jié)課的教學內容有針對性地穿插相關的職業(yè)內容，最省時省力，事半功倍。以蘇教版必修一專題二為例，見表1。

知識的學習，不是僅僅為了掌握知識，學習過程中呈現出的思維方式、動手能力等都將創(chuàng)設職業(yè)生涯教育情境，滲透職業(yè)信息，使學生多途徑來評價自己的人格、興趣、能力和價值觀，從而找到適合他們的各種職業(yè)。

另外，“角色代入法”也是我們在課堂上常常使用的一種職業(yè)生涯教育形式。有句玩笑說“屁股決定腦袋”，職業(yè)素養(yǎng)不僅是一種知識運用的能力，更是站在怎樣的角度處理問題的思維方式。教師應結合教學內容，幫助學生學會站在職業(yè)的角度看問題。以蘇教版“化學反應原理”化學平衡的移動中合成氨的工藝流程為例：

同學們在這一單元學習了濃度、壓強、溫度對化學反應的影響，角色可以分配成：

假如你是科學家，請你思考獲得原料N2和H2有哪些途徑？目前哪個途徑最適合工業(yè)化？

假如你是某化工廠的總工程師，給出合成氨最合理的反應條件和工藝過程；

假如你是生產車間的技術人員，你對工人進行安全培訓時涉及哪些關于氨氣的性質？

假如你是銷售人員，你準備如何介紹你們工廠的產品？

......

學生既要考慮反應的速率，又要考慮反應條件對平衡的影響，同時涉及生產過程中對產物的處理等多方面因素。當然我們最常使用的角色代入就是，如果你是老師，你如何分析這道題；如果你是出卷老師，這個知識點你準備如何出題？你打算如何設置“題眼”和“陷阱”等。

三、化學課堂中滲透職業(yè)生涯教育的反思

（一）缺乏意識

正如前文所提及的，無論是現行使用的教科書還是學科目標的制定，都缺少職業(yè)生涯的內容。教師自然也缺乏職業(yè)生涯教育的意識。課堂時間短，教學內容多，分數壓力大，自然也就無暇顧及學生的未來職業(yè)生涯發(fā)展。

（二）教師自身對與化學相關的職業(yè)不了解

作為教師，絕大多數都是從高中校門踏入大學校門，然后又再次跨回高中校門，“外面的世界很精彩”，可是我們卻從來沒有機會真正去了解。對自己都不是太了解的事物，又如何幫助學生去了解、去熟悉？為了彌補這樣的不足，一方面，可以在教師的繼續(xù)教育課程中增加化工廠、各類化學研究所的實地參觀訪問；另一方面，可邀請相關專業(yè)的從業(yè)人員來談談平時工作中用到哪些化學知識、自己為什么會從事這個職業(yè)以及自己的職業(yè)經歷等。

職業(yè)是人生的一個主要組成部分，它可以給人們帶來快樂、挫折和煩惱。通過選擇有趣的工作以及適合自己做事的方式，人們會體驗到一種興奮感、價值感和滿足感。[4]課堂是學生學習的主要場所，在化學課堂有意識地展示與化學相關職業(yè)的信息以及幫助學生自省個人的人格、興趣、價值觀和能力，能幫助他們尋找真正適合自己的職業(yè)，成就幸福人生。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”重點資助課題“基于高中生心理特點的職業(yè)生涯教育的實踐研究”（B-a/2013/02/040）的階段性研究成果之一。

參考文獻

[1]陳燁.學好化學 學會生活[J].化學教與學，2014（4）：93.

[2]周青，趙永春.美國高中化學教材中的職業(yè)生涯教育[J].外國中小學教育，2007（4）：60-65.

[3]顧雪英.高校專業(yè)評析[M].南京：江蘇人民出版社，2014：2-10.

[4]理查德·S·沙夫.生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].北京：中國人民大學出版社，2012：43.

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學，無錫，214123）

編輯/于 洪 終校/杜文姬